中小学教师优秀德育参评论文（案例）——用“心”为学生护航.docx

附件：论文（案例）封面格式 NO： 中小学教师优秀德育参评论文（案例） 学 校 姓 名 联系手机 题 目 用“心”为学生护航 类 别 论文（ ）案例（ ） 用“心”为学生护航 真诚地对待每一个学生内容摘要“一切为了学生的发展”是人类社会发展到知识经济时代对教育功能的理性呼唤，是教育由社会功能向本体功能转变的历史必然。所以，教育的发展必然走向由“社会本位”向“以人为本”这条道路。因此，作为班主任老师必须做到真诚地对待学生的缺点，使学生欣然接受批评，看到自己的不足并树立进步的信心；真诚地对待学生的差异，因材施教，引导学生发展特长，开发学生潜能；真诚地对待学生的心灵，使学生潜移默化地学会用高尚美好的情感去对待自己、对待别人。收到“亲其师，信其道”的良好教育效果。关键字 心灵 真诚 对待 学生“一切为了学生的发展”是人类社会发展到知识经济时代对教育功能的理性呼唤，是教育由社会功能向本体功能转变的历史必然。因为在新的社会历史背景下，人才需求由一元化向多元化发展，只有具备创新精神和实践能力的人，才能在激烈的社会竞争中与时俱进，抢占制高点，取得事业的成功。所以，教育的发展必然走向由“社会本位”向“以人为本”这条道路。一个好教师和学生之间的关系应该是平等亲密的。只有这样，学生才能“亲其师，信其道”，并在师生互动的关系中，使学生身心得到健康成长。“如果我们希望自己的学生成长为有义务感和责任心的，善良而坚定的，温厚而严格的，热爱美好事物，而仇恨丑恶行为的真正的公民，我们就该真诚地对待他。”（苏霍姆林斯基语）这就要求我们教育工作者在教育、教学过程中，研究差异、发展个体的特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础、提供条件。作为班主任要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生，使学生感到被接纳、被信任，使其经历体谅和鼓励；使其潜能得到发展和发挥，让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。一、 真诚地对待学生的缺点斯宾塞曾经说过：“在道德教育中，要耐心地对待每个儿童经常表现出来的优点和缺点”魏书生说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。”教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。如果对待孩子的缺点采取急风暴雨式的“管教”，不但会使儿童产生逆反心理，而且会严重降低教育的效果；如果不分清红皂白，当众劈头盖脸地批评，更会严重伤害孩子的自尊心，使其丧失上进的动力。所以要想促成学生的转变，应以保护孩子的自尊为前提。例如：我们班上有这样一个淘气出名的男生，不但上课随便说话，而且经常不完成作业，下课还经常打架欺负人。对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成了不良的影响。这样的孩子如果靠训斥只能是越训越调皮，越训越没自尊心，越训越落后。对这样一个孩子，有些老师实在“爱”不起来。而我却不嫌弃他，为了转化他，我首先从沟通师生感情入手，他犯了错误时我总是心平气和地单独与他谈话，帮助他分析危害。他看我对他不讨厌，不嫌弃，而是很平等、很真诚地对待，就对老师慢慢亲近了。每次我批评他，他都连连点头表示接受。一次课间他欺负同学，我拉着他的手去办公室问明情况，边走边给他讲团结友爱的好处、打架骂人的危害。接着我抚摸着他胖乎乎的小手告诫他：人人都有一双手，要用自己的手多给同学送去帮助、送去欢乐、送去温暖，要多为集体服务，而不是用手给同学造成痛苦、伤害只要你改掉缺点，老师依然会喜欢你。感受到老师对他的尊重与关心，他眼泪刷刷地往下掉，并诚恳地说：“老师我错了，我一定改！”这样的谈话一次一次地重复着。我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。在日常工作中，我慢慢诱导他走上了正轨，在生活、学习等多方面关心他，并善于发现他身上的长处，及时给予表扬，还给他创造为集体做事的机会，使他把老师的关心转化为自己进步的动力。他欺负同学少了，课堂纪律进步了，走路站队也有规矩了。他还知道关心老师和同学了，教室里经常可以看到他帮同学打扫卫生，帮班上的一名残疾学生上下楼，主动借给同学学习用具等。当他知道我的嗓子痛后，马上从家里拿来药并悄悄地放在了讲台上。他真的变了，老师这种谈心式的批评方法在实践中证实是成功的。因为无论是老实听话的孩子还是调皮捣蛋的孩子，他们都有自尊心，他们都渴望得到尊重，而老师那讲求技巧的批评方式，正是用爱心保护了孩子的自尊促成了他们的转变。所以说尊重学生是教育学生的前提，受到尊重是儿童形成积极的情感体验的重要内容，它能使学生欣然接受批评，看到自己的不足并树立进步的信心，这正是教师教育的初衷。