陕西省教育学会课题结题申报材料.doc

陕西省教育学会2014年度立项课题结题申报材料课题名称: 农村初中生自主学习策略与学习能力关系研究 课题编号： SJHYBKT201415216 申 报 者: 柯 贤 华 所在单位: 汉中市洋县教研室 邮政编码： 723300 电子信箱: 申报日期: 2015年7月 陕西省教育学会学术委员会制 2015年6月农村初中生自主学习策略与学习能力关系研究报告汉中市洋县教研室 柯贤华摘 要：探索初中生自主学习策略与学习能力关系是新课改的需要。调查分析表明，农村初中生厌学或被动学习或学习能力偏低的原因是没有自主学习的意识、没有有效的自主学习策略进行支撑。通过选取七年级两个班级为跟踪对象，从初中数学、物理、思品、英语、历史等五个学科入手，进行了为期一年的研究，在实验班学生中分学科实施构建自主学习策略的培养措施，实践应用、验证“四环八步”教学模式。研究结果表明：各学科构建的自主学习策略培养措施及“四环八步”教学模式的应用极大提升了实验班学生的自主学习能力，对提高学生学科成绩产生了明显效果。研究出了初中生自主学习策略与学习能力的关系：初中生自主学习策略与学习能力呈显著的相正关系。关键词：初中学生；自主学习；现状；学习能力；相正关系一、课题的提出（一）课题研究的背景探索初中生自主学习策略与学习能力关系是新课改的需要。基础教育课程改革纲要（试行）提出了转变教师教学行为、教学方式和倡导学生学习方式多样化的要求。自主学习就是新课程理念所倡导的学习方式之一。“自主学习”是指学生在明确学习动机、学习目标和内容的基础上，掌握和运用各种有效的学习方法并养成良好的学习习惯，不断提升和改进学习方法，树立自我学习的理念，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。“策略” 是指方法、技巧及其调控措施。“学习能力”就是指学生运用科学的学习方法与技巧去独立地获取信息,加工和利用信息,分析和解决实际问题的一种个性特征，如阅读能力、观察能力、理解能力、逻辑思维能力、运算能力、动手操作能力、总结能力、想象力、判断力、推理能力、记忆能力、表达能力、书写能力、沟通能力、提问能力、复习能力等。当代著名教育家叶圣陶提出：“教是为了不教”，主张让学生学会学习。现代教育家陶行知指出：“我认为好的先生不是教书，是教学生学”。著名的当代美国教育家布鲁纳认为：“学会如何学习本身要比学会什么更重要的多”。可见，中外许多著名的教育家都强调要教会学生学习，加强学习方法指导，并以此作为教学的一个根本指导思想。尽管自主学习策略与学习能力的关系如此密切，但实际教育教学中却为不少教师所忽视。探索初中生自主学习策略与学习能力关系是促进教师专业成长和学生发展的需要。通过平时的调研及听课发现，我县初中生自主学习的策略现状不容乐观。尽管实施新课改已十多年，但许多教师的课堂教学方式并没有从根本上得到改变，有一些教师虽然也进行了课堂教学改革的尝试，但只是在表面，没有深入，许多教师教学理念陈旧，仍沿袭传统的教育教学模式, 其中最为突出的表现是教学方法、学生学习方式仍然没有得到根本性的改进，即多数学生学习的方式依然是被动的、低效的和缺少个性的。比如，初中数学教材中设置的“做一做”“想一想”栏目，其目的在于考察学生独立动手操作能力、思维能力和归纳总结能力，学生还未“做” 未“想”，教师就“讲”；初中物理教材中设置的“探究”栏目，其目的是考察学生的探索发现能力，部分教师用“讲”代替了，更有甚者实验操作变为讲实验的现象时有发生；历史课上老师照本宣科的现象大有人在等等，这是教师层面暴露出教学方法上的问题。导致部分学生没有养成良好的学习习惯，自主学习意识淡薄，学习主动性差，对学习没兴趣，不想学。多数学生还是迫于压力以完成教师布置的作业等学习任务，更有甚者老师布置的作业也不能按时完成；还有部分学生想学，但不懂得自主学习的策略，学习能力弱，不会学，不知道学什么，怎么学。鉴于以上缘由，我们进行了“农村初中生自主学习策略与学习能力关系研究”的课题研究。（二）研究的理论依据（1）依据教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）提出的转变学生学习方式的任务及转变教师教学行为、教学方式的要求。学生学习方式的转变是课程改革的显著特征，是教学改革的核心任务，重在改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，倡导学生自主学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教会学生学会学习，培养初中生的自主学习策略, 并注意学生学习方法的指导1。结合校情、结合学生实际，探索出农村初中生自主学习策略与学习能力的相关关系，寻求提高教育教学质量的有效策略，有效指导我县初中教师在学科教学中深入教学改革，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，从而推进我县基础教育事业向前发展。