写作教学体系的思考张孔义.ppt

优秀精品课件文档资料,初中写作教学体系的思考,浙江省中小学教师培训中心 张孔义 http:/Z Z,一、写作教学目的,中学写作教学不是培养作家 中学写作教学是教会学生运用书面表达的方式进行交流。 1、培养学生面对生活、学习、工作需要时进行恰当书面表达，使所写文字基本可用的能力； 2、培养学生将自己的感受、认识整理成文字，形成观点甚至思想，构建精神家园的能力； 3、培养学生对生活进行审美，恰当表达自己审美认识的能力。,二、人教版写作教学的安排,1.这就是我 漫游语文世界 感受自然 探索月球奥秘 追寻人类起源 2.成长的烦恼 黄河，母亲河 我也追“星” 戏曲大舞台 漫话探险 马的世界 3.世界何时铸剑为犁 让世界充满爱 说不尽的桥 走上辩论台 莲文化的魅力 怎样搜集资料 4.献给母亲的歌 寻觅春天的踪迹 科海泛舟 古诗苑漫步 背起行囊走四方 5.雨的诉说 演讲：微笑着面对生活 青春随想 好读书读好书 金钱，共同面对的话题 话说千古风流人物 6.脚踏一方土 走进小说天地 关注我们的社区 我所了解的孔子和孟子 岁月如歌我的初中生活,特点,写作、口语交际、活动三者融合 重资料搜集、加工处理的写作 有人文主题，有要求，没有明确目标，更没有活动方案和过程 写作训练单一,目前写作教学的主要问题,无序：没有写作教材；没有写作教学的内容安排；不能确定该教什么 无法：怎么教缺乏共识；最需要教的没有办法去教（写作过程的难点、一般学生的写作）。 无效：学生不知道何时、如何运用写作交流思想,三、已有写作训练体系的简介,（一）以文体为序,中学语文教学大纲（年）对写作能力的规定：初中训练写较简单的记叙文、说明文、议论文；高中训练写较复杂的记叙文、说明文、议论文。 应用文、新闻通讯 三种训练方法：1、分文体集中训练；2、分文体有重点地穿插训练；3、分文体单项训练,（二）以表达方法为序,解决怎样写的问题 记叙 描写 抒情 说明 议论,（三）以写作技巧为序,主题、开头、结尾、过渡、伏笔、照应 突转法、错位法、消解法、取影法,（四）读写结合为列,按照读写结合的原则，根据阅读教学的内容，引申出写作训练的内容。阅读是写作的基础，阅读教学引导学生吸取思想营养和写作营养；阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。 学生写作经历从单纯模仿到逐步摆脱模仿而进入创作的过程。 训练序列： 模仿 改写 借鉴 博采 评析,（五）以应试作文（命题方式）为序,命题作文、选题作文、看图作文、给材料作文、话题作文、自拟题作文。,（六）以写作对象（内容）为序,解决写什么的问题 写物、写景、写人、写事、写情、写理 简单的：一物、一景、一人、一番情、一种理 复杂的：一事多人、一人多事、多人多事、由物及人、托物言志、触景生情、事物剖析、事理推究、驳诘辩难,（六）以写作能力为序,前苏联拉德任斯卡亚创立“审题、立意、选材、构思（布局）、表达、修改”全程作文训练。 杨学良的“三阶段、四课型”作文全程训练，着重培养学生的定向能力、认识能力、表达能力。 第一阶段：积累。观察、阅读、听 第二阶段：构思与表达。 第三阶段：修改润色。 预备课（10-15分钟）：指导课前一两周，明题定向。明确作文题，提出搜集材料的要求、方法和注意事项。 指导课（1课时）：梳理提炼材料，包括：自检自评，小组检评，全班交流，教师小结。 写作课（2课时）：完成构思、谋篇、写提纲、拟草稿、誊写任务。 修改课（2课时）：读不同类型作文，小组评改，教师指导，学生自改，发表交流。,（七）以写作思维过程为序,激发表达欲望（为什么写、写给谁看） 产生写作材料（写什么） 选择和组织写作材料（怎么写） 思考表达方式（用什么形式、语言来写） 评价表达效果（修改、调整）,（八）“三级训练”写作训练序列,观察是基础，分析是核心，表达是结果。 