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中考语文知识点说明,中考语文知识点说明,现代文阅读 文言文阅读 作文 诗词鉴赏,现代文阅读方法指导,记叙文 散文 小说 科技文 议论文,现代文阅读方法指导记叙文,把握“六要素”。 明确人称。 掌握结构。 抓住线索。 明确记叙的顺序。 归纳中心，把握详略。 分析文章的表达方式、表现手法。,记叙文解题技巧训练,怎样分析人物性格？ 怎样理解文中某些词语的含义？ 怎样体味和推敲文中某些句子的含意？ 常见修辞方法的表达作用。 景物描写的作用。 怎样解答各种开放性试题？,现代文阅读方法指导散文,把握文章内容，概括文章主题。 理清文章脉络，把握顺序（线索、段落顺序） 品味语言（词语含义、哲理性语句） 表达方式的作用（描写、议论、抒情） 表现手法 发展性考题,常见表现手法一览,写景类：借景抒情、寓情于景、移情于物、情景交融 咏物类：托物言志 怀古类：借景抒情、即事抒情 咏史类：借古讽今、借题发挥 送别类：即事抒情、借景抒情 边塞类：直抒胸臆、借景抒情,其他常见写法：衬托、对比、侧面描写、象征、卒章显志、讽喻、动静结合（以动衬静、以静衬动）、虚实结合（以实写虚、寓虚于实、虚实结合）等。,现代文阅读方法指导小说,整体感知小说内容，把握小说的情节脉络。 把握人物形象要从刻画人物的方法入手。 环境描写对人物和主题服务。 从“三要素”深入理解小说主题。 注意标题和结尾 重要词句在语境中的含义和作用。 赏析优美语句。,现代文阅读方法指导科技文,说明对象 说明顺序（空间、时间、逻辑） 结构形式（总分式、递进式、连贯式） 说明方法（常见8种） 语言的准确性 兼有记叙、描写、议论的表现手法。,现代文阅读方法指导议论文,找准论点（开头、结尾、过程中；注意区别“论题”） 分析论据（事实论据、道理论据） 明确论证方法（举例、道理、比喻、对比） 分析文章结构（引论本论结论） 语言特点（准确、概括、鲜明、生动） 培养区分观点和材料，发现材料之间的联系的能力。,文言文突破方法指导考查内容,文言实词（一词多义、词类活用、通假字） 文言虚词（之、以、而、其、于） 文言句式（判断句、倒装句、省略句） 文言句子翻译、断句和内容大意 写作手法,作文,评分标准 命题作文 半命题作文 材料作文 话题作文,评分标准,命题作文写作技巧,学学“一句话开头” 选材力求健康积极 要有点波澜 要设计好结尾,一句话开头,这样做，对纠正文章开头言不及义的毛病大有好处。由于只能用一句话，那就一定要考虑明确地亮出自己的观点，使自己从对题目的思考中选取最有分量的话作开头，既简洁，又明确。 如写读祝福一文，以一句“太不公平了！”开头，这样的启动，犹如找到了感情的闸口，能有一泻千里之势。,设计好结尾,堂堂正正式 总结陈词式 出人意料式 让人牵挂式 读者体会式,设计好结尾,堂堂正正式 这种结尾是最自然的方式，也是很安全的一种方式，一般用在叙事性的文章中，重新呼应主题。,设计好结尾,总结陈词式 通常用于写说明、议论的文体，也可用于写景和其他文体，是一种相当保守但有效的结尾。例如写人，在最后的一个段落归纳出整体印象，或者根据前面所写的内容，整理出个人的观点、感受，甚至是批评，都可作为文章的结尾。 若是说明、议论性的文章，总结性的结尾合理地把个人论点、重点呈现出来，做法像一场表演结束后的谢幕，让演员再一次出场行礼。,设计好结尾,出人意料式 特别是续写文章时，一般都会在结尾时这么安排。 结局在读者意料之中，对作者和读者都是一个很大的挑战。缺点是风险高，不容易处理，难度太大。,设计好结尾,让人牵挂式 就像一些影片的结尾，到底那个好人是不是死了？观众从画面上找不到答案。巧妙地使用，可以使文章起死回生，力挽狂澜。不过，也要配合评卷者的接受程度，不是每个人都思想开通，能够接受新事物。,设计好结尾,读者体会式 在文章的最后，由读者自己决定对这样的人、这样的事、应该有怎样的判断。 例如写的是我的烦恼，最后是该坚持立场还是妥协？在父母的期望和自己的理想之间，该如何抉择？我们可以不给出一个明确的答案，只展现出进退两难的困境，让读者咀嚼、玩味、体会。,半命题作文写作技巧,要充分吸取文中的隐含信息。 要与命题要求暗合神契。 要切中题旨文意。 要正中自己的生活储存。 要力求创新新颖。 要符合情理、逻辑。,要充分吸取文中的隐含信息,暗示一定的类 敲定一定的质 框定一定的量,例如：我这个 迷 题目中的“我”“迷”两词前后缀连，表明是记人叙事的记叙文。题中的迷，其含义是对某种事物、活动、景物特别感兴趣，全身心投入，达到如痴如醉的迷恋程度，无疑暗点了文旨。题首的人称词“我”，表明文章的量局限于特定的一个人“我”，局限于“我”的一种兴趣爱好，至于这种如痴如醉的对象载体，题目有意空缺，留给学生自己定夺。,要与命题要求暗合神契,必须整体揣摩出题者的意图，以利于正确定向下笔。知己知彼，方可百“写”不殆。,例如：在 面前 稍一端详，可知这是一个表示态势的介宾短语。命题人设计这一空白的文题，初衷是要学生自己营造一种环境、态势，造成特定的氛围。