教育教学检查总结.doc

海城市初中语文学科教育教学检查工作总结开学伊始，在教育局和进修学校的组织下，在教育局张科长、进修学校王校长、中教处周主任的带领下，对我市各基层学校进行了教育教学工作检查，现将检查的现状作以分析和总结。一、教育教学检查概况 1、检查组成员：参加此次教育教学检查活动的进修学校成员有：进修学校王校长，中教处周主任，初中语文、数学、外语、物理、化学、历史、地理、政治、生物、体育、音乐、美术、信息技术、综合实践等学科，教研员共14人，总人数共计16人。2、调研内容：两个月以来，对我市44所中学进行了检查，共听评课85节，检查集体备课44节，检查内容包括学科课堂教学、集体备课、教案撰写、作业批改、实验课开设等教学常规落实情况以及校本教研的开展现状。3、检查时间：2008年3月18日6月4日二、教育教学检查现状及分析（一）课堂教学：课堂是学生获得知识，发展能力的主渠道，是提高教学质量的中心环节。经调研了解，教师在一定程度上把新课标的理念已经渗透到课堂教学中，能围绕三维目标教学，重点突出，环节清晰，板书设计科学合理，注重知识获取的过程和方法，德育渗透贴切到位。部分教师能对教材挖掘深刻，理解到位，并且都能通过有效的方法把知识传授给学生。有些教师在教学中，不仅仅传授知识，还能在课堂上善于总结学法，把自己融入到学生中，和学生一起研讨知识，总结方法，课堂教学效果显著。课改以来，在我市初中语文教师的共同努力下，新课程理念已经深入我们的语文课堂，课堂教学呈现出一种良好的发展趋势，同时也存在着许多问题。具体如下:优点亮点1、教师的角色和观念有了转变：教师充分发挥了导演、导学、导悟的角色，起到了引导、疏导、启导的作用。教师的个人特长得到了充分的发挥，教师之间的协作精神得到了发扬，教师的教学水平和科研能力得到了提高。教师能充分利用新课程激发学生的学习潜能，学生变得更爱学习了；学生的学习方式改变了，学生学得主动了，变得大胆了，学生的综合素质提高了。表现尤为明显的如海城五中所上的与朱元思书一课，西柳中学所上的土地的誓言，腾熬二中所上的喂出来一课等。2、语文课堂的结构和氛围改变了:“合作探究”式新课程教学策略已成为语文新课程课堂的主要策略；语文课堂的实践性加强了；随着内容、过程、情境、时空的开放，语文课堂真正“活”起来了。在新课堂中，学生的生存状况发生了很大的变化：与以往相比，让他们自己说话和思考的机会更多了，小组学习及参加社会实践活动的学习的方法与以前不同，学的内容则离自己的生活更近了，学起来也更有趣了；新课程拉近了教师与学生的距离，拉近了学生与社会生活的距离，合作交流、探索学习成为主要的教学形式；教师不再是简单地灌输，解答疑惑，而是引导学生去发现、探索知识，课堂上呈现的不是“教”而是“学”的课堂场景，是一个师生互动、生生互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”，普遍形成了自主、合作、探究的学习方式。这一点表现突出的如海城四中所上的五柳先生传一课，岔沟中学的黄河颂一课，海城六中的伤仲永等。存在的问题:在这次教育教学检查中发现，语文课堂教学中还存在着许多问题。下面通过三节课例的分析来揭示分析这些问题:教学课例一:最后一课1、检查预习导入，疏通生字词2、整体感悟：学生齐读找出自己喜欢的句子，说明理由。3、合作交流：四人组讨论“思考与练习二”4、知识迁移：词语的比较运用 句子仿写5、诵读品味：重点语句6、作业布置：以“我要征服无数座山”为题写一段话。存在问题想要解决的问题太多，没有重点，没有层次；缺少必要的背景介绍，使学生的理解有难度；没有小说的学习方法指导，使学生很难举一反三；布置的作业与整堂课的学习目标不协调。教学课例二:伟大的悲剧1、教师解题，切入文本。2、整体感悟:通过听读了解课文主要内容。3、赏析课文:找出最喜欢的画面进行赏析 4、拓展延伸。存在问题问题的设计没有梯度，且有重复；引导不得法，教师有强求学生说出自己想说的答案的现象；个性体验需要独立思考，既然是让学生找出自己最喜欢的画面进行赏析，就不应该讨论；鉴赏的目的主要的不是为了写作；拓展延伸要注意与课文的相关性及学生的接受程度。教学课例三:伤仲永1、自由朗读，读出感受 2、学生改写课文，学生评判 3、再读课文，学生表演课文4、探究文中精妙之处存在问题朗读不充分，分析介入太早；教学环节的安排不够合理，第2环节与第4环节应该对调；没有指导学生鉴赏古代诗文的基本方法。让学生表演的目的不恰当。要理解文中故事的内容，最好的方法是让学生到文本中去找。学得热闹不是自主学习所追求的终极目标。存在的主要问题及解决的策略:1、“自主合作探究”的学习方式不是一蹴而就的，不能仅仅停留在表面的热闹。