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如何设计有效的小学英语课外作业江苏省苏州市新苏师范附属小学 林洁小学英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。随着新课程标准的实施，我们要改变学生作业的形式和功能，要以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，提高语言运用能力，开发学生的思维能力，发展学生的个性。教师精心备课，设计教学环节，使学生在愉快的学习中获得知识，是培养兴趣，提高素质的关键。然而短短的一节课毕竟太有限了，所以设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。作业的趣味性新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。而每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，教师可根据学生的不同特点布置。1. 演一演在牛津教材 6 A 中，有 A football match 这一内容。与其让学生课后听录音磁带去背诵，不如让学生分角色把这场比赛表演出来。从看着课本表演离开课本表演模仿课本表演。学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。 2. 找一找如在学习了 Public signs 后，让学生在周末找一找生活中的警示标语，并记录下来在课上交流。让学生主动从生活中学习英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，既巩固了课内知识，又增加了信息输入。3. 画一画在牛津教材 5 A 中，学生学习了 Shapes 后，可以组织学生用学过的图形画一画，可以是自己喜爱的动物、物品等，然后可让学生运用所学的英语来谈谈自己所画的内容，借此锻炼他们的口头表达能力。 4写一写在学习了 There be 句型后，可以让有兴趣的学生写一写自己卧室的布置或者学校教室的分布状况，并进行交流。为学生创造一个发挥自我的空间，有利于培养学生的发散思维和创新思维。作业的实践性英语课程标准指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。在课外要求学生与同学、老师之间尽量用英语交流；在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流，不懂英语的家长还可以让学生充当小老师教父母学英语，真正达到学以致用的目的。这种实践性的英语家庭作业，可以提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。作业的开放性开放性作业能激发学生的探究欲望，使学生不断寻找自己感兴趣的内容，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。作业完成时间的不统一、完成形式不统一和完成成果不统一是尊重学生个性、体现学生差异的具体表现。如在完成一些调查活动作业时，可让学生选择不同的完成时间；可自由选择完成的形式，如小组合作、与家长合作或与周围邻居、朋友合作等；对于每份不同的答案都进行鼓励和赞赏。老师要强调答案的多样性和获取信息的广泛性。作业的层次性学生个体差异，作业层次不同。不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，可以让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择作业的数量。例如：巩固单词的作业，我只提出第二天要会默写这一要求，让学生自由选择巩固的数量。有的学生回去抄了三遍；有的学生回去抄了一遍而又背了一遍；有的仅默写了一遍，然后将错词订正了三遍；有的只将不熟的进行了抄写；有的干脆不做，因为他认为自己已经会默写了。这样布置作业好处在于要求学生时时考虑：我已掌握了哪些知识？哪方面还比较薄弱，须进一步加强。 学习水平不同，作业层次不同。现行的课堂教学中，几乎所有作业都是一刀切。对于成绩好的学生来说，一般的作业已激不起他们的学习兴趣，长久“吃不饱”；而对于一些学习有困难的学生来说，为达到统一的要求，不得不花费过多的时间和精力在作业上，长久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，统一的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业，让学生自己选择。