观察训练分成四个单元：一是观察的认识，二是观察的领域，三是掌握深入观察的基本方法，四是“观察与体验”、“观察与调查研究”、“观察与联想、想象” “观察与阅读”。 分析训练分五个单元：一是分析的认识，明确分析训练的目的、意义、训练方法，包括“怎样写分析笔记”、“命题分析”、“选题分析”三节。二是分析的方法：提出问题、给予解答，了解情况、实事求是。三是分析的角度：条件分析、因果分析、演变分析。四是分析的重点：特点分析、本质分析、意义分析。五是分析的深入：分析与知识、分析与联想、分析与情感。 表达训练：一是文章结构的构思能力的训练，包括文章的章法，写作角度、剪裁、层次、过渡等；二是训练语感，包括语言的分寸感、语言的畅达感、语言的情味感、语言的形象感。,（九）段落篇章结构训练序列,目的：训练学生对语言的组织能力，条理清晰地、完整地进行表达。 内容： 通过时间展开 通过过程描写展开 通过空间展开 通过列举项目展开 通过举例展开 通过比较展开 通过对比展开 通过定义展开 通过分类展开 通过原因和结果展开 通过概述展开 通过综合方法展开,（十）写作分格教学法,常青于50年代提出，80年代推广。 格是指单一的写作训练单位，相当于片断练习或单项练习。分格训练，则是把写作教学的内容划分为若干格，进行循序渐进的训练。 写作内容格 五味：形、声、色、味、触 七情：喜、怒、哀、惧、爱、欲、憎 四理：类比、对比、举例、归纳 写作方法格 “说话和对话”格：人+话；人+动作+话；人+动作+表情+话；人+心理活动+表情+动作+话。,（十一）语言思维训练体系,理论依据：写作训练的核心是思维训练，语言训练和思维训练相结合，通过指导学生掌握科学的思维方法和养成逻辑的思维能力，训练学生思维的准确性、条理性、周密性，从而促使学生语言表达的准确、严密。 语言清晰性训练、语言连贯性训练、语言变化练习和语感培养、逻辑思维的基本练习、联想和想象练习、综合与概括练习 词语注释、程序说明、提要与摘要、类比与对比、类比说理与借物喻理、引喻和举例、说明性描写、绘画评价、简单议论文写作,（十二）快速作文训练序列,目的：适应社会要求、促进学生智力发展 快速选题：划标线根据作文要求划出标线；列条件，如时间、地点、人物、事件、写法；注标点，在每条标线上注明有关信息点。 快速构思：定中心；划标线；注标点；连成串，选好信息点，按照文章结构把信息点连缀成文。,四、建构立体的写作训练体系,写作是高度综合、需要多项能力协调运行的复杂的智力活动。 需要从多方面有系统地、严格地训练学生的写作能力 写作内容（观察写作序列、阅读收集资料） 写作欲望（意念） 写作思维、写作过程（能力） 写作文体 写作方法 应试写作,（一）观察写作序列,观察的重要性 目前写作教学中培养学生观察能力的现状： 完全忽视 强调重要性 讲授一些观察知识。 学生的整体观察能力比较薄弱。,1.准确性观察（科学观察）,景物观察 人物观察 事件观察 场面观察,渗透观察技巧指导,（1）观察角度： 定点观景：观察景物的位置固定，所观察的景物随目光的移动而变化 。 移步换景：观察者不断移动位置，所观察的景物也不断发生变化。 时变景换：随着时间的变化，所观察的景物也不断发生变化 。 （2）观察方法 比较观察 多侧面观察 细节观察 点面观察 （3）观察渠道 看、听、触、做、尝、闻、感、想,物品观察,物品观察方法 首先，要仔细观察它的全貌。从整体来看，那用品是怎样的？它是用什么材料作成的？是塑料的，铁皮的，还是木制的？它是什么形状？是方的还是圆的或是长的？表面上有什么图案？是什么色彩？ 其次，要了解它的结构。那用品由哪些部分构成？各部分是什么形状？有什么特别的地方？各部分之间是怎样联系起来的？ 