自主学习不是自己学习，合作学习不等于小组讨论学习，探究学习更不是不着边际的求新求怪。真正意义上的自主合作探究学习，应该是能较好地发挥下面这些教学功能的：有利于自主学习；有利于提高能力水平（阅读鉴赏、语言表达）；有利于发现创新；有利于深度理解；有利于获得积极的情绪体验。2、如何看待多媒体教学？多媒体教学能为课堂教学提供生动、形象、丰富的课程资源，但它只能以一种教辅手段出现，否则将淡化文本，削弱文字，喧宾夺主，从而充斥了语言文字的魅力。多媒体的使用，不能代替板书、不能代替学生与文本的活动，更不能以幻灯片的切换占据了整个课堂，语文教学还要回归文字的本源，坚守母语的阵地。3、如何真正认识教师的作用？我认为教师的指导作用，主要体现在下面这些方面：制定宏观的教学目标；设计、策划高质量的学生活动；在课堂教学中设计一些高层次的问题,并给学生相应的点拨，使学生产生一定程度的顿悟；教给学生基本的阅读方法，养成良好的阅读习惯。4、语文课堂中的小组讨论不能泛化，问题要经过筛选，要针对有助于文章理解和提高学生能力的问题。在语文课堂中，学生如果失去了独立思考的机会，这将大大妨碍学生语文能力的提高和个性的良好发展。5、在语文课堂中，教师一定不能替作者说话，学生说话，要让文本说话，要有足够的时间让学生到文本中去体会，去找答案；要深入到具体的语言中去，不能“雁过无痕”；对个性化语言的把握，是语文教学的根本。6、文言文教学的侧重点模糊，文言文教学的重点理应定位在“读懂”上，即通过诵读，培养语感，积累词句，培养阅读浅易文言文的能力。假设教学中偏离了这一重点，而像课例那样，在文章内容的挖掘层面上“深挖洞”、架空分析，其实是偏离了新课标精神的，其结果必然是华而不实，把初中文言文教学引向歧途。（二）、集体备课情况: 集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径。在检查中了解，教师之间建立了新的合作关系，大家互相启发，共同思考，反思得失，调整措施，在这样的过程中，思维得到了碰撞，新的思想，新的认识由此而生。大家能有计划、有目标地完成每一次集体备课，集体备课中，大家相互借鉴，集中专题、集中智慧、集思广益，结合学情和体式特点，备教法，重学法，既有教学预设，又有教学生成，有教学策略，又有教学反馈，真正达到丰富了课程资源，补充和拓展了教师的教学思路，实现了集体备课的价值和意义。如接文中学、海城二中、六中、七中、南台一中、腾熬一中等的集体备课。但也有一部分学校的集体备课还不能真正发挥其作用，集体备课流于形式及，集备内容方法还需进一步加强与完善，要以便更好地促进我们的教学。如何进行集体备课首先：明确集体备课的时间、地点和主备人。如每周三下午，第一节课听课，第二、三、四节课为集体备课时间，以年组为单位，主备人轮流担任。这样就使集体备课从时间、地点和人员上得以保障。其次：明确集体备课的内容、范围和要求。 （1）集体备课的内容可分为两部分：一是总结上一周教学的得失。有哪些成功之处，存在哪些教学上的不足，哪些必须在以后的教学中加以弥补和强化。二是讨论下周教学的内容，教学重点、难点。教学目标的定位，教学的方式和方法。即备教材、备学生、备教法、学法。例如：教师在第一次集体备课时，一定要认真研究教材，对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。对教材要有宏观上的把握，做到心中有数。同时更要从微观着手，脚踏实地，力求实效。语文集体备课时可从以下几个方面入手：（1）词汇方面，涉及到词、词组、相关短语、常用搭配、相关易混淆词汇的辨析、句型等；（2）语法方面，多研究中考，了解中考语法考查的重难点，讲练结合，不断总结；（3）阅读方面，备课时要考虑采取精读、泛读相结合，注意培养学生的阅读习惯、阅读技能、技巧，进行限时阅读训练，培养学生的实战能力。 （2）集体备课的要求。（1）“四个统一”：既统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。应根据教学的具体情况，经集体分析，作出合理安排。（2）主备人提前一周准备所主备的教学内容，形成大体的教学思路、教学重难点。集体备课时由主备人发言，参与人员发表补充意见。共同讨论教学目标，教学重难点，教学的方式和方法。即教什么？怎么教？然后由主备人综合集体的意见形成本次集体备课的教案、教学案，形成书面材料分发给备课组成员。每个成员必须根据本班的学生实际对集体备课的教案加以添加和取舍，形成体现分层，符合本班实际的“个性化教案”和教学案。（三）、教案撰写及作业批改情况：每到一所学校都要检查几乎所有老师的教案，我重点看的是语文学科的教案，备课数量都达到了要求，并能提前备出一周课。