在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型。确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。家庭情况不同，作业层次不同。家庭作业是家、校联系的桥梁，现在学生都有家校联系本，通过不同层次的作业,家长可以进一步了解孩子的学习进展情况，并能自觉地参与到孩子的课程学习中去。对于不懂英语的家长，让他们监督孩子认真听读，在孩子完成后签上自己的姓名和日期，以及完成情况，对于一些懂英语的家长除监督好孩子听录音外，同时要注意孩子的语音、语调。另外,还可以配合和帮助学生听写单词，与孩子一起表演对话，学唱英语歌曲，从某些方面扮演家庭教师的角色。作业的合作性小组合作：如在教完 Holidays 后，可让学生二人或四人合作一份有关节日的小报，通过小组合作有利于学生积极思考，彼此交流，取长补短。师生合作：学生在学习如何打电话、写信内容后，可以让学生与老师打电话或写信，也可以和有英语基础的任课老师进行。通过师生合作有利于营造良好的师生关系，缩短师生之间的距离。家长配合：有些英语作业需要家长给予一定的配合。在学生学习了如何购物后，布置学生完成一调查任务，需要向家长了解食品、水果、学习用品等价格。通过家长配合，有利于学生对生活知识的了解，增进与家长的沟通。作业的评价性随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。在评价过程中，我们应积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。艺术性的评价学生的作业能营造轻松的作业气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。我们在评价学生作业的时候，除了用 A，B，C，D，Good! Great! Wonderful! Excellent! 等常用的方式外，不妨插入一些简笔画，如笑脸、星星、大拇指等，形象性评价，这样寥寥数笔，不仅使学生在理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更贴近了学生，这样的“有形”评价在无形中使教师加入了学生的行列，融入学生。总之，在小学英语教学中，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样。教师在设计课外作业时，应该以培养学生的学习兴趣为前提，让学生动脑动手，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，同时教师要能艺术性地对学生的作业做出评价，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，让学生学有所成。1. 我利用课前课后的时间经常给学生讲养成良好学习习惯的好处，还时常特意找那些作业习惯差的学生谈心，肯定他们平时的闪光点或近阶段的进步，提出认真完成作业的要求。2. 与此同时，与家长联系，共同进行督促，努力矫正他们不良的作业习惯。3. 在布置英语作业前，首先要考虑学生心理特点，想想怎样的作业才能更好地促进学生的发展，提高学生的兴趣。因此，设计的作业要尽量符合学生的心理特点，充满趣味性、创新性和多样化，使他们不再觉得完成作业只是无意义的机械重复。在布置作业时主要采用了下面的几种形式：（1）“有声”作业。每天多布置学生做听和读的作业，然后让家长签字和写评价意见。特别是教到Lets talk部分的内容时，布置听和读的作业就更加重要。从调查问卷里看出，听磁带是学生最喜欢的作业形式之一。同时我还让学生准备一盘空白的磁带，每周把本周学的课文、歌曲和故事录下来。我听完会录上一些自己的评语，对学生提出进一步的要求，缩短师生之间的距离。如果上课时间允许的话，还会利用课堂时间和全班同学一起听。（2）动手型的作业。PEP版四年级英语的每个单元都是围绕一个topic来讲的。因此在上每个单元之后我都会让学生自己做一些手工作业。例如：学习了PEP Book 3 Unit 4 My Home之后，我就让学生设计自己的“理想家园”，并在图的旁边用英语附上一段简洁的话，利用上课时间给同学介绍展示。（3）“表演”作业。上完了Lets talk部分的内容，我会特别布置听和读的作业，让学生以四人为一个小组表演对话，并让学生在下一节上课以前进行汇报表演。4评价学生作业时要突出个性化。对每天作业认真完成，书写工整的同学我都会在作业本上画上笑脸，写上“Good!”“Cool!”或者奖励有Zoom和Zip的贴纸。参考文献：1 王蔷.英语教师行动研究M. 外语教学与研究出版社，2002.2 刘良华. 校本行动研究M. 四川教育出版社，2002.3 潘伟英. 小学英语开放性作业的设计J. 