（2）依据课程标准，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手实践、自主探索等都是学习的重要方式。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、积极实践相统一是课程的基本原则2。（三）课题研究的意义学生是学习的主人。当今和未来社会需要的是具有独立学习和工作能力的创新型人才，为适应时代要求，学校教育在指导学生学习方法时，要重点培养学生的自主学习能力，培养学生独立的人格和良好的心理品质，培养学生主动学习、主动探索、敢于竞争的良好品质；培养学生敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；培养学生善于动手、精于实践的能力。教师在进行教学时，不仅要让学生学会，更重要的是学生会学、乐学，充分调动学生的主观能动性，在教学中教会学生学习的方法，以生为本，重点提高学生的自主学习能力，发展学生的个性，使今天的学生成为未来合格的真正具有创新精神和实践能力的建设者，改变农村教学中忽视学生自学能力培养的现象，所以在新课程改革背景下，研究农村初中生自主学习策略与学习能力的关系具有重要的现实意义。二、初中生自主学习策略与学习能力现状调查与分析（一）初中生自主学习策略与学习能力现状调查统计我县共有23所初中,其中20所在农村。为了进一步了解初中生自主学习策略，学习能力现状，2014年9月初对洋县黄金峡初中三个年级发放了调查问卷。1.自主学习的主动性方面（1）你个人学习的主动性如何？（ ） A、主动完成学习任务 B、能够完成学习任务C、不得不完成学习任务 D、不想完成学习任务“个人学习主动性”调查结果，“主动完成学习任务”占19.8%，七年级、八年级、九年级依次是35.5%、7.5%、6.5%，“能够完成学习任务”占54.8%，七年级、八年级、九年级依次是50%、69.8%、46.8%，“不得不完成学习任务”占14.1%，七年级、八年级、九年依次是11.3%、17.0%、22.6%，“不想完成学习”任务占2.8%，七年级、八年级、九年级依次是3.2%、5.7%、0%，七年级学生主动性较高，随着年级的升高在逐步下降。再看下面的几个调查题：（2）在双休日，做完作业你主动去看过书做过题吗？（ ） A、有 B、有时 C、没有A占13.0%，七年级、八年级、九年级依次是4.8%、15.1%、19.0%；B占76.3%，七年级、八年级、九年级依次是90.3%、67.9%、69.4%；C占10.2%，七年级、八年级、九年级依次是4.8%、15.1%、11.3%.（3）在课堂上，你主动发表过个人见解吗？（ ） A、经常 B、很少 C、没有 A占7.3%，七年级、八年级、九年级依次是4.8%、5.7%、11.3%；B占65.0%，七年级、八年级、九年级依次是74.2%、60.4%、59.7%；C占27.1%，七年级、八年级、九年级依次是21.0%、34.0%、27.4%.（4）在学习上遇到困难主动去问过老师吗 ？（ ） A、经常 B、很少 C、没有 A占7.3%，七年级、八年级、九年级依次是4.8%、5.7%、11.3%；B占63.3%，七年级、八年级、九年级依次是72.6%、60.4%、56.5%；C占28.2%，七年级、八年级、九年级依次是22.6%、32.1%、30.6%. （5）你在课余时间，如回到家中，主动记过英语单词吗？（ ）A、经常 B、很少 C、没有 A占9.0%，七年级、八年级、九年级依次是12.7%、5.7%、8.1%；B占51.4%，七年级、八年级、九年级依次是61.3%、47.2%、45.2%；C占39.5%，七年级、八年级、九年级依次是25.8%、47.2%、46.8%. 从上面的第2、3、4三个题的调查结果来看，学生的普遍主动性比较差，七年级、八年级、九年级的主动性依次增强，七年级学生刚到一个新的学校环境还不熟悉，胆子可能小一点，随着年级的升高和年龄的增长，主动性也就随自增强，这就要求我们老师对学生要多一些亲和力，缩小与学生之间的距离，给学生多壮壮胆。从第5题调查结果可以看出 ，一个方面可能有一部分学生随着年级的升高，对英语失去了兴趣，也就没有主动性去记英语单词方面了（我们学校随着年级的提升英语学科两极风化特别严重），另一个方面可能是学生对英语单词的识记有了新的方法，不再需要死劲硬背了。 2.自主学习的习惯性方面调查结果分析共设计了四个题，分别从自主预习、复习、课后归纳总结和写日记的习惯四个方面进行调查，结果如下：（6）上课前，你是否开展过自主学习，比如说：预习、查找资料等？（ ）A、是的，一直坚持 B、开始会，但没有坚持 C、基本没有A占19.8%，七年级、八年级、九年级依次是28.8%、9.6%、21.0%；B占64.2%，七年级、八年级、九年级依次是54.2%、63.5%、74.2%；C占15.3%，七年级、八年级、九年级依次是16.7%、26.9%、4.8%.