问题解决能力与创造性的培养.ppt

第八章 问题解决能力与创造性的培养,考研考点,（一）当代有关能力的基本理论 1传统智力理论 2多元智力理论 3成功智力理论 （二）问题解决的实质与过程 1问题及其问题解决 2问题解决的基本过程 （三）问题解决的影响因素 1有关的知识经验 2个体的智能与动机 3问题情景与表征方式 4思维定势与功能固着 5原型启发与酝酿效应 （四）问题解决能力的培养 1充分利用已有经验，形成知识结构体系 2分析问题的构成，把握问题解决规律 3开展研究性学习，发挥学生的主动性 4教授问题解决策略，灵活变换问题 5允许学生大胆猜想，鼓励实践验证 （五）创造性及其培养 1创造性的基本概念 2创造性的基本结构 3创造性的培养措施,一、当代有关能力的基本理论,能力是人完成某种活动所必备的个性心理特征。它在心理活动中表现出来，是影响活动效果的基本因素，是符合活动要求的个性心理特征的综合。 (一)传统智力理论 20世纪80年代以前，智力研究领域基本为传统智力理论所统领。传统智力理论是以心理测量学为基础的，它认为智力由因素构成，通过因素分析可以探索这些因素，进而认识智力的内核。许多颇有影响力的智力理论，比如斯皮尔曼的二因素论、塞斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构的多因素理论、卡特尔的智力理论等，都属于这一理论阵营。,1智力二因论 智力二因论指人类智力包括两种因素，一般因素和特殊因素。智力二因论认为人类智力的个别差异，既表现在一般因素，也表现在特殊因素上。两种因素之间的关系是并不一定的。 英国心理学家斯皮尔曼提出二因素说，将人类智力分为两个因素：一是普遍因素，又称G因素，是在不同智力活动中所共有的因素；另一是特殊因素，又称S因素，是在某种特殊的智力活动中所必备的因素。二者相互联系，完成任何作业都需要G因素和S因素的结合。,2智力群因论 塞斯顿认为智力是一些基本心理能力的组合，人类智力由七种基本能力组合而成。他还认为，智力包括七种彼此独立的心理能力，即语词理解(V)、语词流畅(W)、推理能力(R)、计数能力(N)、机械记忆能力(M)、空间能力(s)和知觉速度(P)。塞斯顿为此设计了智力测验来测量这七种因素，测验结果与他原来认为各种智力因素之间彼此无关的设想相反，各种因素之间存在着正相关。,3智力结构论 吉尔福特认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力的第一个维度是操作，即智力活动过程，包括认知、记忆、分散思维、聚合思维、评价5个因素；第二个维度是内容，即智力活动的内容，包括图形、符号、语义、行为4个因素；第三个维度是产品，即智力活动的结果，包括单元、门类、关系、系统、转换、蕴含6个因素。把这3个变项组合起来，会得到4X 56=120种不同的智力因素。吉尔福特把这些构想设计成立方体模型，共有120个立体方块，每一立方块代表一种独特的智力因素。,4卡特尔的智力划分 美国心理学家卡特尔等人根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。晶体智力则是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识的广度、判断力等。从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。,(二)多元智力理论 霍华德加德纳认为智力由七种(后来发展为九种)独立成分或模块构成，分别是：语言的、逻辑一数学的、音乐的、空间的、身体一运动的、人际关系的、反省的、(自然主义者、精神性存在主义的)。加德纳强调，这九种都是各自独立的、不同类型的智力，而不是同一种智力的不同成分，每一种智力代表了以大脑为基础的一个能力的模块，这也是加德纳和传统智力理论的一个根本区别。 加德纳认为传统上根据智力测验所界定的智力，在概念上只是分化到适于书本知识的学习能力，他认为至少包括七种不同智力：语文智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交和自知智力。加德纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴，提出了多维智力的理念，并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考；另外，既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，也使得其理论更具说服力。因此，其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力。,(三)成功智力理论 由斯腾伯格提出的智力的三元理论认为智力是适应、选择和塑造环境背景所需的心理能力。该理论由三个子理论：背景子理论、经验子理论、成分子理论构成。斯腾伯格认为三元智力仍不足以解释现实社会中的人类智力，因此，1996年斯腾伯格在三元智力理论的基础上提出更具实用和现实取向的成功智力理论(又称成功智力的三元理论)，强调智力不应仅仅涉及学业，更应指向真实世界的成功。