中小学英语教学与研究，2006，（2）.4 魏利娜. 小学英语作业的转变J. 中小学英语教学与研究，2006，（5）.当前位置：首页人教期刊中小学教材教学2005年第1期 窗体顶端窗体底端浅谈PEP小学英语教材的作业设计梅 红（湖北省秭归县实验小学，湖北 秭归 443600）随着国家英语新课程标准出台，PEP整套教材的设计体现了以下目标：让学生对英语有持续的兴趣和爱好，能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，能根据所学内容表演对话，能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子，在学习中乐于参与，积极合作，主动请教，乐于了解异国文化和习俗。那么，英语教师如何遵循教材编排原则，设计精彩有趣、形式多变的课内外作业，让学生在作业中愉悦身心，在作业中学习就显得尤为重要。下面笔者结合本人的教学实践，谈谈课改后的新型英语作业的布置形式。一、走进生活，让学生感知语言，激发学生学习的欲望在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们周围。根据小学生天性好奇的特点，我鼓励他们走进生活，去找一找身边的单词和句子。同时，让他们把想学的用一个本子记下来。可想而知，学生们兴趣盎然。有的走上大街，抄下了“Serve the people，Serve the Society”（服务于人民，服务于社会），“Welcome to the Three Gorge”（欢迎到三峡），有的抄下了自家电器的名称，有的把带有英语单词的衣服带到学校，还有的学生变通了我的作业。记得一天早晨一个学生匆匆跑来对我说：老师，我今天特别想学会“了不起，三峡大坝！”。通过这种作业的设计，学生不仅掌握了新的知识，更重要的是他们在这种“自我发现”式的学习中，发现了日常生活处处有英语，由此感受到学习英语的重要性，从而激发了他们学习的欲望。二、“演演”“唱唱”“画画”，帮助学生理解语言，形成持续的学习兴趣小学生是活泼好动的，他们爱说、爱笑、爱唱、爱玩。所以，教师在教给学生单词、句型后，切忌让学生死记单词，繁琐地去抄写。这样，会使学生感到头痛，产生厌烦心理，过早地扼杀了他们学习英语的兴趣。教师不妨把作业设计得新颖一点，灵活一点，采取演演、唱唱、画画等学生喜闻乐见的形式，让学生学得高兴、轻松，保持持久的学习兴趣。例如，PEP教材中，有“Story time”这个交际板块，与其让学生跟着录音磁带去模仿可爱的Zoom和Zip，不如让学生把故事表演出来。在教学Book Unit 4Story time时，课前我和学生把教室布置成一个诱人的“Buffet”（自助餐馆），课中让学生A、B、C分别扮演Zoom、Zip、Waiter，学生在积极参与的过程中培养了团结合作的精神和交际能力，增强了学习兴趣。又如，学习各种交通工具名称后，我让学生和我一起比赛画一画。老师一系列的“Lets draw a car”“Show me your cat”“Whose car is beautiful？”训练了学生的“听”，学生在边画边说的环节中训练了“说”，在边看边玩的过程中训练了“交际”。抽象的单词记忆和图片结合起来，产生了较好的教学效果。PEP教材有一些韵律歌、英文歌，曲帮助学生去巩固、记忆句型，但我觉得这远远满足不了学生爱唱的需求。随着学生英语知识的增加，技能的增强，我往往在学习一种新句型后，自己和学生一起来谱曲唱一唱、跳一跳，并让学生回家自己谱上各自喜欢的曲子，第二天让他们表演。那场面别提有多生动！学生们自我表现和自我成功的欲望在课堂上尽情展现出来。三、“说说”“做做”，帮助学生运用语言，形成积极主动的学习态度随着学习的深入，学生不再满足找找、演演、唱唱、画画了，他们还需要教师去设计一些富有挑战性的作业，能够培养他们创新思维和独立思考的能力。因此，根据小学生模仿力强的特点，我自费订阅了学英语报，让他们学着编辑英语黑板报和各种英语小报；请他们帮忙制作英语标志牌；业余时间，鼓励他们模仿课文朗读并制成录音带；制作个人英语歌曲专辑，节日期间作为礼物赠予亲朋好友。遇上大型文艺演出，我总是鼓励他们把喜爱的童话故事以英语的形式搬上舞台。以上这些新鲜、有活力的作业，常常使学生全身心地投入，在玩的过程中，英语这门课程不知不觉带给他们许多快乐，这正是我们老师所希望看到的。地址：北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼邮编：100081E-mail:新课程理念下“新型英语作业”的尝试与思考温州市龙湾区永兴第二小学 张冰瑜内容摘要：作业是课堂教学不可或缺的延伸部分，本文运用新课程理念，通过反思“传统作业”的弊端，阐述了新课程理念下新型小学生英语作业的几点尝试：超市作业、个性作业、探究作业、实践作业等，及其评价与反思。