再次，要了解它的用途以及怎样使用它。那物品主要有哪些功能？使用这个用品要做哪些准备工作？使用它的具体步骤如何？,按照下面要求观察并记录一种物品 物品的名称 物品的形状 物品的结构 物品的功能 物品的使用方法 该物品与其他类似物品的相同点和不同点 你对物品的感受（情感） 总的描述 ：,植物观察,植物观察方法 要细致观察植物的形状。植物由哪些部分组成，各部分的具体特征怎样。 要了解植物的生长过程，植物的生长周期一般都比较长，要经过萌芽、生长、开花、结果到成熟等阶段。这需要进行较长时期的观察。首先，要观察植物生长过程分为几个阶段，每个阶段各处在什么时令，每个阶段的生长情况和基本特征怎样。其次，要观察植物外部特征的变化过程，即各个组成部分在不同生长阶段所显示出来的异同。 要查阅有关资料，了解植物的种属、用途（食用、药用、观赏价值）、种植要求等,按照下面要求观察并记录一种植物 植物的名称 植物的颜色 植物的形状 植物的习性 植物的生长过程 植物的作用 该植物与其他类似植物的相同点和不同点 与该植物有关的词语或佳句 你由此产生的联想 总的描述,植物观察（连续观察）,植物名称 地点 日期 描述,动物观察,观察动物的方法 首先，要仔细观察动物的形态特征。动物的形态特征，也就是动物外表长的样子有哪些特别的地方，和其他动物的不同之处。 其次，要观察动物的神态特征。这就是动物对周围环境、对人、对事的反应所形成的神态。 再次，要观察动物的动作特征。动物是怎样叫，怎样跑，怎样飞，怎样游；动作变化是迅速还是缓慢。 最后，还要了解动物的习性特征。动物的习性是指动物在自然环境中长期养成的生活特性，如蝙蝠习惯于夜间活动等。这需要较长时间观察，有时候还要查阅有关资料，了解动物喜欢住在什么地方，喜欢吃什么，怎样吃，喜欢玩什么。,按照下面要求观察并记录一种动物 动物的名称 动物的形态特征 动物的神态特征 动物的动作特征 动物的习性特征 该动物与其他类似动物的相同点和不同点 与该动物有关的词语或佳句 你由此产生的联想 总的描述,动物观察（连续观察）,动物名称 地点 日期 活动,气候观察（连续观察）,气候 日期 最高温度 最低温度 观察条件,人物外貌观察,人物外貌观察方法 有顺序地仔细地观察人物外貌。观察外貌一般由整体到局部，整体观察包括身材、高矮、肥瘦。局部观察可以从上到下，这包括脸型、五官、眼睛、眉毛、鼻子、嘴、头发、穿着等。 要抓住特点，突出个性。看出所观察的人物与其他人物在外部特征上的不同，做到同中求异。人物的四个特征：一是性格特征，最能体现人物性格的外貌特征，喜欢吸烟的人的食指和中指被熏得发黄。二是年龄特征，能体现人物年龄的外貌特征，如老人手上总是青筋毕露。三是职业特征，如刺绣女工的手柔软而灵巧，翻砂工的手粗糙而有力。四是时代特征。 注意人物外貌神态的变化。人物在事件发展过程中，或在不同的环境中外貌神态产生变化，最能表现出人物内心世界的变化。,按照下面的要求观察并记录各种人物的外貌特点（医生、护士、工人、农民、军人、警察、小贩、学生）： 职业： 长相（脸型、五官、眼睛、眉毛、鼻子、嘴、头发）： 肤色： 神态： 穿着： 身材： 随身物： 感想： 总的描述：,人物语言观察,人物语言观察方法 首先，时时留心听记各种人所说的生动、新鲜的对话。听别人的对话时，要做到：要听全听懂，又要把握核心。注意对话双方的身份和关系。注意体会说话者的言外之意。记录时要对自然语言进行提炼加工。 其次，在写作时要准确描写人物语言。待人真诚的人说真话，内心虚伪的人说假话，为人漂浮的人说空话，性格粗俗的人说脏话；感情深沉的人语言多含蓄，感情外露的人语言多热烈、活泼；少年儿童说话多天真幼稚，老年人说话较稳重、喜欢归纳，老妇人有时无事也爱唠叨。人物语言往往反映出人物的身份、职业、年龄、性别、习惯等，具有个性特征。