小学语文五年级下册课程说明书.doc

小学语文五年级下册课程说明书小学：XXX课程名称：小学语文人教版第十册课文课程内型：义务教育课程标准试验教科书教学材料：小学语文人教版第十册人民教育出版社教学时数：108课时适应对象：小学五年级学生一、课程理念：（一）全面提高学生的语文素养。（二）正确把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程二、课程目标：1、本册应识字200个，需写字150个。读写由识写字组成的词语；读记由认读字组成的词语。可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。2、有感情朗读课文，能初步体会作者的思想感情，朗读有一定的速度。做到正确、流利、有感情。3、能自主运用多种方法学习、理解词句，能辨别词语的感情色彩，体会词句的表达的效果。发现语言规律，学习表达方法。4、能写简单的记实作文和初步的想象作文，内容比较具体，感情真实。练写书信，演讲稿及简单的研究报告，能运用正确的格式。能根据需要分段表述，使用常用标点。 5、培养学生观察、思维、表达三种能力综合运用的能力，学会合理安排、组织材料。6、学会修改习作，做到语句通顺，正确运用标点符号。7、听，能抓住要点；说，有条理，语气、语调适当。乐于交际，敢于发表自己的意见。能作简短的演讲。8、积极参与语文综合性学习，在制订计划、开展活动、进行展示交流中积极发挥作用。学习获取的资料、整合材料、运用材料的能力，会写简单的研究报告。三、课程内容周次单元课题11 1、草原 2 2、 丝绸之路 1 3、白杨 2 4、 把铁路修到拉萨去 121口语交际.习作一 4 回顾 拓展一 2325、古诗词三首 2 6、冬阳 童年 骆驼队 2 7、 祖父的园子 1 8、童年的发现 1428、童年的发现 1 9、 儿童诗两首 1口语交际.习作二 452-3回顾 拓展二 2 10、杨氏之子 211、晏子使楚 26312、 半截蜡烛 1 13、 打电话 1口语交际.习作三 273-4口语交际.习作三 2 回顾 拓展三 2 14、再见了，亲人 2 8415、 金色的鱼钩 1 16、桥 217、 梦想的力量 1 口语交际.习作四 294-5口语交际.习作四 2 回顾 拓展四 218、将相和 110518、将相和 1 19、草船借箭 2 20、 景阳冈 1 11521、 猴王出世 1 口语交际.习作五 4 回顾 拓展五 1125-6回顾 拓展五 1 息传递改变着我们的生活 3利用信息，写简单的研究报告 2136-7利用信息，写简单的研究报告 2 22、人物描写一组 2 1473、 刷子李 1 24、金钱的魔力 1口语交际.习作七 4 157-8 回顾 拓展七 2 25、自己的花是让别人看的 226、威尼斯的小艇 216827、 与象共舞 1 28、 彩色的非洲 1口语交际.习作八 4 178回顾 拓展八 2复习 218 复习 期末检测四、课程实施1、以课程内容为重点。小学语文是最基础的语言教学，因此要给学生充分的识、写、读、背的时间，让学生理解、积累和运用字、词、句、段等最基础的语文知识技能。二要有机整合语文的工具性和人文性。所以回归文本的听说读写训练不能摒弃。对传统语文教学模式我们有辩证思维，有选择的性的运用，去其糟粕，取其精华，并在继承的基础上有所发展，并力求有所创新。在阅读教学中，通过分段、概括大意和总结中心思想的阅读教学方法。课程内容是教学的重要依据，不管采取哪种教学形式，要力求让学生通读、读通、读懂、读好，让学生有所发展。2、培养学生的自主学习能力教师要在阅读教学中，想方设法构建自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的合理有效的方式、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。积极培养学生的自主学习意识、自主学习习惯和自主学习能力。3、以阅读教学为主线。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。而这个“对话”的主体是学生。读书是阅读教学的主体环节，语文课堂教学中应以朗读为主线，把指导学生朗读作为课堂教学的主要模块。指导学生的阅读要有明确的目标，可行的实施策略，要积极引导学生在阅读中感知、感悟，培养语感，受到熏陶，在阅读中积累写作素材、提高语文素养。4、积累写作素材，学会灵活运用重视写作素材的积累。不但完成教材规定的读、背内容，而且要鼓励学生积极扩大课外阅读面，同时，教师要重视由读到写的能力迁移，如仿写句段、缩写课文、写读后感、表达所想所思，使学生在练笔中运用日常积累的词句，提高写作能力。四、课程评价1、评价主体的多元化 应注意将教师的评价、小组成员之间的相互评价以及学生的自我评价有机结合，加强学生的相互评价和自我评价。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异。2、运用多种评价方式，力求全面反映学生语文学习的水平坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习情况进行分析，评价结果的呈现方式除了等级以外，还应用客观的语言综合描述学生在语文学习中的进步和不足，并提出合理化的建议。过程性评价和终结性评价都是必要的，但应加强过程性评价。提倡采用成长记录、阶段小结等过程性评价方式，注意收集、整理能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价方式为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。3、突出语文课程评价的整体性和综合性语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。 4、分项实施（1）识字写字的评价识字与写字关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，主要采取同学评价和教师随堂评价的方式。（2）阅读的评价。 朗读能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。小组与小组成员之间相互结对竞赛，要求对每篇课文都尽可能做到正确流利、声情并茂地朗读。教师也应注意适时评价，可采用教师评价、小组互评等评价方式。评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。 （3）古诗文阅读的评价。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。师生共同评价，特别关注后进生。 （4）写作评价写作评价应该综合考察学生作文水平的发展状况，重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。重视对作文修改的评价。要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。可以采用书面的，口头的评价方式；也可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。（5）口语交际评价评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。每次活动结束，都要针对学生的表现客观展开自评、小组互评以及教师评价。（6）综合性学习评价综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创