关键词：新型英语作业 自主 探究 个性 创新 作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分作业，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，如：作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；作业形式单一、机械、呆板，主要形式是：抄写、背课文、听写等；注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练；在作业评价上忽视了对人的发展的教育激励功能。作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理、甚至于“恨上可恶的英语”。那么能否找出一种既能让学生巩固所学知识，又能促进学生生动活泼地学习、促进学生全面发展的有效作业方式呢？本人在新课程理念指引下，尝试了“新型英语作业”的设计，如：超市作业、个性作业、探究作业、实践作业等，取得了较好的效果。一、新型英语作业的背景与概念英语课程标准中指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”，这促使我们在作业设计时应更加关注其人文内涵；而“提倡任务型的教学思想”又促使我们对英语作业趋向“真实”任务的重要性，在认识上有了新的定位；“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。新课程下的“新型英语作业”定位于课堂的“深化”，指的是：以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。“新型英语作业”旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。因此，它的设计应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。二、新型英语作业的设计策略1自主取向策略，让学生在“超市作业”中找到自我的空间心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。因此，教师在布置作业时，应树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习。让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择，从而使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。在布置作业时，如果题目太难，学生会望而生畏，难以完成；太浅，学生会不假思索一挥而就，作用不大。而且学生能力也有差异，因此，要激发每个学生的创造潜能，布置的作业就要尽可能让每个学生都能根据自己的能力完成而不感到困难，且能发挥自己的创造力。所谓“超市作业”（也可以说是“自助餐”式作业）是指像购物超市（或选择自助餐）一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，认为有能力完成的作业。教师可通过“三定”来设计“超市作业”，即定内容，可以布置一些学生必做练习，另外再设计几个题目，让学生自选题型来做；定范围，让学生自选内容，如学了新话题语言后，可让学生自选课外英语短文来阅读；定目标，让学生自选方法，放手让学生选择喜欢的方法加以识记。 例如：下表为 2003 年寒假作业方案：任 务难度/自评现在开始你要做一本你自己的English Book。（准备一本美术本或一本白纸，自己设计有English特色的封面与封底）A第一页：自我介绍(如：“I m Mike. I m a boy .I have big eyes and short hair. I like sports. I like beef.”)并配图说明。B第二页：画一画你在家里年底大扫除时能帮大人做的事情，用“Let me clean the window/”的句型记下来。C第三页： 用尽量多的英语卡片装办你的“年货”，做记录后，用英语互相打电话介绍给自己的同学听。D第四页：参加分岁酒宴席或新年宴席的时候， 用“Id like some fish and some milk/”表达你想吃的东西，并主动用“What would you like ?”询问并帮助别人，做记录。 E第五页：为你喜欢的朋友、长辈或老师做一张英语新年贺卡。F第六页：正月里，客人来拜年时，带领客人参观，用“This is my home . This is the living room/ ”介绍你的家，并记录下来。