小学二年级语文上册教学计划3.doc

小学二年级语文上册教学计划李百艳一、学生基本情况分析经过上一学年的学习,同学们进入二年级后，已经具有一定的识字及记字的能力，初步懂得和掌握了一定的识记生字的办法，有自主学习的意识，老师有意识的引导，学生之间已经形成了互助合作、团结协作的意识，因此在学习时能够互通有无，掌握起知识来较为容易，多数同学应该能够很好的理解及进行运用。但是在学习中，也暴露出一些存在的不足，如形近字易混，个别易出错的生字，书写不规范等，虽然教师在课上进行了强调，但是作业中仍然有出错的现象，说明学生不够认真，另外在写话过程中，需要学生掌握的标点符号，学生掌握起来会有一定的难度，针对这一现象，教师在教学中要格外注意。其次在孩子们主动识字的愿望非常强烈，养成良好的写字习惯和书写规范、端正后，让孩子们多去阅读课文，培养他们阅读兴趣，使他们能流利、有感情地朗读课文和理解课文。二年级大部分同学学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业，他们聪明好学。但也有少数一部分同学基础较差，个别同学头脑不够聪明，反映慢，因此在课堂教学中要重视后进生的学习，使他们逐步赶上大部队。在农村里大部分孩子的家长都在外地务工，都是否能守儿童，在家跟祖父、祖母居住，物质生活不是很好。少数孩子的家长在家经商，家庭较好。由于监护人的文化水平参差不齐。部分家庭不能为学生提供良好、安静的学习氛围。学生的习惯和意识单凭校园的要求收效甚微，需要去的家长的支持、协作。本学期要加强家访，加强对学习能力相对较弱的学生的管理，加强家长和班级的联系，加强对学生即时成长研究。二、教材教材概况及其特点（一）、概况本册教科书内容包括“口语交际”、“课文”、“识字”、“写话”、“语文活动”五个部分；共分为10 个单元。其中，“口语交际”8 次(两个识字单元未安排)，“识字”8 课，分别在第2 单元和第6 单元，“课文”30 篇，每单元3 至4 篇课文，写话8 次(两个识字单元未安排)，“语文活动”10 次，每单元1 次。（二）、特点1话题单元，板块结构本册教科书通过话题组合单元，采用板块结构，分为“口语交际”“识字写字”“阅读”“写话”“语文活动”等板块。各个板块既自成体系，又相互关联，始终贯穿提高学生语文综合素养这条主线。2口语先行，写话单列口语交际编在每单元课文之前，以发挥母语学习的优势，强化口语交际的功能，突出口语先行的特点。写话单列，以突出低年级写话的重要性。目的在于提前起步，降低难度，减缓坡度，实现由低年级写话向中年级写片段、习作的过渡。3选文全新，人文熏陶教材选文通过众多专家、作家精心筛选、修改，以全新的面貌出现(绝大部分是新人选的课文)，力求增加教材的文化内涵，突出语文教育的人文情怀。4综合实践，整合拓展每单元最后的“语文活动”，注重综合性学习，在综合中向生活延伸，向其他学科延伸，拓展学习新视野，开掘学习新资源。力求在知识的联系中深化，在能力的综合中迁移，在综合运用中创新。5学生为本，自主探究教材设计有利于学生的自主学习，有助于师生与教材的互动。口语交际是从学生生活中提取的话题，识字教学引导学生发现规律，自主识字，阅读教学强调学生的自读自悟，写话内容既来源于学生生活，又联系单元话题。其次，教材还配有精美的图画，课后设计了生动有趣的儿童形象、对话框等，以利于学生的自主学习，努力将教材变教师教本为学生学本。三教学内容及其教学建议（一）、口语交际1教学内容本册口语交际共安排8 次，每课单列，编排在每单元课文之前，以发挥母语学习的优势，强化口语交际的功能，突出“口语先行”的特点。口语交际话题均来自儿童现实生活，有利于创设情境，激发儿童的表达欲望，丰富表达内容。每课包括三个部分，课题揭示交际内容，图画提供交际环境，提示语引出交际话题，提示交际步骤。这种呈现方式，有利于教师采用灵活多样的组织形式，设计多层次、多渠道、多方式的交际互动，初步培养学生倾听、表达和交谈的能力。2教学要求（1）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。（3）听故事、看音像作品，能复述故事大意和精彩情节。