浅谈音乐课堂如何开展教学观察与诊断.doc

浅谈音乐课堂如何开展教学观察与诊断课堂教学观察与诊断是近几年兴起的一种有效地课堂评价方式，是学校组织校本教研的主要形式之一。初看好像很高深的方法论，理解之后就明白了，实际上就是过去的听评课活动的升级版，即由“听课”变为“观课”，由“评课”变为“议课”的方式和过程的变化。其目的就是改变过去盲目的听评课活动，使其成为一种有目的的、有切入点的、追求高效的教研活动。过程中借助一定的观察工具，针对具体的问题，在课堂上采集相关的信息进行诊断、分析、改进、提炼，最终使最优化的教学过程得到呈现，形成一个具有普遍指导意义的结论。其优长之处就在于强化了观课教师的目标意识和细节意识。关于其有关理论，我想老师们在研究此课题时均已有所学习和理解，这里不用累述。但有关于课堂观察诊断的环节和步骤还是应该强调的，不同地区、不同学科均认同并采用这一程序。课堂观察诊断的操作程序本身并不像其概念定义那样复杂，不同的实践者的相关论述中包括的主要环节基本上都是这样四个：观课诊断改进提炼。在具体的观察诊断过程中，实现这四个环节又可以分成五个步骤进行操作：第一步：对教案进行研讨分析，直到产生具体、明确、科学的教学目标。第二步：观课小组进行研讨，确定观察视角和视点。第三步：依据视角进行分工，组成各个观课小组，选择观察技术（列数据、文字叙述、电子视频回放等），准备好观察工具（表格、时间统计工具、摄影或摄像工具等）。第四步：观察课堂小组交流组际交流课堂诊断。第五步：改进完善概括提炼。（引用）从大的方面来讲，课堂的观察涉及教学目标的制定、教学过程的设计、学生活动的安排、组织教学的效果、教学设备的使用、教学资源开发等方面。 从小的方面来讲，课堂观察涉及提问次数及人数、学生回答问题的质量、每次学生活动时间、有效活动时间的界定、表扬学生的次数和方式、课上巡视的路线和关注面、多媒体使用的时间等等。这里，择重点谈几个音乐教师在进行课堂观察诊断时可选择得诊断视角和视点。一、课程性质观察课程性质观察点即观察者根据课程标准中关于阶段音乐课程性质的定义设计出本课的教学目标、授课内容、教学过程与方法及评价方式等，所针对研究的问题即使教学目标的达成情况，换一句话说，就是根据课程性质制定教学目标，根据目标的达成情况看课程性质的落实。课堂观察的主要内容有教学目标和教学重、难点。这里有银川市教科所制订的诊断量表供参考：课程性质观察量表时间地点课题被观察者资料姓名年龄教龄单位观察维度课程性质目标/内容/实施/评价研究问题定性分析教学目标的达成情况观察内容使用的主要教学方法达成情况效果剖析教学目标情感、态度和价值观目标：过程与方法目标：知识与技能目标：教学重点教学难点二、教材使用情况观察音乐教材是音乐课堂教学最基本、最有效的载体，也是学校音乐课程学习的最重要的资源。在教学实施过程中，我们要充分的研读教材，挖掘教材，吃透教材，整合教材，并能够创造性地使用教材。教师可根据教学的实际需要调整、补充甚至改编部分内容。这就要求教师在设计每一个教学环节时，对教学内容要有取舍，要认真、仔细地斟酌所选内容的必要性、合理性、有效性等。对教师使用教材的情况进行观察诊断，既要对教学材料的选择、呈现方式、使用方法和产生的效果进行诊断。参考观察量表：教师使用教材情况观察量表被观察教师 授课内容 授课班级 授课时间 观察维度：课程性质资源研究问题：教师使用教材情况环节教材内容教材内容在教材中的位置教材以外资源的内容对教材及其他资源的呈 示方式使用的主要教法效果分析环节一内容：过渡语：环节二内容：过渡语：环节三内容：过渡语：环节四内容：过渡语：环节五内容：三、教师教学行为观察诊断课堂教学的观察与诊断主要是针对教师的教学行为的分析与研究，以改进教师教学行为为突破口，最终目的是达到学生学习效果的理想提升。诊断是为了促进教师教育教学能力的提升，“有意识的课堂观察”采取以任务来驱动行为的方式，使授课教师和听课教师均带着强烈的目的意识，强化了观课教师的细节意识。在对教师的教学行为进行观察诊断时要注意这样几个方面：教师的教学能力强、教学目标准确、教学方法可行、教学手段积极有效、资源整合科学合理、拓展探究适度等。参考观察量表：教师教学观察量表时间地点课题被观察者资料姓名年龄教龄单位观察维度教师教学环节/呈示/机智 研究问题教师的基本功、教学情境创设和利用状况、教学机智1、教学语言、教学态度2、教学板书、板图、板画3、教学情境的创设和利用创设的情境创设情境的意图效果效果剖析4、教学机智突发事件处理方法效果效果剖析四、学生学习观察诊断新课程改革倡导以学生为主体的教学方式，要关注学生的发展，因此教师要有学生主体意识。在课堂观察诊断中，学生的学习效果直接决定着对教师教学效果的定性。音乐课堂中学生参与的广度和深度，是评价一节音乐课成败的硬指标。此项观察应从学生课前准备情况、课堂中的互动情况以及学生对教学目标的达成情况进行观察诊断。参考观察量表：学生学习观察量表时间授课地点、班级、班级人数课题被观察者资料姓名年龄教龄观察维度学生学习准备/互动/达成研究问题学生的学习准备情况、活动中学生的参与深度学生的学习准备没带书的人数知道本节主要内容的人数百分比（抽样）学生投入学习的状态活动中学生的参与深度活动主题活动时间课堂实录目标达成效果剖析五、教师提问的有效性观察诊断教师提问是师生互动学习的最基本形式之一，是教师引导学生思考的有效手段，也是学生展示自我、表现自我、树立自信心的主渠道。教师的提问，应建立在对教学内容深刻理解的基础之上，提问题目的应直指教学目标或教学重难点，力求使每一个问题都成为学生掌握本课知识的敲门砖，成为引发学生好奇心、激发学生学习兴趣的有力武器。参考观察量表：教师提问的有效性观察量表时间地点课题被观察者资料姓名年龄教龄单位观察维度教师教学对话 学生学习互动 研究问题教师提问的有效性 序号教师提问停顿时间学生回答教师理答教师提问（以原话为准）指向层次学生回答（以原话为准）回答方式理答方式清晰模糊识记理解应用综合分析评价无应答集体齐答个别回答讨论汇报打断或代答不理睬或批评重复答案鼓励称赞追问1234567891011序号教师提问停顿时间学生回答教师理答教师提问（以