,他认为成功智力有四个关键元素： (1)应在一个人的社会文化背景内，按照个人的标准，根据在生活中取得成功的能力定义智力。 (2)个体取得成功的能力依赖于利用自己的力量改正或弥补自己的不足。 (3)成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的，其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力。 (4)智力平衡是为了实现适应、塑造和选择环境的目标，而不仅仅是传统智力所强调的对环境的适应。斯腾伯格还强调，成功智力的基础是跨越文化普遍存在的智力加工过程。,二、问题解决的实质与过程,(一)问题及其问题解决 问题是个体想做某事，但不能立即知道做这件事所需采取的一系列行动的一种情境。问题包含四个部分：问题情境、已有知识技能、障碍、方法。问题解决是指对问题形成一个新的答案或解决方案。这一答案不是简单应用已经学过的规则，而是对已有的知识、技能和概念或原理进行重新改组，形成一个适应问题要求的方案。 问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。其中原有知识经验和当前问题的组成成分必须重新改组、转换或联合，才能达到既定目标。,这一定义包含四个要点： (1)问题解决是以目标定向的，无目标的幻想不算问题解决。 (2)问题解决是在头脑内或认知系统内进行的，只能通过解题者的行为才能推测它的存在，如用绳打结不算问题解决，只是一种技能。 (3)解决活动包括一系列心理运算。 (4)问题解决是个人化的，对这个人不是问题而对另一个人可能成为问题。,(二)问题解决的基本过程 (1)理解和表征问题阶段。解决问题的第一步是确定问题到底是什么，也就是要识别与问题相关的信息。 (2)制订计划，选择恰当策略，寻求解答阶段。在寻求解答时，可能存在这样两种一般的途径： 算法式和启发式。 算法式。算法式就是为了达到某一个目标或解决某一个问题而采取的一步一步的程序。如拼拼图，存在一种固定的程序，如果你找到了就能很快解决问题。启发式。所谓启发式就是使用一般的策略试图去解决问题。这种一般的策略可能会导致一个正确的答案。,常用的启发式方法有： 手段目的分析法：将目标划分成许多子目标，将问题划分成许多子问题寻找解决每一个子问题的方法。 逆向反推法：从目标开始，退回到未解决的最初问题，这种方法对解决几何证明题也是非常有效。 爬山法：基本思想就是先设定一个目标，然后选取与起点邻近的未被访问过的任意一点，向目标方向移动，逐步逼近目标。 类比思维：当你面对某种问题情境时，你可以运用类比思维，先寻求与此有些相似的情境的解答。 (3)应用策略、执行计划、尝试解答阶段。 (4)评价反思阶段。,三、问题解决的影响因素,影响问题解决的因素是很多的，归纳起来，可以有以下几种： (一)有关的知识经验 有关的知识经验是影响问题解决的个人因素，如果个体有与问题相关的背景知识，则可以促进问题的表征和解答，只有依据有关的知识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法。,(二)个体的智能与动机 个体的智力水平是影响问题解决的极重要的因素。因为智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决，也影响到问题解决的方法。动机是促使问题解决的动力因素，对问题解决的思维活动有重要影响动机的性质和动机的强度会影响问题解决的进程。,(三)问题情境与表征方式 问题情境是指呈现问题的客观情境(刺激模式)。问题情境对问题的解决有重要的影响。 (1)问题情境中物体和事物的空间排列不同，会影响问题的解决。 (2)问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。 (3)问题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决。,(四)思维定势与功能固着 定势是指人的心理活动的一种准备状态，由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。 功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。,(五)原型启发与酝酿效应 原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫做原型。作为原型的事物或现象多种多样，存在于自然界、人类社会和日常生活之中。 当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后；他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。,四、问题解决能力的培养,(一)充分利用已有经验，形成知识结构体系 扎实的专业知识、良好的知识结构是有效解决特定领域问题的最重要条件之一；因此，培养学生问题解决的能力首先要促使学生尽快熟练掌握专业知识，完善学生的知识结构。