（7）课后你对学过的知识复习回顾过吗？（ ） A、经常 B、有时 C、没有 A占13.1%，七年级、八年级、九年级是12.9%、17.3%、9.7%；B占73.3%，七年级、八年级、九年级是77.4%、61.5%、79.0%；C占13.6%，七年级、八年级、九年级依次是9.7%、21.2%、11.3%.（8）你对学过的知识有归纳整理的习惯吗？（ ） A、有 B、 有时 C、没有 A占6.3%，七年级、八年级、九年级依次是4.8%、3.8%、9.8%；B占68.6%，七年级、八年级、九年级依次是69.4%、69.2%、67.2%；C占25.1%，七年级、八年级、九年级依次是25.8%、27.0%、23.0%.（9）你有写日记的习惯吗？（ ） A、有 B、有时 C、没有A占25.6%，七年级、八年级、九年级依次是33.9%、28.8%、14.5%；B占42.0%，七年级、八年级、九年级依次是46.8%、40.4%、38.7%；C占32.4%，七年级、八年级、九年级依次是19.4%、30.8%、46.8%.上面的调查结果明显的看出学生自主习惯很差，养成良好的的自主学习习惯的学生人数非常少，七年级、九年级比八年级稍好，但九年级学生写日记的习惯很差。这主要出在了老师的培养方面，特别对八年级的学生正确引导特别重要，这也显示出了我们进行这一课题研究的严峻性和紧迫性。3.自主学习的条件环境方面从解决问题的方法和动机来看，设计了一个题，调查如下：（10）你在学习中遇到困难时是怎样处理的？（ ） A、查阅资料，独立思考完成 B、与别人共同完成 C、问老师或同学 D、放弃A占21.0%，七年级、八年级、九年级依次是21.0%、19.2%、21.3%；B占37.1%，七年级、八年级、九年级依次是27.4%、36.5%、47.5%；C占38.8%，七年级、八年级、九年级依次是51.6%、39.6%、25.6%.D占3.4%，七年级、八年级、九年级依次是0%、3.8%、6.6%.从调查结果来看，有60%左右的同学在学习遇到困难时通过自主学习和合作交流学习解决，38.8%的学生寻求帮助完成，大多同学都有解决问题的动机，只有3.4%选择了放弃。总体上比较好，但自主完成只占21.0%，三个年级八年级稍差一点。4.自主学习手段和途径方面通过自主学习完成学习任务时，手段和途径的选取方面，共设计了五个题，调查结果如下：（11）你查找资料获取资源的途径多吗？（ ）A、多 B、较少，就是手里的几本学习资料书和字典 C、 几乎无处可查A占21.6%，七年级、八年级、九年级依次是24%、25%、16.1%；B占65.9%，七年级、八年级、九年级依次是62.9%、65.4%、69.4%；C占12.5%，七年级、八年级、九年级依次是12.9%、9.6%、14.5%.（12）你获取资源的主要途径是？ （ ） A、网络搜索 B、图书馆 C、自己买的学习参考书籍 D、其它A占26.2%，七年级、八年级、九年级依次是13.0%、41.2%、28.6%；B占9.0%，七年级、八年级、九年级依次是8.7%、14.7%、4.8%；C占54.1%，七年级、八年级、九年级依次是60.9%、35.3%、61.9%.D占10.7%，七年级、八年级、九年级依次是17.4%、8.8%、4.8%.（13）你是否参加过网络学习下的自主学习活动? （ ） A、是 B、否A占24.4%，七年级、八年级、九年级依次是14.8%、26.4%、32.3%；B占75.6%，七年级、八年级、九年级依次是85.2%、73.6%、67.7%；（14）你预习的方式是（ ）A、看一看课本 B、力求弄懂新知识 C、借助教材从新推导有关知识 D、了解一下教材纲目A占25.9%，七年级、八年级、九年级依次是33.9%、20.8%、22.6%；B占13.6%，七年级、八年级、九年级依次是17.7%、11.3%、11.3%；C占50.3%，七年级、八年级、九年级依次是40.3%、56.6%、54.8%.D占10.2%，七年级、八年级、九年级依次是8.1%、11.3%、11.3%.（15）你认为自己的知识、本领主要来自（ ） A、老师的讲解 B、自己独立学习 C、不同的学科情况不同 D、课堂以外的其他途径A占50.2%，七年级、八年级、九年级依次是54.8%、54.7%、41.9%；B占13.0%，七年级、八年级、九年级依次是17.7%、15.1%、6.5%；C占31.6%，七年级、八年级、九年级依次是22.6%、24.5%、46.8%.D占5.1%，七年级、八年级、九年级依次是4.8%、5.7%、4.8%.从第11至15题调查来看，多数学生有一种自主学习的欲望，如在预习方式的选取中有63.9%的同学想通过借助教辅资料推到或弄懂知识，但学生获得资源的途径非常有限，网络查找的只占26.2%，在网络下自主学习的只占24.4%，54.1%的学生是靠自己手中有限的学辅资料，只有9.0%去过图书室。