G第七页：设计你新学期的“Schoolbag”，并要准备的文具与书。（I have a new schoolbag. I have many books）*I录一盘新年专辑，内容包括：你最拿手的新年节目表演一篇对话，唱一首英语歌等等。同时：鼓励与家长一起完成作业这样的作业不会成为学生的负担，自由选择的余地大，学生从而欣欣然接受了任务。据新学期收到的家长反馈表（详见附件 1）统计：81.7家长反映学生不用督促就能自觉完成；73.4家长表示从学生那学到了英语。其中还有个家长写了一封长达千字的信，下为一选段。2分层策略，让学生在“个性作业”中展现自我的风采新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的，学科知识必须通过每一个学生的自主学习才能逐步转化。新课程下，学习方式的个性化 从而带来作业设计的个性化。“新型英语个性作业”的创设是指：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。赋予作业以“个性化”的特征，教师在学生作业面前不是“居高临下”的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者，这是学生个性价值的关注与高扬。在学完 PEP 4“What time is it?”一单元后，要求学生制作一张宣传珍惜时间的海报，A 等作业为编一个关于合理安排时间的英语谜语或歌谣；B 等作业为仿照书上，配图描述自己的一日；C 等作业为将老师所给的插图配以一句话说明。学生的作业五花八门，精彩纷呈：有的是“Tick, tock, tick, tock. Time for breakfast, drink some milk.”，以歌谣形式出现的海报；有的做了“Its 6:30. Its time to get up. I get up, Wow, Its a super day!”，还配上一张小男孩伸着懒腰起床的图；有的做的是“This is a clock.”配上可以旋转指针的闹钟我们将海报贴在了学校的橱窗里，受到了广泛好评。（见附件 1 更多的 ABC 等级作业。） 以“时间”为主题依次为：自选 A 等作业 自选 B 等作业 自选 C 等作业3问题解决策略，让学生在“探究作业”尝试创造的奇妙萨其曼认为，人生来具有一种好奇的倾向，这种自发的倾向会促使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。教师可布置给学生发现事物变化规律的探究作业，教给学生运用探究的方法、善于听取各种不同的建议以及带着随时发现新事物的习惯去合作完成作业。所谓 “探究作业”是指围绕明确的对象学生自主设计探究任务，通过查资料、研究、小组合作等方式进行多种形式的探究活动，自主习得和综合运用语言，获得多方面的发展。它是一项具有实践性、综合性和创新性的练习。它要求学生从内容的确定、规律的发现、方案的设计到实施，以及结论的得出，都由学生或生生合作来完成。“探究作业”的形式主要有：在语音、词汇探究方面，可以探究其读音规则和词语的搭配使用，作业的形式可为自编chant，绕口令；在对话创作表演探究方面，可以探究语言的功能，可以探究如何运用恰当的英语表达人的思想和情感，作业可为模仿课文编写小剧本；在语法探究方面，可布置找s/es的容身处（名词复数）；在跨文化意识的探究方面，可布置学生通过网络收集资料、调查等方式，了解西方国家的风土人情、传统习惯等。右图为林海波同学的语音探究作业。此文曾刊登在小学趣味英语2004年第八期上。4实践策略，让学生在“实践作业”中体验闲暇的乐趣作业是课程动态的生长性的延伸，是学生自我建构知识与人生的生活过程，是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就是一种生活态度，是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要。“实践作业”的前提是用生活闲暇时间完成，强调实践操作，更具综合与开放性。它是指：在写实情景中，充分调动学生已有的生活经验，拓展延伸教材，提倡 46 人小组或同伴交流合作，完成一些生活性英语的作业。在学生学完“Happy Birthday”这一单元后，本人尝试让全班同学小组合作自编小动物们过生日的英语短剧，准备时间为一周。课后学生就开始自发组织起来了，有的当编剧，有的当导演，有的自我推荐当小演员，等到汇报会时，还邀请了班主任、科任老师与其他班的同学参加，会上孩子们发挥特长，尽情施展才华，表演得惟妙惟肖。会后采用弹性评价制（flexible evaluation），由自评、组间评、观众评等方式进行了“优秀动作王”、“优秀剧本”、“优秀导演”的评选。