（4）能讲述完整的小故事，讲述自己感兴趣的见闻。（5）愿意与同伴、老师、家人交谈，态度自然大方，有礼貌。（6）有表达的自信心。积极参加讨论，并发表自己的看法。3教学建议（1）把握口语交际的编排意图和内容设计，借助提示语及图画创设情境，激发学生交际欲望，引导学生在具体的情境中进行交际活动。（2）联系学生生活实际，拓宽话题内容，分层次、有针对性地进行口语训练。（3）增强学生的参与意识，尊重学生的独特感受，给学生自由表达的空间。（4）注重听与说双方的互动过程，在交际互动的过程中培养学生倾听、表达、交谈的能力。（5）提倡有创意地使用教材，注意在教学活动与日常生活中锻炼学生的口语交际能力。（二）、阅读1教学内容本册阅读课文共30 篇，大都是新编课文，以相对集中的话题分为8 个单元。课文内容贴近儿童生活，蕴含人文精神，文质兼美，浅近生动。全文注音，读来琅琅上口，富有儿童情趣，有利于激发儿童学习语文的兴趣。每篇课文配有与内容相关的图画，画面精美，图文对应，有利于促进儿童对语言文字的感悟和思维的发展。课文后面依次分列会写的字(用田字格呈现)、会认的字(用横条呈现)和描红、书写的指导，以突出低年级的教学重点。课后题的练习均以“读”“写”“说”“填”等方式呈现，简洁明了。第一道题多为“朗读”或“背诵”，以突出阅读课以读为主的原则，并通过一定量的背诵积累语言，第二道题多为“语言实践”或“拓展延伸”，意在夯实语文基础，培养创新精神。有些课后还设置了选做题，供师生自主选择，体现了教材的弹性。2教学要求本册的阅读教学要求不宜过高，建议在教学过程中逐步实现以下目标：（1）激发阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。（2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（3）学习默读，做到不出声，不指读。（4）联系上下文和生活实际了解词语的意思，在阅读中积累词语。（5）针对课文内容发表自己的感受和想法，并乐于与人交流，从中受到情感熏陶。（6）尝试凭借语言文字展开想像，感受语言的优美。（7）背诵指定的课文，认识常用的标点符号，体会标点符号所表达的不同语气。3教学建议本册的阅读教学，应依据课程标准精神，结合教材内容，联系学生实际，做到以下几点：（1）凭借课文，联系生活，结合图画，利用媒体，创设情境，激发学生学习兴趣，指导语文实践。（2）加强朗读，从读人手，以读带讲。在读中感悟，在读中理解，在读中初步形成基本的阅读能力。（3）增强主体意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学习过程，夯实基础，促进发展。（4）注意情感、态度、价值观的正确导向，熏陶感染，潜移默化，体现人文情怀。（5）提倡创造性地理解和使用教材，尊重学生个体差异，珍视学生独特感悟，留有余地，拓展空间，发展个性。（三）、识字写字1教学内容本册识字教学体现多认少写的原则。要求会写的字一般每课控制在68 个，会认的字一般每课59 个。全册识字课安排两个单元，即“识字(14)”和“识字(58)”，共8 课。采用看图识字、拼音识字、归类识字、韵语识字等方式编排，目的在于显现汉字基本规律，渗透识字方法，引导学生发现规律，自主识字。识字课中，每课包括五个部分，情境图、韵文或字词、会写的字、会认的字、写字格。其中，情境图与韵文字词内容相互对应，图文并茂，为学生的识字提供语言环境，要求会写的字以田字格的形式呈现，要求会认的字列于会写的字下面，用横线框记，以示区分。每课课后设一道练习题。写字教学与识字教学紧密联系，每课的生字书写列于课后，既有描红，又有临写，这种呈现形式符合认知规律，有利于学习。2教学要求（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（2）全册共认识常用汉字567 个，其中会写278 个。（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。（4）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。