如此情况下，有50.2%学生认为自己的知识、本领靠老师的讲解获得，自己独立学习获得只占13.0%，所以学生自主学习外部环境和条件的建设程度，直接制约着山区学生自主学习的开展，也影响着老师教育观念的转变和教学方法的转型。调查分析表明：(1)大部分初中生学习缺乏自觉性和主动性，学习是被动的，缺乏积极主动的自主学习意识；(2) 初中生的学习策略与学习能力方面存在较为明显的差异；(3)大部分学生没有养成良好的学习习惯，没有科学的学习方法、技巧及其调控措施，即学习能力偏低。（二）原因分析学生的厌学或被动学习或学习能力偏低的原因，是没有自主学习的意识、没有有效的自主学习策略进行支撑，不会从学习方法和学习策略上去调节，不能有效地调整自己的学习活动。鉴于以上调查分析，面对初中生自主学习的现状及学习能力的差异，需研究培养初中生自主学习策略的有效方法。因此，通过选取七年级两个班级为跟踪对象进行了为期一年的研究，在实验班实施构建的初中生自主学习策略培养措施，实践、验证“四环八步”教学模式。三、开展初中生自主学习策略与学习能力培养措施的有效做法(一)分学科实施构建的初中生自主学习策略与学习能力培养措施1.数学学科:（1）激发学生学习数学的动机，由“厌学”转向“想学”，培养自主学习意识;（2）进行主动建构式的学习，由“不会学” 转向“会学”提高自主学习途径;（3）激活学生思维，由“被动学” 转向“乐学” ，提高自主学习能力;（4）引导自主实践 “学数学，用数学”，让学生“善学”提高自主学习策略和学习能力。2.物理学科:（1）创设自主学习教学情境，让学生去感受、探索、发现物理现象，培养学生的自主学习策略；（2）走向生活自主实践，积累经验，培养学生自主探究能力；（3）运用物理知识，解决实际问题，提高自主学习策略和学习能力。3.思品学科:（1）激发学习兴趣，培养自主学习能力；(2)建立良好的师生关系，促进学生乐学、爱学，培养学生自主学习策略和学习能力；（3）突出学生的主体地位，提高初中生自主学习能力。4.英语学科:（1）让学生在英语教学中去听、去模仿、去探索，培养学生自主学习的意识；（2）教学中运用英语交流，让学生说英语，组织情境对话表演，会话练习，唱英语歌曲，激发学生学习英语的兴趣，培养自主学习策略；（3）组织单词记忆对抗赛，在读中体验、感悟英语学习，培养自主学习策略；（4）组织学生写英语兴趣作业，把练、写纳入英语课堂教学，解决实际问题，提高自主学习能力。5.历史学科:（1）用历史人物熏陶感染学生，增强自主学习的责任感，激发学习动机，引导学生自主学习，培养学习能力；（2）教给学生自主学习历史的方法途径：阅读教材，提炼有用的历史信息，看教材材料，帮助了解历史事件和历史人文物，培养学习能力；（3）以训练为主线，培养学生学习能力。(二) 课堂教学实践应用高效课堂“四环八步”教学模式3。重叠成功人的脚步是成功的捷径。一年的研究时间，构建、实践、验证课堂教学模式是不现实的，也是不科学的。我们从初中数学、物理、思品、英语、历史等五个学科的课堂教学入手实践、应用、论证高效课堂“四环八步”教学模式。课题组的教师平时按“四环八步”教学模式备课，带着课题实验意识上课，始终围绕自主学习策略培养途径这一主题展开，并定期组织教师深入实验班听课，交流研讨，验证“四环八步”教学模式。实验教师关注课堂的反馈，积累反思，调整、完善学科培养措施，确保在实验学科构建的初中生自主学习策略与学习能力培养措施发挥作用，提高学生自主学习能力。（1）基本理念：教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，培养能力为目标。从教学高效出发，从教学基本环节入手，既符合教育规律又适应学校的教情、学情以及学科特点，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主旨，自主自学，关注乐学，有效导学，解决学会，实现会学。（2）操作流程“四环”指贯彻四个环节：自主学习-合作探究-成果交流-巩固提升。课堂向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后为一体的大课堂。课前:围绕导学案预习教材，并找出课堂需要讨论的问题。课中:合作探究解疑。课后：拓展训练再预习。“八步”指为实现四个教学环节，分解为八个步骤：激趣导入，展示目标-自主学习-合作交流-规范指导-展示提升-问题训练-评价归纳-回归拓展。激趣导入，展示目标：好的开端是成功的一半，导课要激发学生的学习兴趣和求知欲，充分调动起学生学习兴趣。通过激发学习兴趣调动并形成强烈的学习动机，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学问题，逐步培养和提高学生自学能力。此时，出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。