让生活中某一人（或数人）置于其间，述其言，叙其行，从而显示人物的某种精神、气质。这种环境和态势，可能是有形的，如金钱、鲜花；也可能是无形的，如威胁、困难；可能是惬意的，如奖状、成功；也可能是恶劣的，如挫折、歹徒。,要切中题旨文意,例如：我学会了 “学会”一词常见惯用，但纳入文题，其旨意就当仔细琢磨了。这里指学习并掌握了某种有用的知识、技能、本领，连上前面的“我”，渗出一种可贵的自豪激情。对题旨揣度有高下，填题也就有优劣。 “我学会了讲文明”、“我学会了烧菜”、“我学会了打球”填题正确，流于一般。 “我学会了讲文明”、“我学会了自卫”、“我学会了珍惜时间”填题深刻，题旨凸现。 “我学会了打牌”、“我学会了赚钱”、“我学会了吸烟”填题错误，导致题旨偏离。,要正中自己的生活储存,巧妇难为无米之炊，下笔能否成功，有无感己感人的素材入文，尤为重要。,例如：一段美好的生活给我的 一学生暑假下乡，与勤俭的祖父相处，对自己的乱用胡花深感内疚，并力戒之，可填“鞭策”。 一学生考试失利后，忘情观察大风雨中的蜘蛛反复织网的镜头，感触颇深，可填“启迪”。 一学生在校运动会3000米赛跑中不支落伍，是班上的拉拉队热烈的擂鼓、整齐的呐喊使他干劲倍增，最后夺得第二，可填“力量”。,要力求创新新颖,例如：我生活在 之中 填“家庭”“学校”“社会”浅薄直露，味同嚼蜡。 填“集体”“亲人”“友谊”正确平常，流于一般。 填“麻将声”“追星族”切中时弊，发人警醒。 填“题海”“夹缝”“梦魇”比喻形象，深邃出新。,要符合情理、逻辑,新也好，深也好，都要有个“度”，过度则不直，甚至有悖情理，违反逻辑。,例如：我第一次 填“哭”“淘气”“唱歌”“做梦”之类，难以界定。 填“上学校”“登台演习”“领奖”“下水”之类，不难确认，可以。 填“说谎”“当家”“打工”“独自远行”等，则更加新颖。,材料作文写作技巧材料类型,材料含意明显。 材料零碎，但有联系。 材料观点隐晦，需要抓住关键字眼或细节。 材料是非不清，要求评理。 材料角度的多面性，要确定最佳观点。 材料属比喻性，需挖掘引申。 提供一篇文章或一个片段，要求补写、扩写、改写、续写。,材料含意明显,例如：球王贝利在比赛中共射进一千多个球，有一次，记者问他哪一个球最精彩，他毫不犹豫地回答说：“下一个。”,主旨：一个人在功成名就后，不能被鲜花和荣誉所牵累，应永不满足，不断进取。,这种材料作文，一般能抓住中心阐发即可。,材料零碎，但有联系,例如：1、夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪、非常之观常在于险远，而人之所罕至焉。故非有志者不能至也。（王安石游褒禅山记） 树立远大理想 2、我不知道上了多少石级，一级一级，是乐趣也是苦趣，好像从我有生命以来就在登山似的，迈前脚，拖后腿，才不过走完慢十八盘。（李健吾雨中登泰山） 登山的艰辛 3、人们只要从汹涌浪涛中掌握了一条前进的途径，也就战胜大自然了。 掌握规律,中心论点：立志、攀登、规律,材料观点隐晦，需要抓住关键字眼或细节,例如：有位名叫亚克敦的英国人，他的书斋里杂乱地排列着各种图书七万多卷，而且每卷书上都有他的手迹。他零零碎碎地记住了不少知识，可大家问他什么，他总是七扯八扯答不清楚，他活了六十多岁，读了一辈子书，却什么也没留下来，被人们称为“书橱”。,说明主人兴趣很广，但读书没有选择。,只博览群书而不精读，蜻蜓点水，因而学而无成。,材料是非不清，要求评理,例如：针对校园罚款问题，学校和社会上有两种意见：一种意见认为不能罚，学生是消费者；另一种意见认为不但可以罚，还要重重地罚，罚得他心疼才会吸取教训。对此，你有何看法。,将两种观点进行分析、比较、辨别，由表及里，由现象到本质分清是非。,材料角度的多面性，要确定最佳观点,例如:一次，美国通用电气公司的一台大型电机出了故障，技术人员修理了两个月，也未找到毛病。这是，一位瘸腿驼背的德国移民在电机旁边仔细进行观测、记录、计算，时间不长，他用粉笔在电机外壳上画了一条线，很有把握地说：“打开电机，把划线处里面的线圈减少十六匝就好了。”许多人半信半疑，但按他的话做了以后，电机果真修好了。公司非常满意，经理问他要多少报酬，这人毫不客气地说：“画一条线一美元，知道在哪里划线，九千九百九十九美元。”周围的人听了深感吃惊，但精明的公司经理不但照付一万美元，而且还重金聘请他做了公司的顾问，他就是从小被人讪笑，而在逆境中顽强奋斗，最终登上科学高峰的德国科学家卡尔斯坦门茨。,见仁见智，比较鉴别出最佳观点。,材料属比喻性，需挖掘引申,例如：有个人曾对蚕蛹破茧的痛苦挣扎于心不忍，于是用剪刀剪破茧壳使之早点出来，结果帮了倒忙，因为蛾只能爬一会儿就不寿而终了。,1、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 2、尊重客观规律，不能凭感情意气办事。,提供一篇文章或一个片段，要求补写、 扩写、改写、续写,此种材料可以考查学生的思路以及围绕中心重新选择材料、组织材料的能力，尤其考查学生