如何创设具有吸引力的数学问题情境.doc

如何创设具有吸引力的数学问题情境 向阳路小学教师：王国平常言道：“万事开头难”。要想上好一堂课，良好的开端是成功的一半。从我工作以来，我一直努力探索和试验，知道了数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。“数学问题情境”不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景。它是沟通现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因此新教材特别重视情景问题的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。一、创设有趣的问题情境人与人之间的很小的差异是指对事物有无兴趣，巨大的差异就是成功与失败。学生对学习有浓厚的兴趣，将是学生对获取知识和发展自身的能力起着最大的动力。创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。如认识角的大小，设计这样的问题情境：如图，C、D两个足球运动员要把球踢进对方球门，这时足球在D运动员脚下，他为什么要把球传给C？同学们想知道吗？球门 B A通过这场情境的设计，把一个角的大小的问题与有趣味的足球比赛相联系，让学生体会到“下底传中”这一足球战术的数学味，也让喜欢踢足球学生的足球兴趣转移到“角的大小”这原来看似“乏味”的数学内容。又如，教学“垂直与平行”时，教师首先介绍自己的名字，把学生牢牢地吸引，师生在谈话中，非常自然地进入新课。上课开始，老师就激情的问：“同学们，你们想知道老师的名字吗”？同学们高兴的回答：想。老师拿出卡片，卡片上写着“王国平”这三个字，然后让学生读老师的名字；接着老师怀着激情的问：“同学们，在老师的名字里，蕴涵着一些数学知识，老师今天很想知道，你们能帮老师解答吗？同学们带着很有趣的数学问题走进了课堂，效果非常的明显。二、创设探究的问题情境学生们都希望自己是一个探索者、研究者和发现者。教师的作用在于激发这种探索和求知的欲望。教学“小学的性质”，教科书上的例题是“比较0.1米、0.10米、0.1000米的大小”。教师没有直接出示例题，而是设计这样引入：（1）引趣。教师先生在黑板上写三个“1”，提问：这三个1相等吗？学生回答相等后教师用等于号连接。接着，教师在第二个1后面添写上一个0，成10；在第三个1后面添写上两个0，成100，提问：现在这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？教师的提问，立即引起学生的兴趣，学生在积极思维之后，回答可以分别添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。教师根据学生的回答，板书：1分米=10厘米=100毫米。（2）改写。教师引导学生把1分米、10厘米、100毫米改写成用“米”作单位的数，得到：0.1米、0.10米、0.100米。（3）比较。比较改写后，实际长度有没有变化，得到：0.1米=0.10米=0.100米。（4）观察。引导学生先从左到右，再从右到左观察比较三个小数有何变化，使学生初步认识到小数的末尾沫上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。课本中的例题，是提供给学生学习的材料，也是教师施教的依据，能否处理好例题的教学，用“活”例题，是优化教学过程的关键。教师精心设计了一个有趣的问题情境，1、1、1，这三个数相等吗？显然是相等的。1、10、100，这三个数相等吗？显然是不相等的，怎样才能使这们相等呢？富有启发性、趣味性的问题，吸引着学生，教师将1分米、10厘米、100毫米这几个用以改写、比较具体长度隐藏起来，让学生动脑筋后得出它们的相等关系，学生在“相等”“不相”“相等”的变化过程中，尝到思维成功的乐趣，使学生在愉悦的心境中参与认识活动。此基础上，引导学生观察比较，发现规律，必能取得好的教学效果。如此引入教学例题后，若能再次抓住例题中的三个“1”，提问：学了小数的性质后，你能想出别的办法，使1、10、100相等吗？看谁最简便答案是在10和100的1后面点上小数点即1=1.0=1.00。这样既前后照应，又培养学生灵活运用新知识解决问题的能力，效果更佳。三、把“问题情境”故事化。小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身地投入到数学活动中去。 例如：在讲教材找规律时，就以讲故事为开头，引出所学的内容。在课的开始，老师说：“同学们，今天，老师带你们到数学王国里，那里有许多有趣的迷宫等着你们去攻破，还有许多的小动物们因此迷路了你们想不想帮帮它们送它们回家？”学生自然非常兴奋地回答：“想”。老师就以小白兔迷路的故事导入：一天，小白兔出去玩，走着走着，突然迷路了，这怎么办呀？它给妈妈打电话：“妈妈，我迷路了，怎么办才好呀？”妈妈听了点点头说：“孩子，你长大了，自己的事情应该自己去做，只要你一定的找到规律就能回家。“于是聪明的小白兔按妈妈的话去做，终于回家了。小朋友，你知道小白兔是怎样走的吗？以故事情景引入新课，既自然又轻松，学生一开始就被吸引住了，有利于教学的进行。创设这样的“问题情境”，使学生在一种愉悦的氛围中，不但学到了知识而且感受到学习数学的乐趣。学习中如果有疑问，会引起学生的求知欲望，在教学中要有意识地设置一些与本节有关的悬念，创设“情境问题”，使学生产生疑问，有效地激发起学生在获取知识过程中，强烈地探求问题奥妙的积极性。四、从生活中的现象中提取数学问题数学课程标准在设立情感和态度的目标领域时，提出：能从现实生活中发现并提出简单的数学问题；能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。让学生对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长，使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。而这颗“好奇心”正是每一个学生身上重要的素质，它将使一个人不断地学习，不断的得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂。由此，我根据教材设计相关生活的调查报告，引导学生注意身边的数学。例如：学习统计时，让学生对你周围你最感兴趣的一件事情进行调查，比如：学生喜欢喝什么牌的牛奶？好又多自选商场的商品销售量；班上同学最喜欢的兴趣小组；请你根据调查情况，制作统计表，从你制作的统计图中，你可以得出那些结论？请作出解释，说说你的理由。从这个过程中，学生参与调查的兴致很高。学生的观察力、比较的能力和独立创新思维得到了显著地提高。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。这样，学生培养养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。这样让学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要。五、把“问题情境”生活化，增加学生的直接经验新教材的最大特点就是从学生喜闻乐见的生活情境出发，使抽象的数学学习变得具体形象起来，把原来枯燥的，脱离学生生活实际的数学变的生动起来。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，还不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活