自主学习：课改后的新教材中包含有大量的资料、图片和表述性的语言，学生所要学到的知识就隐藏在这些信息当中，只有阅读才能收集到这些信息。阅读过程中，可以对材料加批注，做笔记，提问，写提要等等。通过自主研学，通研教材，思考启发性问题，自学任务完成后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，查不足。合作交流：自主学习是合作学习的前提。在自主学习的基础上，各自有了自己的见解，然后小组内部交流讨论，小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑；规范指导：在学生合作交流中共同存在的疑难问题，教师进行集体解答。展示提升：教师在规范指导的基础上，点评思路方法、总结规律。问题训练：在学生掌握知识的基础上，通过习题训练，将知识转化成能力。评价归纳：对学生习题训练进行评价，对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，并总结本节课所学知识，方法，规律。回归拓展：对所学内容进行巩固、深化，为此进行当堂检测。通过这一环节检验学习效果，激发学生学习热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学生自主学习能力提升打造的过程，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。（3）实践、应用、论证效果结合各学科实施构建的自主学习策略与学习能力培养措施及“四环八步”教学模式在实验班进行学习、实践、应用，促进了教师教学理念、教学行为的转变，教法得到优化；促进了学法的转变，学生掌握了科学的自主学习方法，提高了自主学习能力，并把各学科构建的自主学习策略与学习能力培养措施及“四环八步”教学模式推广于全校各学科教师进行应用。(三)建立跟踪学生自主学习培养途径及学科成绩对比表一年来，跟踪洋县黄金峡初中七年级两个普通班级教学情况（物理为八（1）八（2）班），其中七（1）班为对照班级，七（2）班为实验班。对两个班级2014年下学期期中考试成绩进行统计分析，结果显示两个班没有显著性差异，起点非常接近。洋县黄金峡初中七年级数学成绩跟踪对比表(表1)班级2014年下学期期中考试2014年下学期期末考试2015年上学期期中考试平均成绩及格率优秀率平均成绩及格率优秀率平均成绩及格率优秀率七（1）（对照班）66.350.5%16.7%59556.7%6.7%56.945.5%10.2%七（2）（实验班）65.750.3%16.5%61.757.5%12.5%59.755%19.4% 洋县黄金峡初中七年级英语成绩跟踪对照对比表（表2）班级2014年下学期期中考试2014年下学期期末考试2015年上学期期中考试平均成绩及格率优秀率平均成绩及格率优秀率平均成绩及格率优秀率七（1）（对照班）69.3 50.0%10.2%68.043.0%8.6%67.342%8.0%七（2）（实验班）67.7 49.7%9.8%69.545.8%12.1%69.650.1%13.5%洋县黄金峡初中七年级历史成绩跟踪对比表（表3）班级2014年下学期期中考试2014年下学期期末考试2015年上学期期中考试平均成绩及格率优秀率平均成绩及格率优秀率平均成绩及格率优秀率七（1）（对照班）54.8 51.7% 3.1%54.650.2%4.2%55.4%52.1%4.6%七（2）（实验班）53.0 52.0%3.3%56.851.3%4.5%58.2%53.3%5.3%洋县黄金峡初中七年级思品成绩跟踪对比表(表4)班级2014年下学期期中考试2014年下学期期末考试2015年上学期期中考试平均成绩及格率优秀率平均成绩及格率优秀率平均成绩及格率优秀率七（1）（对照班）70.9 53.0%28.1%65.448.0%25.6%73.252.6%24.6%七（2）（实验班）70.3 46.7%25.0%68.250.2%29.7%75.854.6%26.4%洋县黄金峡初中八年级物理成绩跟踪对比表(表5)班级2014年下学期期中考试2014年下学期期末考试2015年上学期期中考试平均成绩及格率优秀率平均成绩及格率优秀率平均成绩及格率优秀率八（1）（对照班）51.2 30.0%15.0%53.828.6%13.6%53.227.3%12.9%八（2）（实验班）50.628.0%13.0%55.329.6%15.7%57.630.2%16.2%在实验班中，分学科探索实施构建的自主学习策略与学习能力培养措施进行学习，上课实践、验证高效课堂“四环八步”教学模式，对照班仍采用原来的学习方式进行学习（两个班为不同任课教师）。通过跟踪、分析实验班与对照班2014年下学期期末考试、2015年上学期期中考试后成绩（期中考试为学校统考，期末考试为县统考），学科成绩逐步有了差异，最终学科成绩形成了明显差异。