（5）能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首查字法查字典、学习独立识字。3、教学建议识字是阅读和习作的基础，是低年级教学的重点，教学时应注意以下几点：（1）坚持多认少写的原则，严格区分“会写”和“会认”两类字的不同教学要求。“会写”的字应做到“四会”，“会认”的字要能准确地认读。学过的生字要及时巩固、复习，尽可能运用，避免回生。（2）识字课(18)应根据各课的编排方式及生字的构字特点，采用相应的教学方法，并引发学生寻找规律，自主识字。（3）课文(130)应根据生字的数量多少、难易程度，采用灵活多样的教学方式，并指导学生掌握初步的识字方法，形成初步的识字能力。（4）识字教学要注意与语言环境结合起来，与听、说、读、写结合起来，与儿童生活结合起来，在相互联系中掌握汉字的音、形、义。（5）同一篇课文中，不同的字也要用不同的方法进行教学，克服识字教学中的形式主义。（6）写字要加强。识字过程中的书空、课后的描红、写字练习都不能忽视，要认真指导，严格要求，要求学生从小掌握正确的书写姿势，培养良好的写字习惯。（四）、写话1教学内容本册安排8 次写话。写话板块具有以下特点。一是写话单列。目的在于突出低年级写话的重要性。意在提前起步，降底难度，减缓坡度，以解决中高年级写作难的问题。二是写话内容来源于单元活题与儿童生活。这有利于儿童将知识积累迁移到写话内容中去，有利于调动儿童生活经验，使他们有话可写。三是写话的呈现方式新颖、活泼。每次写话包括四个部分：一是“题头”，如“看一看写一写”、“说一说写一写”、“想一想写一写”等，以强调写话之前的实践活动，二是“图画”，画面鲜活、生动，为儿童提供写话内容，三是“提示语”，根据图画提出观察及写话要求。四是“写话格”，第一行均为学生标出起始句，以引出话题，学生可接着将自己想写的话直接写在方格里。这种呈现方式，有利于教师设计教学程序，有利于学生自主学习，有利于把写话训练落到实处。2教学要求（1）对写话有兴趣，写自己想说的话。（2）能把观察到的图画内容用自己的话写下来，并表达自己对周围事物的认识和感想。（3）学习把想象到的事物写出来。（4）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（5）根据表达的需要，学习正确使用逗号、句号、问号、感叹号。3教学建议（1）把握写话的编排意图及板块设计，发挥教材优势，注重写话过程的指导。（2）根据写话内容，联系学生实际，创设写话情境，激发写话兴趣。（3）从观察人手，先说后写，让学生易于动笔，乐于表达，培养写话的自信心。（4）减少对学生写话的束缚，鼓励自由表达，有话则长，无话则短。（五）、语文活动1教学内容“语文活动”作为一个板块，安排在每个单元的后面，共10 次。它不只是单元内容的复习和巩固，而是通过“语文活动”，整合其他板块，并适当地拓展、延伸。在综合性的学习中，逐步提高学生的语文素养。“语文活动”一般设置以下三个栏目：（1）“万花筒”重在综合运用。内容有拼音、词序、查字典、填词、形近字、多音字等。题型均，以儿童形象和对话框的方式呈现，形式活泼、新颖，贴近儿童生活，能激发儿童学习兴趣。（2）“百宝箱”重在积累感悟。内容以童谣、儿歌、古诗、春联、成语为主。引领学生在诵读与积累的过程中，受到美的熏陶和感染。（3）“大舞台”重在拓展延伸。内容有做小导游、实践活动、环保调查、制作卡片、爱心行动、举办展览等。这是展示学生学习成果，进射创新火花的平台。让学生动脑、动口、动手，在语文实践活动中体味创造的快乐，享受成功的愉悦。2教学要求由于“语文活动”的教改实验在当前小学语文教学中开展的时间不长，尤其是低年级小朋友开展“语文活动”的局限性很大。因此，本册的活动要求不宜过高，建议在活动过程中逐步实现以下目标：（1）对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容与人讨论。（2）结合语文学习，观察大自然，用口头或图文的方式表达自己的观察所得。（3）热心参加各种活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法