基于网络环境下的教学设计.ppt

基于网络环境下的教学设计 （信息化教学设计）,信息技术与学科整合的目标和要求 教学设计的功能 当前教学设计存在的主要问题 信息化引起课堂教学的主要变化 如何进行信息化教学设计,信息技术与学科整合的目标和要求,教育部部长助理、基础教育司司长李连宁2002年4月在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上指出新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。要把信息技术从作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标,用信息技术支持改革 教育观念的变革是关键,教育技术变了，教育方法也应该改变； 教育方法是由教育观念支配的； 技术的变化不会自然地带来观念的变化，因为传统的教育观念作为一种文化力量对新技术的应用有阻碍作用； 因此，认清教育改革的大方向，并懂得如何运用技术来促进教育改革实践，是十分必要的。,用信息技术支持改革 改革的技术路线,高 技术性能 低,低投入 投入性学习 高投入 Engaged Learning）,实现目标和要求的支持条件,（一）教学平台 （二）教学设计,教学设计的功能,定义：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 教学设计的重点应该由重视教学设计的过程模式向重视解决教学系统和过程中的问题转移。,教学设计的功能,能在设计层面上集中反映现代教育教学理论，特别是学习理论的研究成果 能体现教学设计活动的创造性 能对教学现象具有较强的解释能力 能提供发现教学问题、分析教学问题和解决教学问题的方法 能提供控制教学的方法和手段 能提供寻找解决教学问题新方案的方法,当前教学设计存在的主要问题,教学设计的程序化的操作性模式易使教学设计流于形式，说教式的教学顺序影响教师在教学活动中的创造发挥 现行的教学设计理论与方法难以促进高层次的学习目标的实现；例如策略的学习；,当前教学设计存在的主要问题,我国的教学设计理论与方法的研究常常忽略了成本效益分析，过分强调技术的支持作用，忽略教学设计理论的更新与研究； 教学设计理论研究缺乏行动研究的探索，多数人注重教学设计理论和模式的构建，忽视了对教学设计实践的反思性教学探索，难以走出理论研究的象牙塔，因而也就难以发现教学设计理论与方法研究中存在的问题。,信息化教学设计基本理论假设,信息技术尤其是网络技术的发展使学生与学生之间、教师与学生之间的学习交流和合作更加充分，学生对学习内容、学习方式有了更多的选择，学习的实质就是信息加工，就是自主建构。,教师,内容,学生,信息,信息,信息,反馈,信息化设计,调整,教育改革的方向 期望状态,传统的教育,革新的教育,、教师制导 说教型教学 单学科、脱离情境的固定模块 个体学习（独立，竞争） 教师作为知识布施者 匀质分组（按能力） 事实性知识与离散技能的评价,学生探索 交互型教学 交叉学科、带实际情境的可延伸模块 协同学习 教师作为学习帮促者 异质分组 基于绩效（面向过程）的评价,设计的操作原则,情景化原则 自主学习的原则 对话的原则 巩固性原则,教学目标的设计,目标的整体性,目标分类： 行为目标 表现性目标 生成性目标,学习主题与学习任务,学习情景的设计,知识表征为有意义的信息,学习主题或学习任务与学习活动匹配 有穿透力、指向学科的核心 主题有丰富的学科内涵、有一定的复杂性 任务要具体、明确，有挑战性，指向核心知识,逆向教学设计,自主学习的设计,（l）如果是支架式教学，则围绕上述主题建立一个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区“理论，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。 （2）如果是随机进入教学，则进一步创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。,（3）如果是抛锚式教学，则根据上述主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题（或“抛锚“）。然后围绕该问题展开进一步的学习-对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动规划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。 （4）不管是用何种教学方法，在“自主学习设计“中均应充分考虑体现以学生为中心的三个要素：发挥学生的首创精神、将知识外化和实现自我反馈。,自主学习的设计,合作学习的设计,能引起争论的初始问题； 能将讨论一步步引向深入的后续问题 教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区）通过