这说明，实验学科构建的自主学习策略与学习能力的培养措施发挥了作用，极大的提升了实验班学生的自主学习能力，对提高学生的学科成绩产生了明显效果。我们已于本学期期中考试后，把构建的自主学习策略与学习能力培养措施及“四环八步”教学模式推广于全校的学科教师进行应用。四、课题研究的成果（一）理论上的成果1.研究总结出了农村初中生自主学习策略与学习能力关系：呈显著的相正关系。我们从初中数学、物理、思品、英语、历史等五个学科入手，研究总结出了农村初中生自主学习策略与学习能力关系：农村初中生自主学习策略与学习能力呈显著的相正关系。自主学习策略与学习能力是互通的。自主学习策略是培养和提高学习能力的基础，也是提高学生自主学习的前提；学习能力不同的学生在自主学习策略选择上有显著差异；自主学习的策略需要有效的学习方法和学习能力支撑，自主学习策略又决定了学习能力的强弱；学生的自主学习策略与学习能力对学科成绩影响甚大，学生的自主学习策略选择越好、及时发现并灵活运用适合自己的学习策略，学习能力越强，学科成绩越理想；学生掌握了自主学习策略，学生对自己的学习进行自我管理，逐步形成自主学习能力。因此，加强学生学习策略的训练与培养，提高学生学习能力势在必行。2.构建了初中数学、物理、思品、英语、历史等五个学科提高学习能力的途径策略。（二）实践上的成果1.实践、应用、论证高效课堂“四环八步”教学模式，形成了适合该校校情、学情的“四环八步”教学模式,并把经验推广辐射于全校乃至全县农村初中。2.提高了实验教师的科研水平。实验教师发表阶段性成果七篇，其中两篇获中国教育学会成果评选一等奖。张宏中论文初中生历史自主学习策略与学习能力关系探索、翟 鹏论文初中思品课自主学习策略与学习能力培养途径探究、杨 宁论文农村初中生物理自主学习策略与学习能力关系探索、李福元论文农村初中英语自主学习能力的培养探究均发表于读写算杂志2014年12月第24期；柯贤华论文浅谈初中生数学思维与能力发展的培养发表于教育界杂志2014年第14期、基于初中数学有效教学情境案例与评析发表于中国教育学刊杂志2014年12月第12期、农村初中生数学自主学习现状调查与对策发表于中国教育学刊2015年3月第3期，其中两篇获中国教育学会成果评选一等奖。（三）研究的成效1.基于教师教学理念的转变，见证专业能力的提高。促进了教师教学理念、教学行为的转变，教法得到优化。在课题的研究中，全体教师通过学习现代教学理论、教育思想、教育理念，在实验班中，分学科探索实施构建的自主学习策略与学习能力培养措施，上课实践、验证高效课堂“四环八步”教学模式，促使教师教学行为发生了变化，改变以往那种“满堂灌”的教学模式，变课堂教师为主导，实现了教师教学理念、教学行为的转变。2.基于学生发展的转变，沐浴初中生成长的快乐。转变了学生学习方式，学生掌握了科学的自主学习方法，提高了自主学习的能力。数学学科：学生由“厌学”转向“想学”，由“不会学” 转向“会学”，由“被动学” 转向“乐学” ，“学数学，用数学”，学生学会了“善学”，提高了学习能力；物理学科：培养了学生自主探究能力；思品学科: 建立良好的师生关系，促进学生乐学、爱学的学习习惯；英语学科：培养了学生听、说、读、写能力；历史学科：用历史人物熏陶感染学生，增强了自主学习的责任感，激发学习动机，培养了学习能力。3.基于学校管理的转变，感受教学质量提高的喜悦。实验班学生成绩显著提高，学生的综合能力也有了明显进步。4.基于教师专业成长的转变，收获科研强校的成功。课题组教师整体素质提高，助推了教师专业成长。五、研究的创新之处及今后设想（一）创新之处本课题立足新课改农村初中生自主学习的现状，进行跨学科研究，涉及的有数学、物理、历史、思想品德、英语五个学科。以实践应用研究为主要特征，可以边研究边实践边推广，从五个学科操作层面验证自主学习策略的选择与学习能力强弱的相互影响关系，从而推广到所有学科，这将有助于揭示课堂教学的本质，促进课堂教学质量与效益的提高，将自主学习向真正的内涵方向发展。（二）今后设想“教学即研究”，“结题不等于结束”，课题研究工作我们将继续进行下去。平时加强教育教学理论学习，坚持写教学反思、教学随笔。自觉地、创造性地投入到教学与研究之中，课堂教学中坚持实验和研究，并不断完善。如何正确而有效地引导学困生积极主动地参与到学习活动中去并提高自主学习能力是我们今后研究的重点。参考文献1.中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.教基【2001】17号，2001,62中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社.2011. 中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社.2011.中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社.2011.