其中一个优秀剧本参加了由中国新青年出版社举办的“全国小学生联想杯英语作文比赛”荣获了三等奖。这对于当时还是正在学习字母的三年级的孩子实属不易。右图为张赛洁同学的获奖作品。以上，各项“新型英语作业”都不是孤立的，它们之间是不可能截然分开的学生在实践研究中需要探索、调查、操作，多种作业形式往往结合交替使用。三、新型英语作业的评价1. 让学生在自评中树立自信英语课程标准的基本理念之一便是“注重过程评价，促进学生发展”。它强调：评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。我们要考虑针对不同学生的不同智能特征布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑实施不同的评价方式。新课程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。通过自评其家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。对于新型英语作业的评价，笔者主要采取奖章制度。奖章分三等级：笑脸奖章、OK奖章与加油奖章。学生可以根据作业情况自我评价获取哪一等级的奖章。在各种作业完成后的汇报单上直接画上相应的奖章。教师将学生汇报单轮流在班级的英语角内展出，后利用一周一午自修的时间，由学生朗读或表演作业，全班分组来评价看看谁能得到相应的奖章。这种方式深受学生的喜欢。要给学生提供作业展示的“舞台”，并及时进行激励性评价。学生每集齐一定数量的笑脸奖章，就可以得到一张英语阅书卡或英语格言条。这样一来，评价也成了一种教学资源！上图为四（4）班“Homework Show”。2. 让学生在互评中学会欣赏作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式。在新课程中，更多的应是参与学生作业过程或间接地参与学生作业过程，进行辅导评改。对作业的评价突出对学习过程、学习能力、综合素质的评价。小组同学集体评议作业的优良，可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。学生分组互评互赏他组的新型英语作业哪里做的好，针对向作者提问。在互评互党的过程中，教师要求学生一方面吸收别人好的地方，同时也要为他们的作业出谋划策，至少提一处改进意见。互评互赏结束后，就进入智慧修改阶段。在修改训练中，使学生学会修改的方法，养成良好的修改习惯。优秀的作品在学校的“橱窗Show”内展出。（见附件2）3. 让师生在互评中共同发展评价作业的艺术性，师者首先要对每一学生拥有爱心，其次要有先进的教育思想，再是要善于发现美一一学生“微不足道”的优处，并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，从而点亮学生希望之火把。师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。如可以在学生的录音作业中将评语录进去，以便学生更乐于接受与操作。当然也有做的不太尽人意的作业。比如张某的一份寒假作业，虽然画出很多食物，但作业中有许多字母书写不规范。像这份作业没有直接打等级，而是把张某叫来，对她说：“这次的作业Miss Zhang看出你做得十分认真，我真想给你盖 “笑脸”，可上面的英语书写不够漂亮，你能不能和你的小组长一起修改一下，再送来给老师打分？”我还把她作业涂色漂亮等大大表扬了一番。结果她马上乐冲冲地去找小组长，中午便交来一份重做的作业，不仅字迹工整，还记录了两人讨论食物对话。我不仅给了她一个“笑脸奖章”，还给她加了一颗星，这可是许多学生都没能得到的，可把她乐坏了。在以后的作业中，她会更加努力，去争那颗星的。此外，本人还组织学生在作业中评价老师，让学生通过运用设计 “My New Teacher”的心目形象大胆描绘心目中的教师形象，也间接地对教师提出要求，做出评价。通过评师使教师得到反馈，调整工作方法，提高教学效果，而且也提高了同学们的民主意识，促进师生关系的和谐发展。四、新型英语作业的反思1. 效果与体会一年来，通过对四年级四个班实践 “新型英语作业”，认识到：作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容；作业激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点；作业的技术、方式、性质也已逐渐由单一僵化的机械重复训练式走向主体探究创造的自我建构式；新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，而作业正好能运用现代教学论、课程论及其它先进教育技术手段，多样化地深化并构建学生的知识与能力。