教育实习调查报告.doc

教育实习调查报告中文系 汉语言文学专业 今年9月份，我和同学们到会仙中学进行为期四十五天的实习。我们实习内容包括两个方面，一是语文教学的教育实习，二是班主任的工作实习。我认真负责进行实习工作，虚心向同学和老师请教，不断改进自己的工作。在这期间，我发现了教育方面的许多问题，遂进行了一次深入调查。为了得到教师和学生的真实想法，我颇费了一番心思，主要运用了谈话和不记名问卷调查的方式。为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带班级的调查，而且还跨班级、年级调查。以下是调查中发现的各种问题和我的个人见解。一、学校硬件概况我所在的实习学校是一所乡镇初中，学校规模较小，全校共二十几个班。该校学生少，并非本地生源少，而是该镇有三所初中，学生被分散了。由于经济条件限制，上级对本地的教育投资有限，而有限的教育经费又被分到几个初中，进行重复建设，没能充分利用资源。会仙中学的经济状况较差，设备落后，教室没有电脑、幻灯机等的现代教育设备。教学用具还是和几十年前一个样，就是粉笔和黑板檫。班里没有地理课所需的地球仪也就算了，可是连几块钱就能买到的中国地图、世界地图也没有一个班有。几年前，该校建立了一个图书室，可其中陈列的多为各种党报党刊及少量商业报刊，真正适合初中生阅读的书报甚少。很多学生到图书室，只是随便翻翻报纸，看看其中的新闻照片罢了。二、学生概况受经济影响，该镇很多学生家长常年外出务工，极少有时间与子女相处，只知按时给孩子汇款，却疏于管教。孩子通常由其祖父母从小带大。老人带孩子，往往过于溺爱。通过观察，我发现凡是隔代教育的学生，普遍存在好逸恶劳，自私自立的性格缺陷。由于一些家长的短见，他们并不希望自己的孩子考高中、上大学，这样会花太多钱，他们最迫切的希望是，等孩子读完初中，就可以外出打工，补贴家用乃至传宗接代。社会的浮躁风气，家长的不当教育，该校学生普遍素质较低。厌学、读书无用论、好逸恶劳等社会不良风气充斥着学生思想。可以说，有部分学生就是在学校混日子罢了。他们的学习成绩也普遍较差，基础薄弱。同年级的学生水平参差，两极分化严重。由于现行的义务教育体制，即使小学毕业生成绩再怎么低，初中学校也要允许他们入读。为了让个层次的学生都能接受其能接受深度的教育，学校也只能区别对待了。最简单的办法是，根据小学毕业生的成绩，将他们分成几个层次，分别编入重点班、过渡班、慢班，进行“因材施教”了。通过分班方式，将学生分成三六九等，教师们当然明白，这是违反教育规章制度的，但现实如此，非此办法不足以进行正常教学。你说小考语文数学双科及格以上的（初一一班），和双科总分为个位数的（初一四班个别学生），放在同一个班级，使用相同的教学方式能凑效吗？三、教师的教学热情会仙中学有两栋教学楼，重点班、过渡班与普通班的学生被相应的安排在两栋楼学习。任课教师往返于两栋楼的教室上课，常有天壤之别的感叹。两边的学生品质、学风恰好相反。对于不同层次的班级，教师也相应的调整教学方式，基础优良的班级，多使用开放式教学，课堂师生互动较多，气氛活泼热烈；对于慢班学生，则主要是用严谨的教学方式。课文扩展一般仅限于增学过的篇目。重点班和过渡班是教师们注意力集中的班级，学校也将升学率寄托于这些班级。对于普通班，哪个班若是太糟糕，就只好放任自流，不求无功，但求无过。反正他们也不想学，教师也没什么权力去处罚学生，与学生和平共处，不闹出什么事端就可以了。比如作为普通班的初三四班，课堂上真正听课的不超过五个学生，自习课教师基本没人。这样的班级，实在不能提起教师的积极性。老师们认为一个班里的学生语文成绩有很大的差别，可以把学生分为几等。一个老师要想让所有的学生都把语文学好，几乎是不可能的事情，要看学生的具体情况，视个人的情况不同而对学生有不同的要求。