近年来，由于进修学校对广大教师进行了较为系统的培训，多数学校的教案前面都附有教学进度表、教师授课表，单元目标、重难点体现充分；“三备”都有较好体现；特别值得一提的是西柳中学、西四中学、海城七中、八中等教师的教案，不仅教学环节清晰，而且在“三备”方面也体现的很好。教案书写认真规范，每课都有新颖精辟的导语，教材挖掘特别到位，板书设计科学合理且美观，课前、课中、课后都有及时客观的反思，让人过目难忘。另外东部山区和西部沿河的部分中学教师的教案，都有独到之处，教师的教案不仅按要求书写，而且在备课中还体现环保意识、安全教育、心理健康教育及地方特色，对学生实行多角度全方位教育。作业批改在语文学科我重点检查的是作文的批改，很大一部分教师能分类阅读，全批全改，讲求实效，精批细改，示范写作，指导示范等，尤其值得一提的是牛庄中学的一位教师，能在作业批改上与同学对诗和词，对学生的评价，很好地激励和促进了学生语文水平的发展。尽管存在很多优点，但也发现很多不足：如教案缺少“三备”，个别出现略案、简案，缺少及时客观的教学反思；作业批改次数不够，作文批阅不能逐字逐句，斟酌推敲，精批细改，批语没有指导性和示范性，这些都是我们教学中应立即纠正和改进的不足之处。三、如何把新课程语文课堂教学抓得更好1、在真正意义上转变学生的学习方式学习方式的转变包括两个方面：一个是学习状态，一个是学习方法。学习方式的转变首先要考察的内容，就是课堂的教育氛围和环境：学生是在什么样的状态下学习的？教师会设计什么样的教学情景，营造什么样的课堂氛围？进一步来说，新课程课堂应该有什么样的教育氛围？学生要有什么样的学习状态？我认为应该做到以下三点：第一：学生要自由。我们要求课堂要有规范，要有纪律，但是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念就是自由，所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，要充分尊重学生的个性解读和多元解读。第二，就是宽松。所谓宽松，我们想就是允许学生说错话，说真话。让孩子打开心窗，把他心里想到的经验和体会充分地表露出来，以使我们的教学真正进入孩子的心里。我们的课程，如果不能够将孩子的经验、孩子的认识真正整合起来，那么孩子的经验就无法完成再构，从而形成新的体验，更谈不上情感态度价值观的转变了。第三，就是民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是伙伴、协作者、合作者的关系。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有在这样的状态下才能改变学生的学习方式。学习方法转变的关键是探究学生学习的本质，解决的是怎么学的问题。比如说朗读，可以有学生自由读，教师领读，全班齐读；还有对课文怎么分析，怎么理解，等等。在学习过程中，如果学生的学习方法仍然仅仅停留在以往“教师讲，学生听”的被动接受状态，那么，新课程的理念就无法得到落实，学生的个性就无法得到张扬，就更谈不上有所发展了，教育必须以学生的发展为本。2、真正落实“合作探究”式语文课堂教学策略新课程理念下教学设计的主要特点是：创设教学情境，激发学生兴趣；突出学生主体地位，自主学习为主；加强自主、合作、探究学习，彻底改变学习方式；强调语文实践，全面培养学生语文素养。“合作探究”式课堂教学模式就是在这样的前提下提出来的，其基本流程是“整体感知质疑问难探究领悟拓展延伸”。这个教学模式包含了几方面的要求：第一，它注意到了学生学习的认知规律，强调的是从整体把握到局部探究；第二，它体现了教学的层次性，从课文内容的理解把握到课文各方面的深入探究再到知识的拓展延伸，教学具有层递性；第三，它倡导的是自主、合作、探究的学习方式。“整体感知”是理解性阅读，要求的是把课文读懂，了解课文的主要内容。在这一过程中，我们应该结合各篇课文的不同特点，创造性地对教材进行加工，将教教材变成用教材教，将教材内容变成有利于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋材料以生命力。同时，还要鼓励学生主动参与、合作学习。还学生以学习的主动权，灵活采用读、听、看、演、讨论、争辩等各种形式，使学生在学习的过程中掌握知识，提高能力，培养情感。“质疑问难，探究领悟”是探究性阅读，要求的是把课文中有可争论的东西挖掘出来进行探究。没有探究，就没有创新；没有探究，就没有个性。可让学生自主阅读课文，提出疑难问题，全班交流后将问题记录在黑板上，引导学生对所提问题进行合并