上学期末的某一天，由于学校评卷，我不在家，家人帮忙接听并登记了一下，居然有 68 个学生电话打来，询问：“暑假作业是什么呀！我想要做A作业呀！什么时候布置哦！”等结业典礼举行时，我将暑假作业单发下去的时候，学生们个个都很兴奋！忙着找同伴一起合作，忙着用英语说着“Let me try!”这样的场景是十分令人欣喜的。由此可见学生对新型英语作业的期待与喜爱，而通过不断的实践与磨练，学生的能力也已有了很大的提高。多篇作品在全国各类杂志上发表并获全国征文奖，多次参加区、街道、校等晚会演出，多次参加各级英语口语、手抄报比赛获得好的名次，反响很好。2. 存在的问题与对策问题一：实施初期，有部分学生可能不感兴趣。认为这作业麻烦！要动脑。还不如抄几次来得方便。对策：教师要坚持“尊重差异，分层设计；深入实践，激励创造；尝试探索，乐在其中”的新型英语作业设计理念，并想办法激发学生的兴趣，调动学生积极参与，同时教师对学生作业给予指导，并引导学生进行改进，使作业跟随学生英语课程学习的全过程。问题二：乡村小学英语课时少、校课时过于集中等等带来的种种弊端，没时间去做相关的实践作业。对策：征求校领导同意，争取一周一午间自修，专门排练新型英语探究作业；在作业完成方式上，采取同桌制，同班友谊制，同村学习制来延伸语言的实践，不仅节省时间，还锻炼学生的合作能力。问题三：学生“新型英语作业本”由老师保管，实践中发现学生的很多作业虽及时放进去，但缺乏同伴的作业交流与学习。对策：学校设置英语读者俱乐部，派学生负责管理，组织学生经常性地翻阅，每周一次以班级的名义邀请班主任、家长、科任老师及校领导参观指导。这样也让学生更快、更直接地了解自己、同学和同级段的学习情况，及时调整自己。3. 今后努力的方向课程改革初期，更多地关注学生学习主动性和自主性的培养，但对学生作业内涵的要求不高。为此，在今后的研究中，除继续发扬前一阶段的优势外，应针对暴露的问题进行调整。主要对策有：(1) 加强教师指导，加强与其他学科教师的合作；(2) 加强学生作业汇报，形成良好的合作和竞争学习气氛；(3) 加强作业开放性的研究，促进学生的全面发展；(4) 加强作业设计内容的应用性开发，让学生切身体会到知识的价值。结语综上所述，新型英语作业的实施，变教师布置为学生自主选择，变机械重复单一为随机灵活多样，变知识强化为语言的综合运用，变个体操练为在集体中交流合作，变应付而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦。乃至把英语作业延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关领域的新知识，不仅能丰富学生知识，而且更有利于学活学好，进行创造性学习。相信新型作业必将成为教学与英语课程发展的中间激活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。参考文献1. 教育部文件，关于基础教育课程改革纲要（试行）；2. 教育部，英语课程标准，英语课程标准解读，2001 年；3. 夏惠贤、王小平、吴瑞莲，“长期专题作业” 促进学生良好发展的有效途径，来源网络；4. 蔡淑萍，英语学科“探究学习”的理论与实践，来源网络。附件1：更多学生的 ABC 等级新型英语作业选载（照片若干张）A 级作业：四（1）班陈飞 “我的夏威夷旅行装备” 四（3）班张若和同学的“勤劳的仙子” 四（4）班朱婷婷同学 “粗心松鼠的故事” 四（1）班朱泓臻电脑手抄报“我快乐的一天” 四（3）王格格“My English Club” 四（2）孙慧河的“Happy English”B 级作业： 四（2）班方辉玮“我的奇妙发现” 四（3）班潘慧茹“我为妹妹设计新衣” C 级作业： 图为四（4）班朱婷婷“我的欢乐学校” 四（2）班潘建伟 “不能在学校做的事情”右图为四（2）张博文 “My Home” 附件2：学生优秀新型作业校园展现场剪辑（照片若干张）图为位于学校大门左侧的英语 Class Show 橱窗。图为位于学校教学楼大厅的英语 ABC Show 橱窗。图为位于学校教学楼大厅的英语 Chanting Show 橱窗。小学英语开放性作业与学生的发展山东省临沂市罗庄区高都中心小学 顾子龙 刘娟全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。笔者认为在家庭作业的设计上，应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。笔者对此做了有益的探索。一、展现自由，发展个性（一）自由选择作业数量不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，所以在作业量上应给予学生自由选择的权利，让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择家庭作业的数量。