对于成绩特别差的学生一些老师就采取了放弃的态度，他们认为不能因为某个学生成绩差而牺牲了大家的利益，那样是不值得的，而且老师的精力也是有限的。老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情，毕竟有一个高考的指挥棒在无形中束缚着他们。老师不能平等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。四、学生语文学习情况在调查中，部分学生对我公开表示他们对语文学习不感兴趣，不想学语文。他们认为语文从小学一年级到现在一直都在学，每天说的也都是汉语。许多学生不明白学习语文的用处，而且不明白为什么要学习课文。他们认为自己不会走上靠耍笔杆子吃饭这条路，语文学的再好也没有多大用。我告诉这些学生，学好语文的好处是很明显的。语文是学习各科的基础，今后踏入社会，要进行人际交往，好的表达能力是很受人欢迎的，语言能力在人生中的运用是少不了的，就是搞对象也要把话说的漂亮些呀。不过他们只是转牛角尖、顶嘴，不以为然。我以初一四班为样本，通过调查发现，语文的学习，有预习习惯的同学很少，只占10%，偶尔会预习课文的有30%，50%的学生是在当老师明确要求用课堂的某个时间段来预习课文时才会预习，另外的10%的学生是基本都不听课，几乎都不做笔记，甚至连课本都不舍得写名字的学生。学习的动力不足，很大程度上是学习目的不明确，调查显示10%的学生认为学习是为了“提高自身的素质，为建设社会主义新中国贡献自己的力量”，35%的学生认为学习是为了“让父母满意”，30%的学生选择学习是为了“谋取某种职业”，25%的学生选择学习是为了“赚更多的钱”。对于学习态度，20%的学生认为自己“学习努力刻苦”，40%的学生选择“马马虎虎的学”，10%的学生选择“能应付家长和老师就行”，10%的学生选择“根本不想学习，讨厌学习”。由此可以看出，学生的学习功利性太强，学习态度还不够端正，厌学情绪比较明显。关于学生消极对待语文学习的问题，我请教语文老师该如何解决。老师们认为一个班里的学生语文成绩有很大的差别，可以把学生分为几等。一个老师要想让所有的学生都把语文学好，几乎是不可能的事情，要看学生的具体情况，视个人的情况不同而对学生有不同的要求。对于成绩特别差的学生一些老师就采取了放弃的态度，他们认为不能因为某个学生成绩差而牺牲了大家的利益，那样是不值得的，而且老师的精力也是有限的。老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情，毕竟有一个升学率的指挥棒在无形中束缚着他们。老师不能平等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。五、现行体制的制约记得有这么句话常被引用，“没有教不好的学生，只有不会教学的老师”。对于这句话，会仙中学的老师们大都持否定态度，认为它太过于绝对化了。现行的教育制度十分强调保护未成年人接受义务教育的权利，但忽视了对教师人格尊严的维护。会仙中学的语文老师常提到韩愈的那句话：“师道之不存也久矣”。受调查的老师们纷纷表示，教师在教学中遇到的最大难题不是如何改进上课技巧，而是如何教育沾染了社会不良风气，不把老师当回事的学生。有的学生好逸恶劳，对打扫班级清洁区之类的班级事务一直消极对待，公然拒绝老师安排的任务；有的学生认为自己学习成绩太差，在读书这条路上不会有出息，常于课堂上挑逗同学，想拉别人下水。对于这样的学生，苦口婆心的讲道理，他们无动于衷。想进行相应惩戒，以儆效尤，又没那个权力。对于屡次违纪，公然顶撞老师的学生，我曾想到体罚的办法。事后，班主任忠告我千万不能打学生，学校会处罚打学生的老师。家长若找媒体曝光，媒体立场肯定是站在学生那边。我请教班主任