教师在知识传授中，不仅要重视陈述性知识的讲解，更重要的是要重视程序性知识的学习。程序性知识对提高学生问题解决能力起着非常重要的作用。在告诉学生“是什么”的同时，关键要教会学生“为什么”和“怎样做”，使他们获得大量牢固的“如果-那么”的产生式系统。,(二)分析问题的构成，把握问题解决规律 问题解决需要一个过程，掌握问题解决的基本程序有利于问题解决。教师在教学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效提高他们问题解决的能力。 (三)开展研究性学习，发挥学生的主动性 在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，引导学生进行研究性学习，对问题展开全面分析，并使他们搞清问题的来龙去脉及与其他知识点的联系，以达到深刻地识别问题的目的。通过这种学生的自主探究，使学生的积极主动性在问题解决中得以发挥。,(四)教授问题解决策略，灵活变换问题 教师帮助学生习得多种解决问题的策略，是培养学生问题解决能力的有效方式。其中启发式策略最能有效地提高解决问题的效率，因为一般的启发式策略能适用于较广的范围和领域，并可以转化为具体学科的思维方法。经常采用的启发式策略主要有：手段一目的分析法、逆推法、联想法、简化计划法等等。,(五)允许学生大胆猜想。鼓励实践验证 教师应让学生了解习惯定势、功能固着、酝酿效应等对学生问题解决有什么影响，发挥这些因素的积极作用和克服其阻碍作用的有效策略等。让学生打开思路，从多种角度提出问题解决的策略，并鼓励学生进行积极的尝试和实验，在实践中验证自己的猜想。,五、创造性及其培养,(一)创造性的基本概念 创造性是指根据一定的目的，运用已知信息，创造出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。它有两种理解方式：其一，指在问题情境中超越已有经验，突破习惯的限制，形成崭新产品的心理过程；其二，指不受成规限制，能灵活运用知识、经验解决问题的超常能力。这两种理解的共同之点是把创造性视为一种解决问题的心理活动，不同之点是前者视创造性为一种思维过程，后者则视之为一种思维能力。因此，心理学上各有侧重的两个方面，一是侧重研究创造性思维，旨在了解创造是个怎样的过程；一是侧重研究创造力，旨在了解创造究竟包含哪些能力。,(二)创造性的基本结构 创造性的基本结构包括创造力和创造性人格两个部分，前者指的是一个人的创造性表现在能力方面的特征，而创造性人格主要指一个人的创造性表现于气质和性格方面的特征，它们是完成创造活动必不可少的两种因素。,根据创造性的内容，创造性的基本结构可以说包含了以下几个方面：创造意识、创造人格、创造性思维和创造方法。 1创造意识及其培养措施 创造意识就是指一个人想不想创造，这不仅会影响到他的创造动机的强弱，而且会影响到他的创造能力的发挥。一般来说，没有强烈的创造意识，创造是不可能成功的。因此，培养创造意识是至关重要的。 大量的实践告诉我们，创造意识的培养可以通过创造性教育来进行。开展创造性教育，即在创造性学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生。特别是要竭力营造出创造性的学校心理气氛和正确的舆论导向，提倡竞争。,2创造人格的培养 创造人格是个体创造能力发展的必要的和充分的条件。创造人格的培养，即培养让个体形成有利于创造的各种人格品质，包括强烈的创造动机、浓厚的创造兴趣、积极的创造情绪和坚强的创造意志，使之成为一个具有高创造性的人。 学生创造兴趣的培养，包括培养对各种事物的广泛持久而有中心的兴趣；培养对事物的好奇心、求知欲和探究心理；培养钻研兴趣和创新兴趣等。 学生创造情绪的培养，包括培养对生活、对创造充满热情，保持愉快的情绪；培养对创造美的真心感受，让情感在创造中升华；培养对创造的自信心和幽默感，不轻易放弃创造，不轻易对创造失望等。 学生创造意志的培养，包括要树立为科学而献身的崇高思想；培养知难而进的胆略；培养在创造中承受挫折的能力等。,3创造性思维的培养 创造性思维训练是培养学生创造性中用得最多的方法，也是一项最重要的内容。主要包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等。较有代表性的训练方法有： (1)头脑风暴法，又叫智力激励法，由奥斯本于1945提出，它往往是以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行，鼓励参加者尽可能多尽可能快地提出各种各样的、异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。,(2)直觉思维训练与头脑体操法。直觉思维也是创造性思维的一种，是一种跳跃式的思维，不经过明显的中间推理过程，就能得出结论。头脑体操即是一种训练直觉思维的有效方法。头脑体操，即当问题出来，马上凭直觉去想到一个正确答案。此时，问题解决者也可能是知其然而不知其所以然的。,4创造方法 创造方