“可能性”教学实录与评析

“可能性”教学实录与评析您现在正在阅读的“可能性”教学实录与评析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“可能性”教学实录与评析教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级（上册）第9899页的例题、“试一试”和“想想做做”。教学目标1. 通过摸球、装球、摇奖等活动，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，学会用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想。2. 培养学生初步的判断和推理能力。3. 培养学生学习数学的兴趣，促进良好合作学习态度的形成。教学重点让学生经历探索过程，体验事件发生的可能性。教学难点能用“一定”“可能”“不可能”来描述、解释生活中的事情。教学过程一、 谈话激趣，游戏设谜师： 小朋友平时最喜欢玩什么？生1： 我最喜欢玩皮球。生2： 我最喜欢跳绳。师： 这节课我们一起来玩，一边玩一边学知识，好吗？（学生一听和老师来玩，顿时兴奋起来）我们先来玩一个电脑游戏大爆破。游戏规则： 点击气球，击中一个气球，气球破后就有一个奖品落下，奖品是苹果或梨。分三组进行，男生、女生各一组，老师一组，得到苹果多的算赢，请一个学生到黑板上做好统计。比赛结果如下：苹果 梨男生 女生 老师 师： 谁得到的苹果多？谁赢了？引导学生观察统计表后，老师一脸沮丧：我怎么就得不到一个苹果呢？而女同学却又有苹果又有梨呢？哪个同学能告诉老师，这是什么原因？学生都有点犯难，教师说： 你们想知道吗？等我们学完这一节课的知识后你们就明白了。（出示课题： 可能性）评析： 一个电脑游戏把学生的积极性充分调动起来，并用一个疑问促使他们思考，做到在玩中学，学中玩。二、 操作中体验新知活动一： 摸球。1. 教师出示三个黑袋子，告诉学生袋子里装着白、黄两种颜色的乒乓球。让3个学生分别选其中一个袋子分别摸5次，看谁摸出的黄球多。第一个学生上来。教师和蔼地问：你想要哪个袋子？希望你运气好，能摸出好多个黄球。结果他摸出3个黄球、2个白球。教师打开袋子，让全班学生看清袋子里有黄球，又有白球，追问： 他从这个袋子里任意摸一个球，结果会怎样？一定是黄球吗？生： 不一定摸到黄球。师： 还可以怎么说？生： 有可能摸到黄球。师： 那你能把刚才摸球的情况用“可能”这个词完整地说一遍吗？生： 袋子里装有白球和黄球，我任意摸一个，可能是黄球。师： 说得真好，掌声鼓励。根据后两个学生的摸球情况，继续引导学生说出“一定”“不可能”。师： 摸球好玩吧？那大家在小组里一起摸摸。2. 小组内摸球。要求： 小组长拿出三个分别装有红球、绿球、红球和绿球的不透明袋子，组内每个成员自选其中一个袋子各摸5次，看看谁摸出的红球多。每人再用“可能”“一定”或“不一定”说说自己的摸球情况。3. 反馈： 小组派代表说说组内的摸球情况，要求用上“可能”“一定”或“不可能”。评析： 让学生亲身体验，动手、动口、动脑，使得学生对可能性的感受非常具体、生动。三、 联系生活，巩固认识师： 在我们的生活当中，有很多事情是可能发生的，也有很多事情是一定会发生的，还有很多事情是不可能发生的。小朋友能举例说说吗？先在小组内互相说一说，再在全班交流。生1： 太阳一定从东边升起。生2： 太阳不可能从西边升起。生3： 雁来红不可能是木本植物。师： 为什么？生3： 因为它是草本植物。师： 哦，说得真好，你让老师长见识了，老师谢谢你。（此时课堂气氛异常活跃，学生的小手举得高高的）生4： 机器人一定不会流泪。生5： 时间不可能倒转。师： 所以我们要（故意停顿）“珍惜时间。”学生接着说。生6： 人不可能不犯错误。师： 关键是我们错了要“错了就要改。”学生又接着说。生7： 妈妈今年可能会带我去外婆家过寒假。师： 噢，你们家已经在计划怎样过寒假了。生8： 明天可能会下雨。生9： 小鸟不可能在水里飞。生10： （受到启发）鱼儿不可能在天上游。评析： 看，学生说得多好！人与人之间的互相尊重是人们交流的基础，教学也是如此。学生只有感觉到你对他们的信任与尊重之后，才肯向你敞开心扉。尊重学生，是营造良好学习氛围的前提。教师要善于把握时机，与学生实行心灵的沟通与思维的碰撞，这样的课堂才会温馨宜人，才能够给学生以积极的情感体验。四、 再次体验，加深感受活动二： 摇奖。师生对话： 你们看过摇奖吗？（看过）你们也想来摇奖吗？你想得到什么奖品？（足球、篮球、钢笔）教师出示一个圆形转盘： 盘面上有红、黄、蓝三色，上面分别写有奖品：太阳、白云、蓝天。提问： 你们在这个摇奖过程中能得到想要的奖品吗？生1： 我不可能得到足球。生2： 我不可能得到篮球。师： 那你们可能得到什么？生1： 我可能得到蓝天。生2： 我可能得到太阳。师： 好，上来摇奖吧。祝大家好运。学生有的摇得“蓝天”，有的摇得“白云”，在摇奖过程中进一步体验了事情发生的可能性。评析： 教师准备的奖品让学生出乎意料，且又是紧紧围绕教学目标去设计的，这是对教材资源的深层挖掘。蓝天、白云、太阳不仅给课堂带来一种诗情画意，让学生在数学课堂中领悟大自然的美，获得一种美感，而且也有效地吸引了学生的注意，激发了学生参与活动的热情。活动三： 装球。想一想，根据要求，每次袋子里该放什么球？小组讨论后再装。1. 任意摸一个，可能是绿球；2. 任意摸一个，不可能是绿球；3. 任意摸一个，一定是绿球。反馈汇报。（略）评析： 这是一道开放题，答案不是惟一的。在操作过程中，教师引导学生积极参与数学活动，注重问题的延伸和拓展，从而使学生的认识得以深化。五、 总结揭谜师： 小朋友玩得高兴吗？在玩的同时你学到了什么？生： 在我们生活中，有的事情是可能发生的，有的事情是不可能发生的，还有的是一定会发生的。师： 那你们能告诉我为什么老师得不到苹果吗？为什么女生得到了苹果又得到了梨？而男生得到的全是苹果呢？“我知道，我知道！”学生一脸得意：“我猜男生的气球后面藏的全部是苹果，所以得到的全是苹果；女生的气球后面藏着苹果和梨，所以得到了苹果和梨；而老师的气球后面全是梨没有苹果，所以不可能得到苹果。”一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。师： 是这样吗？让我们一起来看看。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学