,按照下面的要求观察以下人物（老师、同学、父母、老人、小孩）说话的情况并作记录： 人物： 给你印象最深的话： 新鲜活泼的话： 说话的场合： 说话的语气： 说话的速度： 说话的响度： 说话时的神情： 说话的口头禅： 感想： 总的描述：,人物行为观察,人物行为观察方法 认真观察，抓住特点。细致地观察和体味人物动作的特色，注意人物神态、姿势、动作在不同情景下的细微变化。就以挑担为例，男人、女人、小孩、老人挑担的神态有什么不同？挑谷物、挑秸杆的方法有什么不同？顺风挑、逆风挑、白天挑、夜里挑的情景有什么不同？这只有仔细观察，才能准确地描写。 写出人物动作的过程。描写的动作要相对完整，要有时间、地点、条件，写出动作的准备、开始、展开、结束。同时注意反映出形成动作的心理依据。 把动作和表情结合起来描写。 学会运用准确、贴切的富于变化的动词,按照要求观察并记录下面不同人人（高个子、矮个子、胖子、瘦子、男人、女人、小孩、认真的人、随便的人）做同一动作的行为 动作名称： 发出动作的人： 发生动作的场合： 动作的过程： 动作的结果： 感想： 总的描述：,观察写作系列,状物篇：心爱的用品、美丽的植物、可爱的动物 绘景篇：多姿的建筑物、锦秀的河山、绚丽的风光、变化的家乡、壮观的场面 写人篇：逼真的外貌、丰富的语言、多变的行为、微妙的心理、慈爱的祖辈、忙碌的父辈、向上的自我、可敬的老师、亲密的伙伴、栩栩的社会众生相 叙事篇：丰富的学习生活、紧张的文体活动、有益的课外活动、有意义的劳动、有趣的制作和实验、愉快的节假日、纯真的童年生活、温馨的家庭生活、复杂的社会生活、充满希望的未来 抒情篇：难忘的情怀 说理篇：少年的思考、阅读的收获,2.想象性观察（文学观察）,3.积累性观察（有课内到课外，形成习惯）,人物谱：不同肖像的、不同年龄的、不同性别的、不同性格的、不同身份的等。要求学生一周写一个人物。 故事囊：蒲松龄写聊斋志异之前,在村边大道特设一个茶棚,过路人在此饮茶,不收分文,只要讲故事给他听就成。他因此获得大量写作素材,为写作聊斋志异这部杰出的文言短篇小说集奠定了坚实的基础。把发生在自己周围的一些有意义的事及时记录下来,积累起来,到了写作的时候自然会以丰富、生动的内容,跌宕多姿的情节取胜。 风景册：要想写好景物,就必须认真观察,注意发现它们的美,发现它们的特征。像不断积累像册里的照片一样,不断积累“风景册”里的内容。 火花集：指思想“火花”。平常在了解社会生活时,在观察事物时,在思考问题时,往往会冒出一些独到的见解,它像火花一样,一闪而过,很难再找回来。学生随时把这些见解记录下来,积累起来,写作时,就不会为文思闭塞而犯愁。,（二）过程写作序列,1.激发表达欲望,表达欲望表达对象表达目标 为什么写 中学生在这一阶段普遍存在问题 原因在于：中学写作教学过于注重文体训练，平时审题指导强调审清体裁和写作重点，很少引导学生分析读者对象。同时，教师是写作的发起人，也往往是唯一的读者。,2.激活记忆节点（产生表达信息）,作者从长时记忆中寻找与写作要求相关的信息项。 作者通过平时对生活的观察、阅读书籍等途径积累起来的写作素材储存在长时记忆里。写作时要运用长时记忆中的素材，还需要激活相关的记忆网结，维持对记忆网络的搜索和恢复，以便产生充足的写作信息。 成功的写作者都运用了一些相同的手段来产生作文内容:利用作文题目中的线索指引自己对记忆中的有关信息进行搜索。 特点（1）在写作前只想起文章内容的大概轮廓（文章的基本内容），形成要写文章的总的表征，具体内容写什么还是模糊不清的。（2）在具体写作阶段形成具体内容，即在动笔时在文章总表征引导下边写作边想起具体的内容。 策略： 写作要求中的某些词语与作者生活经历发生联系，由此而激发记忆中的有关信息。生活触发了作者的感想而激活记忆中的有关信息。