电大本科《课程与教学论》试题及答案剖析.doc

电大2015秋季学期课程与教学论模拟考试试卷(本科)姓 名： 学号： 班级： 一、填空题（每空1分，共10分）1自学一指导教学模式是指教学活动以 为主，教师的 贯穿予学生自学始终的教学模式。2在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：_ _、学校以外的现实生活和学科内容。3在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过 、手势、 、眼神、体态等来表达。4综合一 活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它注重使学生获得直接经验，密切联系学生的 ，体现对 和能力的综合运用。5在设计板书时，应该以教材的内容为出发点，围绕 目的，结合 的态度，考虑各种因素，将三者有机结合起来，使板书更好地为教学服务，为促进学生的发展服务。二、选择题（每题2分，共20分）1现代教学手段的网络化是指( )。A教学媒体可以随时记录和存储信息，以供在需要时再现B教学媒体所固定的信息符号是可以随时随地再现出来C若干种教学媒体能够任意组合使用D国际互联网和卫星电视网络的快速发展2( )就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。A非指导性教学B自学C个别教学D程序教学3根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为( )。A诊断性评价、形成性评价、终结性评价B内部评价与外部评价C学生评价与教师评价D相对性评价与绝对性评价4下面不属于教学语言艺术特点的是( )。A科学性B教育性C启发性D正规性5.在西方历史上重视教学手段研究的代表性人物，首推( )。A裴斯泰洛齐B福禄贝尔C夸美纽斯D布鲁纳6分组教学制中对学生的分组主要有( )、外部分组、内部分组等形式。A能力分组、作业分组 B年级分组、能力分组C作业分组、年级分组 D能力分组、差异分组7“课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现”，这是哪一种课程取向？( )A人本主义取向B学术理性主义取向C认知发展取向D社会重建取向8将课程的实施看作一个连续的动态过程，人们可以从不同的层次来认识和研究课程实施过程中的调适，使课程在实施过程中达到最佳效果。这是( )A课程实施的忠实观B课程实施的互动调适观C课程实施的参与观D课程实施的生成观9引导一发现教学模式的操作程序为_拟定计划验证假设总结提高。( )A提出问题、建立假设 B提出问题、寻找答案C给出概念、建立假设 D给出概念、理解概念10教学过程的本质特点是( )。A教学过程是一个认识过程B教学过程是一个发展过程C教学过程是一个交往过程D上述三者的统一三、简答题（每题5分，共20分）1简述班级授课制的优缺点。2简述教学艺术的特征。3.当前教学模式的改革呈现哪些趋势？4.简述教学过程的主要特点。四、论述题（每题10分，共30分）1.试分析新中国课程管理演变及改革实验现状。2.请谈一谈自己对隐性课程方面的认识。3试论优化课堂气氛的具体方法。五、实例分析题（共20分）下面是一则关于上海某中学的报道，试用学过的课程理论分析这所学校的课程。上海某中学推出了“个性课程”体系，高中开设了选修课23门，活动课34门，初中活动课35门。除了必修课之外，将原来的选修课和活动课分化为5个层次的“个性课程”，即“讲座型”、“发展型”、“课题型”、“竞赛型”和“补缺型”。每周按文、理科及综合科开设4至5个讲座，以社会热点和传播新信息为主，聘请专家学者担任主讲，学生可自由选择参加学习。对学有余力和有特长的学生，通过“组织发展兴趣小组”、“导师带研究生”、“强化训练”等各种方式，施以个性化教育。而对个别学有困难的学生进行学业再辅导，帮助他们顺利完成高中的学习任务。博罗电大2015春季学期课程与教学论模拟考试答案(本科)一、填空题（每空1分，共10分） 1学生自学 指导 2学习者 3副语言 面部表情 4实践 日常生活 知识 5教学 学生二、选择题（每题2分，共20分）1. D 2. A 3. B 4. D 5. C 6A 7B 8B 9A 10D三、筒答题（每题5分，共20分） 1.班级授课制的优点：有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率；有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程；有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的连贯的知识，保证教学质量；有利于进行教学管理和教学检查。班级授课制的缺点：学生的独立性与自主性受到很大限制；学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力；教学内容固定化、程序化，不能反映学生的实际需要，脱离学生的现实生活教学时间和教学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果；不能很好地照顾学生个性的发展。 2教学艺术的特征，体现在： 教学艺术的创造性。 教学艺术的形象性。 教学艺术的情感性。 教学艺术的审美性。 3当前教学模式的改革呈现下述趋势： (1)教学模式的理论基础趋向多样化 (2)由以“教”为主向“学教并重”转化 (3)注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力 (4)教学模式的目标趋向情意化 4教学过程的主要特点体现为： (1)双边性 (2)认知性 (3)实践性四、论述题（每题10分，共30分） 1.新中国成立以来，我国课程管理经历了一个中央统一集中管理到中央地方二级管理，再到中央、地方、学校三级管理的过程。从1949年到20世纪80年代初期，统一管理的模式。80年代中后期，中央、地方二级课程管理体制的萌芽。90年代中后期至今，逐渐提出国家、地方、学校三级课程管理体系。该体系的特点是；力图在国家统一要求的前提下实现多样化、灵活化和弹性化，通过统一性保证国家的教育基本质量水平，而通过灵活性和弹性化满足地方和学校的实际需要。 目前，我国的三级课程管理体系开始实验，取得一些初步成果，如新课程实验区可根据本地区特点制订地区课程开发指南，学校可根据本校特点选择、调整教材，进行校本课程开发等。但实践中还存在许多具体问题。 2在课程类型的讨论中，将学生在学习环境中，包括物质环境、社会环境和文化体系中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，视为隐性课程，又称为隐蔽课程、无形课程、潜在课程等。它涉及的范围广泛，实施过程具有潜在性，而影响持久，且结果不易量化。在学校中普遍存在的隐性课程体现在三个方面：物质方面，制度方面和文化心理方面。3、课堂气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。 优化课堂气氛的具体方法有：多用陈述性语言，少用评价性语言；与学生平等相处；设置问题情景，激发学生学习兴趣；注意物理环境的布置；加强师生互动。五、实例分析题（20分） 在传统课程体系中，全国实行统一的课程计划和教学大纲，使用一套统编教材，课程结构和教学要求也比较单一。学科课程为主，缺少活动课、综合课。 新课程改革中非常强调课程结构的调整，强调课程结构的 (1)综合性原则 (2)均衡性原则 (3)选择性原则 事实上校本课程开发作为一种新的课程开发策略，一种新的课程变革模式，一种新的课程管理模式，作为对国家课程的补充，作为学校特色的体现，具有重要意义与作用。 (1)完善课程体系 (2)促进学生个性的形成 (3)促进教师专业成长 (4)促进学校特色的形成 (5)充分利用地方