中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准【M】.北京：人民教育出版社.2011.中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社.2011.3. 孟磊波.“四环八步”数学教学模式J.中学生数理化(教与学)，2013年02期 农村初中生自主学习策略与学习能力问卷调查报告汉中市洋县黄金峡初级中学 杨 宁摘要：为了解农村初中生自主学习策略、学习能力现状，选取洋县黄金峡初中三个年级为研究对象，发放了调查问卷。调查分析表明：有相当一部分农村初中生的学习是被动的，甚至厌学；大部分初中生没有科学的学习方法、技巧及其调控措施，即学习能力偏低。学生的厌学或被动学习或学习能力偏低的原因，是没有自主学习的意识、没有有效的自主学习策略进行支撑，不会从学习方法和学习策略上去调节，不能有效地调整自己的学习活动。 关键词：初中学生；自主学习；学习能力；现状我们学校地处农村，大部分学生是农民子弟，学生流转也比较严重，底子好的学生大多进入了县城学校，留下的学习底子较差。为了提升教育教学质量，针对这种状况我校提出科研兴校的战略决策，在县教研部门的帮助和指导下，我校精心组织各教研组开展课题研究，以“农村初中生自主学习策略与学习能力关系研究”为主要内容的课题研究，希望通过挖掘学生自主学习的潜力，培养其良好的的学习方法和习惯，发挥学生的主体作用，学生能借助外力（老师或同学）的帮助，利用必要的学习资源通过建构学习方法获得新知，而不再单纯靠老师传播获得。一、调查方式及对象为了进一步了解农村初中生自主学习现状，发现问题，找出原因，更好地贯彻课改理念，转变学生的学习方式，培养学习能力，为开展“农村初中生自主学习策略与学习能力关系”课题研究提供依据，找准研究的方向。2014年9月初，课题组对洋县黄金峡初中三个年级发放调查问卷180份，回收177份，回收率98.3%（其中七年级62人，八年级53人，九年级62人），进行了无记名问卷调查。调查内容（共18道题）主要包括了以下四个方面：自主学习现状；自主学习的主动性；自主学习习惯；自主学习途径方法。二、调查情况分析（一）学生自主学习现状方面1.在学习上你有没有一个长远目标和近期目标？（ ） A、有长远和近期目标 B、有但容易放弃 C、没有“学生学习目标”的调查结果，“有长远和近期目标”的占47%，七年级、八年级、九年级依次是66%、38%、37%，“有但容易放弃”的占47%，七年级、八年级、九年级依次是32%、49%、61%，“没有”的占6%，七年级、八年级、九年级依次是2%、13%、2%。由调查结果显示，近一半的学生是“有目标”，但随着年级的升高在逐渐下降，特别是到八年级下降的比较厉害，有一些学生甚至失去了“目标”，这可能是学习任务的加重导致一部分同学对学习及前途丧失了信心，到达九年级虽然有升学的压力，但是这个时期学生的已开始成熟，他们大多认为虽然考不上重点高中，但普通高中和职业技术学校可以去上，他们又有了新的目标。2.在学习方面你对自己的信心是（ ） A、充满信心 B、比较有把握 C、需要在努力 D、比较困难 “学生学习信心”的调查结果，“充满信心”的占3%，七年级、八年级、九年级依次是2%、2%、5%，“比较有把握”的占25%，七年级、八年级、九年级依次是31%、23%、21%，“需要努力”占62.7%，七年级、八年级、九年级依次是62.9%、66.0%、59.7%，“比较困难”的占9.6%，七年级、八年级、九年级依次是5%、9%、8%。这一调查结果，前两项之和与上面的分析是一致的。可见在初中阶段焕发学生的“自信心”在学习方面是非常重的，自主学习能力的培养是激发学生的学习兴趣，促成学生树立自信心的有效手段。3.你是如何评价你的自主学习能力的？（ ） A、较好 B、一般 C、较差“学生自主学习能力”的评价调查结果，“较好”占9.6%，七年级、八年级、九年级依次是9.7%、15.1%、8.1%，“一般”占62.1%，七年级、八年级、九年级依次是74.2%、50.9%、59.7%，“较差”占16.1%、34.0%、32.3%。从调查结果来看我校学生“自主学习能力”现状不太好，八年级自主学习能力最差，七年级较好，说明我校在学生自主学习能力培养方法方面需要努力探索。（二）自主学习的主动性方面4.你个人学习的主动性如何？（ ） A、主动完成学习任务 B、能够完成学习任务C、不得不完成学习任务 D、不想完成学习任务“ 个人学习主动性”调查结果，“主动完成学习任务”占19.8%，七年级、八年级、九年级依次是35.5%、7.5%、6.5%，“能够完成学习任务”占54.8%，七年级、八年级、九年级依次是50%、69.8%、46.8%，“不得不完成学习任务”占14.1%，七年级、八年级、九年依次是11.3%、17.0%、22.6%，“不想完成学习”任务占2.8%，七年级、八年级、九年级依次是3.2%、5.7%、0%，七年级学生主动性较高，随着年级的升高在逐步下降。