长期思考后的收获而引发记忆中的有关信息。灵感激活了记忆中的有关信息。阅读触动思路而激活记忆中的有关信息。,3.形成信息链条,激活了记忆网结，信息项则按链条方式恢复。 记忆中信息链连接的主要方式有：纵向连接，即按事物发展的顺序连接起来；横向连接，即按事物的空间位置连接起来；逆向连接，即按事物的对比关系连接起来；辐向连接，即按事物的共同点连接起来。维持记忆恢复就是指作者根据信息链连接的某种方式去搜寻和恢复记忆网络的信息。,中学生在这阶段难存在的问题,难以激活记忆节点和形成信息链条 中学生激活记忆网结的方法较少，受到命题作文的严重限制。 命题作文的词语与自己的生活经历有联系时最容易激发写作思路。 给一位残疾朋友的信，题目马上触动了她的情思，使她回忆起自己生病住院的日子，想起了病房中一位小朋友的不幸以及他的乐观和勇敢，她很快构思并写出文章，获得了银质奖。 题目的词语不能唤醒记忆时，改变题目措辞，使抽象词语变为具体，使之接近自己的生活，从而产生联想。 绿色的童年童年的纯真使我留恋。 根据题目写出一些相关的词语，然后从中生发开去。 ？ “一双好奇的眼睛一颗不安分的心一条漏网之鱼”，“一个跟斗一阵无声的痛苦一生难忘的教训”，“一点急功好利的思想一点浮夸作风一个深不可测的泥沼”写着写着，逐渐形成了文章的大体轮廓，从而集中到某一点进行发挥，最终写出了一篇成功之作。 不少的学生一旦不能从作文题目中得到启发，就难以激发思路而无从下笔。,4.选择和组织写作信息,（1）选择信息 写作时会想起许多相关、甚至不相关的材料，进入写作前作者要确定选择信息的标准，然后按标准对产生的信息进行选择。 （）组织信息 这就是把选择出来的信息归类、组织和条理化，从而形成写作计划打算要写的文章内容总的表征。有的作者用正式或非正式的提纲把选择出来的写作信息进行组织安排。把内在的写作思路外化为词语，可以防止写作中遗忘想好的思路。也有的作者不用提纲形式，而用腹稿形式来帮助组织信息。 形成要写文章的表征是重要的，它引导作者围绕写作要求产生写作内容，帮助作者辨认产生的信息是否与主旨相关、相关的程度如何。,中学生在编码阶段不会对信息进行分类和组合,写提纲是组织写作信息的重要手段，把写作思路外化为词语固定下来，既可以形成牢固的要写的文章的表征，用来引导产生具体的写作内容，又可以防止写作中遗忘想好的思路。 大多数中学生不是使用提纲形式而是采用构思腹稿形式。原因是（1）中学生写的文章比较短，构思的腹稿不会很快遗忘，用写提纲来提醒思路作用就不太大；（2）学生写的内容多是个人生活经历的事，这种经历在他们的脑海里印象较深，不必用写提纲来引导回忆；（3）学生在课堂和考试的情景中进行写作，时间短，情绪紧张，怕写提纲时间不够。 中学生普遍缺乏写提纲的习惯，而构思腹稿的内在思维又不容易控制，因此，部分写作能力差的学生在这一阶段不能构思完整的腹稿。即有的学生在写作前没能形成要写的文章的总的表征。有的学生虽能形成总的表征，但却不能在整个写作过程维持这个表征。形成和维持要写的文章的表征是很重要的，它引导作者围绕写作要求产生写作内容，帮助作者辨认产生的写作信息是否与主题相关，相关的程度如何。 缺乏构思文章表征能力的学生，写作时只好采取想起什么写什么的方式，不注意主题的限制，不注意产生的新内容与原来内容的配合。,5.信息转换和表达,这就是作者选择语言文字、写作方法和结构形式来表达文章的内容。 作者在这一阶段主要进行的认知活动有：思考要写的具体内容。这时产生的具体内容分三级水平：一是词语水平，写了前半句，后半句写什么还没想好，需要停下来思考；二是句子水平，写完了前一句，觉得表意还不够完满，需要进一步补充、解释前一句，由此而思考怎样写好后一句来充实前一句的内容；三是句群水平，思考整个层次的具体内容。比较选择具体内容。思考遣词造句。