2019年秋季版一年级语文上册识字1一去二三里教案苏教版.doc

一去二三里教学主题一去二三里一、教材分析一去二三里 是苏教版小学语文上册一篇识字课文。这是一首古诗也是一首美丽的童谣。短短的20个字中，就有10个数字，这10个数字按照从小到大的顺序，巧妙地将小路、烟村、亭台、鲜花等景物编织在一起，勾勒出一幅宁静、清远、恬淡、秀美的山村风景画。读起来琅琅上口，令人回味不已。二、学生分析因为是一年级的小学生，拼音刚学完，识字量又不多，所以就先复习巩固汉语拼音，能正确、流利地朗读儿歌就可以了。而且对于这篇童谣学生大多字是认识的，只有个别字不认识，需要借助拼音反复读。最后学会10个生字和9种基本笔画并能正确书写就达到学习目标了。三、教学目标1、学会10个生字和9种基本笔画。2、有感情的朗读、背诵古诗。3、图文结合，大体了解古诗的意思，体会山村的幽美和生活的快乐。四、教学环境简易多媒体教学环境交互式多媒体教学环境网络多媒体环境教学环境移动学习 其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字在教学一去二三里的过程中，主要采用自制课件、音乐、多媒体图片等信息技术。首先利用数数比赛激发学生的兴趣，接着利用音乐和图画导入童谣的画面，让学生通过对画面的观察和交流，对童谣的内容有第一印象，为后面了解童谣内容打下基础。其次在认识生字的时候，利用多媒体出示词语、句子，让学生能够在不同的语言环境里与生字多次见面，让学生的印象更深刻，达到了良好的记忆效果。 最后在书写生字的时候利用展台展示学生的书写情况，用这种形式让学生更为直观的感受到写字的优点和不足，从而能够领会写字的要领，把字写规范写漂亮。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）创设情景、激情导入1、小朋友们，你们会数数吗？我们先来个数数比赛，好不好？从1到10看谁数得准。2、古时候有位诗人用这十个数写成了一首美丽的童谣，想学吗？我们来一起学习这首童谣。3、板书课题按要求数数出示课件，展示童谣内容。初读课文、了解大意1、出示课文插图，用完整的话说说你从图上看到些什么？师生交流。2、师范读课文，学生听，说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号。小朋友自读课文，要求读准字音，注意不要齐读。遇到不认识的生字词怎么办呢？小组内读，指名读。利用课本插图来展示这首童谣所描绘的美丽景色。再读课文、感悟美丽1、指导学生活动2、点明：“一去”，即一路走去的意思。大致了解“烟村”“亭台”。根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：（1）四五个冒着炊烟的村子；（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。1、男女生比赛读，指名读课文。2、假如你是图中的小朋友，一起去感受小山村的美景。3、请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。 能用手势表示“一去二三里”的意思吗？PPT课件（配音乐）蜗牛与黄鹂鸟.mp3识字教学、有板有眼1、重点强调“一”和“亭”的读音。2、，帮助学生了解字义。“四”和“十”，“八”和“入”的区别，开火车认读。理解“二三”“四五”“八九”为约数。3、重点指导读准“三、四、十”4、我们周围还有哪些地方用了本课的生字？说说在生活中我们是怎么用的？儿歌数字歌；在成语中，如，一心一意，七上八下，十全十美等；量词歌。 一头牛，两匹马.1、我们带着美美的心情再来读一读课文，注意边读边圈出生字词，大声读一读，看看读音有什么变化？看谁练习的最认真。2、认读“去，里”，用组词，说话的方式3、看图填空，出示简笔画，生选择生字卡片填空，如（）条鱼。4、做“找朋友”的游戏，巩固生字词PPT课件展示童谣内容。出示PPT课件.认识田字格、书写生字1、认识田字格。（引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。）2、指导书写1、拍手读儿歌：田字格四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。2、学生书写借助课件认识田字格，田字格儿歌。 扩展训练 1、小山村真美啊！熟读课文童谣，把你知道的美丽山村说给爸爸妈妈听。2、向爸爸妈妈介绍自己的文具或家里的用具用上5-20的汉字。学生根据要求活动出示PPT课件.七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右 因为是一年级的新生，拼音刚学会，识字量又少，所以我先出示放大的课文插图，将同学带入情景，这样整首诗的内容变得形象化了，学生们的情感因素也调动起来了。古人云：诗中有画，画中有诗。本节教学没有设计让学生先认识生字，而是让学生自己先试着读文，这样让学生展示出自己的识字水平，老师就可以针对学生的识字实际情况开展后面的识字教学。在进行识字教学时，我调整了原来的识字要识单个生字，把识字变成在不同的语言环境中进行，这样做既能让学生与生字多次见面达到识字的目标，同时又让学生有了更多的阅读机会，增加学生的阅读量。识字的方法上因为学生识字不多，过分强调老师的所谓的方法只能让学生感受到识字的难，不如让学生自己来交流自己的方法，贴近生活，贴