再看下面的几个调查题：5.在双休日，做完作业你主动去看过书做过题吗？（ ） A、有 B、有时 C、没有A占13.0%，七年级、八年级、九年级依次是4.8%、15.1%、19.0%；B占76.3%，七年级、八年级、九年级依次是90.3%、67.9%、69.4%；C占10.2%，七年级、八年级、九年级依次是4.8%、15.1%、11.3%.6.在课堂上，你主动发表过个人见解吗？（ ） A、经常 B、很少 C、没有 A占7.3%，七年级、八年级、九年级依次是4.8%、5.7%、11.3%；B占65.0%，七年级、八年级、九年级依次是74.2%、60.4%、59.7%；C占27.1%，七年级、八年级、九年级依次是21.0%、34.0%、27.4%.7.在学习上遇到困难主动去问过老师吗 ？（ ） A、经常 B、很少 C、没有 A占7.3%，七年级、八年级、九年级依次是4.8%、5.7%、11.3%；B占63.3%，七年级、八年级、九年级依次是72.6%、60.4%、56.5%；C占28.2%，七年级、八年级、九年级依次是22.6%、32.1%、30.6%. 8.你在课余时间，如回到家中，主动记过英语单词吗？（ ）A、经常 B、很少 C、没有 A占9.0%，七年级、八年级、九年级依次是12.7%、5.7%、8.1%；B占51.4%，七年级、八年级、九年级依次是61.3%、47.2%、45.2%；C占39.5%，七年级、八年级、九年级依次是25.8%、47.2%、46.8%. 从上面的第5、6、7三个题的调查结果来看，学生的普遍主动性比较差，七年级、八年级、九年级的主动性依次增强，七年级学生刚到一个新的学校环境还不熟悉，胆子可能小一点，随着年级的升高和年龄的增长，主动性也就随自增强，这就要求我们老师对学生要多一些亲和力，缩小与学生之间的距离，给学生多壮壮胆。从第8题调查结果可以看出 ，一个方面可能有一部分学生随着年级的升高，对英语失去了兴趣，也就没有主动性去记英语单词方面了（我们学校随着年级的提升英语学科两极风化特别严重），另一个方面可能是学生对英语单词的识记有了新的方法，不再需要死劲硬背了。 （三）自主学习的习惯性方面调查结果分析共设计了四个题，分别从自主预习、复习、课后归纳总结和写日记的习惯四个方面进行调查，结果如下：9.上课前，你是否开展过自主学习，比如说：预习、查找资料等？（ ） A、是的，一直坚持 B、开始会，但没有坚持 C、基本没有A占19.8%，七年级、八年级、九年级依次是28.8%、9.6%、21.0%；B占64.2%，七年级、八年级、九年级依次是54.2%、63.5%、74.2%；C占15.3%，七年级、八年级、九年级依次是16.7%、26.9%、4.8%.10.课后你对学过的知识复习回顾过吗？（ ） A、经常 B、有时 C、没有 A占13.1%，七年级、八年级、九年级是12.9%、17.3%、9.7%；B占73.3%，七年级、八年级、九年级是77.4%、61.5%、79.0%；C占13.6%，七年级、八年级、九年级依次是9.7%、21.2%、11.3%.11.你对学过的知识有归纳整理的习惯吗？（ ） A、有 B、 有时 C、没有 A占6.3%，七年级、八年级、九年级依次是4.8%、3.8%、9.8%；B占68.6%，七年级、八年级、九年级依次是69.4%、69.2%、67.2%；C占25.1%，七年级、八年级、九年级依次是25.8%、27.0%、23.0%.12.你有写日记的习惯吗？（ ） A、有 B、有时 C、没有A占25.6%，七年级、八年级、九年级依次是33.9%、28.8%、14.5%；B占42.0%，七年级、八年级、九年级依次是46.8%、40.4%、38.7%；C占32.4%，七年级、八年级、九年级依次是19.4%、30.8%、46.8%.上面的调查结果明显的看出学生自主习惯很差，养成良好的的自主学习习惯的学生人数非常少，七年级、九年级比八年级稍好，但九年级学生写日记的习惯很差。这主要出在了老师的培养方面，特别对八年级的学生正确引导特别重要，这也显示出了我们进行这一课题研究的严峻性和紧迫性。（四）自主学习的条件环境方面从解决问题的方法和动机来看，设计了一个题，调查如下：13.你在学习中遇到困难时是怎样处理的？（ ） A、查阅资料，独立思考完成 B、与别人共同完成 C、问老师或同学 D、放弃A占21.0%，七年级、八年级、九年级依次是21.0%、19.2%、21.3%；B占37.1%，七年级、八年级、九年级依次是27.4%、36.5%、47.5%；C占38.8%，七年级、八年级、九年级依次是51.6%、39.6%、25.6%.D占3.4%，七年级、八年级、九年级依次是0%、3.8%、6.6%. 从调查结果来看，有60%左右的同学在学习遇到困难时通过自主学习和合作交流学习解决，38.8%的学生寻求帮助完成，大多同