二、真诚地对待学生的差异“一切为了学生的发展”，必须承认学生是独特的人。他不仅仅是学习者，更是教育生活的体验者和丰富者。而且因遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，每个人在兴趣、爱好、动机、需要、品质、性格、智能和特长等方面各不相同、各有侧重，每个学生都是独特的，也是出色的，教育正是因为学生的独特性而更需要激情和创造。独特性同时也意味着差异性。差异是一种财富，教育因此而异彩纷呈、多姿多彩。每个学生的发展方向各异，应使每个学生在原有基础上自由、充分地、尽可能地发展。所以，教育必须改变单一的人才培养模式，重建“以人为本”、“以学生为本”的新的教育教学管理模式。作为教师要坚信每个孩子都是独一无二的、具有无限潜力的可造之材，只要给予适合的教育，他们就能展示自己的魅力与光彩。就性格特征而言，有的活泼好动，有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱俗话说：“江山易改，本性难移”。可见，性格特征方面的东西一般来说很难改变。试想一下，如果人没有了个性，岂不就没有了丰富多彩的世界吗？因为个性与创新总是相伴而生，没有个性的人总是墨守成规，没有个性的群体就像一潭死水。所以，教师必须持宽容态度，并努力优化其个性优势，不断地帮助他们克服不好的一面，把劣势转化为优势。就心理倾向来说，学生的爱好各式各样，有的喜欢文科，有的喜欢理科，有的喜欢朗诵，有的喜欢运动，有的喜欢书法，有的喜欢写作俗话说得好，“萝卜青菜，各有所爱”。作为班主任，对于学生正当的爱好，都应给予肯定、鼓励，并加以重视和培养，实施因材施教，引导学生发展特长，开发学生潜能，因为爱好是一切发明创造的最直接的动力。在这一方面，我主要作了以下一些工作：（1）创造条件，给学生多一片发展的空间。对于喜欢动手的学生，上课时可让他上台作实验；喜欢思考的学生，可在课外多提一些思考性强的问题；喜欢运动的学生，可以多组织一些体育比赛，让他们经历失败的磨练和成功的喜悦（2）精心培育，让学生多一份创造。学生的创造力的培养需要教师抓早、抓细、抓实，对于学有余力的学生，鼓励他们多读课外书、读好书，以培养学生的创新能力和实践能力。上学期，我们班的学生在校级举行的各项比赛中都取得了可喜成绩。如一个男同学特别喜欢体育运动，我就一方面鼓励他积极参加学校田径队的训练，踊跃参加学校、市里的比赛，为班级、为学校争光，另一方面，要求他安排好学习时间，不要影响学习。 三、真诚地对待学生的心灵苏霍姆林斯基指出：“在学校里，在对青少年的教育中，应当是主要的东西，也就是以一个人的心灵去精细地接触另一人心灵的工作”，“要跟每一个少年和青年一起，构筑起他的精神生活的大厦”，实践证明，教师真诚的爱心能培养学生良好的情感，特别是那些曾经受伤的心灵。因为学生可以从教师那里得到无限的关爱并潜移默化地学会用高尚美好的情感去对待别人。 例如，我班上一名男生，期中考试成绩一揭晓，立即爆出了最大的新闻：一直在班级名列前茅的小明一下子差不多跌入了谷底，这结果不仅出乎老师意料，更使得近来一直郁郁寡欢的小明脸上布满愁云。与以往判若两人，小明见了老师绕道走，与同学关系也显得淡漠。是立即找他谈心分析成绩下降原因，还是先作冷处理，观察了解他生活的外部环境？我选择了后者。家长会后，小明的父母主动留了下来，他们对小明成绩的下降忧心忡忡。谈话中，他们透露了这样一个信息：他们两人前不久相继下岗了。我的心一亮，问题是否就出现在这里？小明是个懂事的孩子，家庭的经济压力和父母在下岗后的失意、牢骚对小明情绪影响很大。得知这一情况后，我决定先改善小明生活氛围，我跟小明父母商量，在与孩子接触的时间里，要保持愉快的心境，少发牢骚，要争取尽快找工作，在孩子面前树立起下岗不失志的奋斗形象。经过一番努力，小明的情绪渐渐好转起来。另外，我跟学校联系，请求给小明生活补助，可当我把补助费交到小明手里时，小明却很不情愿地收下了。我意识到，单打外围战是不行的，怎样才能使这颗敏感脆弱的心坚强起来呢？我决定找小明长谈一次。小明坐在我的面前。我给他讲了我的家庭和我的成长过程，我出身于农村，家庭贫困，但我始终不自卑，因为我认为贫困算不了什么，关键在于你内心怎么去面对他。最后我说：“对家人和老师的帮助你要接受，心理上应该放下包袱，轻装前进。幸福和欢乐存在于我们每个人心中，也需要我们去努力创造。”我的经历很朴实，但从小明的眼神中我已看出他听懂了其中的内涵。他坦诚地跟我交换了他的想法。我高兴地感到，他终于从自卑和失败的阴影中走出来了。教育实践的探索证明：真诚是人类情感中的真金，爱的情感可以融化一切冰冷受伤的心灵，教师只要为学生付出真爱，顽石也能变成真金。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育，是以学生为本的教育。我深深感到：教师的爱像灿烂的阳光，温暖了孩子的心灵，给予了他们成长的力