思考运用什么写法。思考文章的局部结构。思考修改前面写下的句子。,这一过程既包括目标监察、构思展开、刚写出的内容与新生成想法的衔接等较高层次的加工,又包括文字书写、标点使用、词汇选用、语法确定等较低层次的加工。 在这一过程中写作者的短时记忆的负荷相当重:作者要记住文章内容(正在写的、需要写的和已经写完的)和写作手法(作文的写作规则和技巧)。有熟练写作经验的学生会将记忆负荷分解为两种:(1)尽可能将一些层次较低的写作规则自动化;(2)尽可能将“是什么”和“如何做”两个问题分开单独处理。比如在表达阶段不进行词汇调整、句式更换,而将其放到修改过程中。,中学生在这一阶段按线性方式遣词造句,即写完前一句后再激发后一句。 写这一句时下一句写什么还不清楚，写完这一句话，就有可能引发出下一句的词语。 如果学生写作前通过构思形成了要写的文章的表征，这表征反映了事物的整体性和思维的连续性，前面的内容制约着后面的内容。这样在表征的引导下，写完了前一句话自然而然地激发出后一句话，写完一段内容，脑子里很快闪现下一段内容。这就是从抽象水平构思到具体词语选择不断循环运动的写作过程。 如果学生在构思阶段没有形成要写的文章的表象，在写作时就不能由表征引导产生具体内容和词语，只好采用写下一个词语或一个句子来刺激下一个词语或句子，有时甚至写完一句，还没想起下一句，只好通过修改前一句来激发下一句。这样，想想写写，写写停停，思路难以围绕一个中心发展，文章内容就变得断断续续。 写作是思维、执行和监控三者的统一。作者既要不时地往回看写过的内容或放在旁边的提纲，维持要写的文章表征；又要往前思考要写的内容，还要组织词语，选择写法，注意过渡照应等。有的学生难以在这复杂系统中迅速转移注意力，因此，有时想起了写作内容而忘了措辞，想好了词语又忘了接下去要写的内容，常常无暇顾及写法和过渡照应。,4.修改和定稿阶段,修改有几种情形，与前述情形相应 第一种：主要在构思中实现，成稿不需要大改，只是修润个别词句； 第二种：量较大，对成文修改能力有较高要求，初稿大致可用； 第三种：在不断的修改中完成写作，不改不可用，定稿面目全非； 第四种：对成文几乎没有修改能力，即使硬改也无大的成效。,5.表达结果的反馈与调整,（）反馈 这是作者评价写成的文章是否符合写作意图。 一种是意想中的文章,另一种是已写好的文章,修改前作者先对这两者进行比较,如果发现两者不符(即已写好的文章不能表达原先的写作意图),就会产生实际修改行为。 在写作过程中发现了有更值得去表达的东西，即使写下他们想表达的东西,但仍决定修改作文。 （）调整 这是作者根据反馈信息，采取增删、替换、改变或重写的策略，对文章不协调的地方进行修改。作者修改文章可分为五级水平：修改全文的思想内容，修改文章的组织结构，修改文章段落，修改文章的词句，修改文章的错别字和标点符号。 熟练作者从写作目的、读者的角度出发去修改文章。,中学生在这一阶段局限于低水平的修改,很多学生采用边写边修改的方式。即使有的学生采用写完后再作修改的策略，也是多在词句水平上修改；很少从内容上、组织结构上作增删和调整。 原因：一是学生修改文章的能力较差。修改文章的水平和构思文章的水平是互相联系的，有的学生没有对要写的内容深刻思考，没有形成要写的文章的表征，则不能把要写的文章表征和已写的文章表征进行比较，当然就不知道应该修改哪些内容和结构了，也就只能修改错别字和进行词句上的润色。(1)他们不能确立明确的写作目标或意图;(2)把修改看成寻找错误;(3)很难从读者的角度评价自己的作品。另外有些学者推论儿童在修改润色中受到限制可能是由于协调整合能力(元认知能力)不强的缘故。二是学生平时写作受时间限制，往往没有分配时间对写成的文章进行修改，长期以往，以致没有形成修改文章的习惯。,问题引路写作教学策略,提问引导的写