例如：巩固单词的作业，我只提出第二天要会默写这一要求，让学生自由选择巩固的数量。有的学生回去抄了三遍；有的请家长协助听写了一遍，而后再将出错的单词订正了三遍；有的读了三遍，边读边用手比画；有的干脆不做，因为他认为自己已经会默写了。再如，在阶段性复习时，我常让学生根据自己的需要做一些练习题。做配套的练习册时，我常划出少量的必做题，对学生说“完成这几道题，如果觉得对自己有益，可以多做。”这样布置作业好处在于要求学生时时考虑：我已掌握了哪些知识？我哪方面还比较薄弱，须进一步加强。（二）自由选择作业内容学生对学习内容掌握的侧重面各有不同，教师应允许学生根据他们的个人情形，选择不同的作业内容。例如，在教学完牛津小学英语 3B Unit1后，我便布置了以下几项作业：1.选择新授的8个文具及玩具类单词中较难拼写的单词，练习正确拼写。2.背诵并默写字母Aa和Bb。3.围绕“确认物品”这一主题，运用本单元所学句型进行对话演练。4.根据课文图片自编对话。学生针对自己的薄弱环节，可自由地选择完成其中的某一项或某几项。（三）自由安排作业时间我常设计这样的作业“预习 Unit 7，不能少于10分钟，如果觉得对自己有益，可以多花点时间。”“自己决定做家庭作业的时间，并坚持在你定下的时间内完成它。”这样，有利于使学生学会明智地处理自己的时间，养成良好的学习习惯。（四）自主设计作业传统教学中布置作业一向是教师特有的权力，而新课程关注的是每个学生全面、和谐、自由而充分的发展。所以，我们有时不妨让学生自己去设计作业，让作业真正成为学生发展的需要，成为学生学习、生活中的乐事。例如，在教学完 Family members 这一单元后，我便让学生自行设计作业，学生兴致勃勃，设计了各种各样的作业。有的是几个小伙伴表演“同学来访”；有的是把自己家庭成员的照片制成小小相册并标上“grandfather，grandmother，father，mother，uncle”等英语称呼；有的在相应的家庭成员照片旁边写上“This is my /Shes my /Hes my”等介绍语；有的则画出自己的家人，然后标上相应的英语称呼；还有的则根据自己熟悉的儿歌把家庭成员的英语称呼用自己最喜欢的儿歌唱出来。千姿百态的作业，随着学生自主性的释放而尽情展现出来，而这些在指定作业的情况下从未出现过。二、走进生活，促进自主语言来源于生活，也将运用于生活。在对外交流越来越频繁的今天，只要稍加注意，便可发现越来越多的英语出现在我们周围。在布置作业时，我注重落实开放性，拓展学生作业的空间，引导学生走向社会、走向生活，让学生在实际生活中感受英语、体会英语、学习英语，培养语感和兴趣，养成自主学习的良好习惯。（一）注重长期积累，制作“百宝箱”一般情况下，学生交作业的时间总是规定在一周之内，都是以短期作业为主。我的对策是长、短有效结合，时常引导学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的资料、信息一点一滴地收集起来，形成自己的“百宝箱”，经过一段时间后，请学生将“成果”拿到班内进行交流评比。学生渐渐成了生活中的有心人，所收集的英语信息可谓种类繁多、五花八门。有食品名称，如：hot dog（热狗），hamburger（汉堡包），pizza（比萨饼）等；有饮料名称，如：Robust（乐百氏），CocaCola（可口可乐），Sprite（雪碧）等；有商品名称，如；JeansWest（真维斯），Nike（耐克），Sportsman（斯波兹曼）等；还有各种卡通人物如：Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鸭），Snow White（白雪公主）等。这种作业形式，既有利于培养学生良好的学习习惯，又有利于引发他们主动学习英语的欲望。 （二）提倡多看多听，评比英语“小博士”在布置作业时，我常鼓励、引导学生多看、多听、多学，在生活中充分感受英语、积极地学习英语。如，周日的时候安排学生收看江苏综艺频道的“MTV 学英语”、中国教育台的“空中外语学校”、中央十台的“希望英语”等节目，在课堂 Warm-up 这个环节中，我便让学生介绍自己通过看电视、VCD 或上网学到的英语知识。每过一段时间安排一个主题班会，让学生将课外学到的知识到课堂上表演，并评选出英语“小博士”。这样的作业轻松、有趣，能有效地激发学生对英语的学习兴趣，提高英语水平，培养自主学习英语的意识，为学生的终身发展做良好的铺垫。三、结合活动，启智育能开放性作业要突破传统作业单一、固定的形式，将家庭作业与唱、画、玩、演等学生感兴趣的活动联系起来，变以往的单调、枯燥、乏味为生动、活泼、有趣。同时，将语言知识的训练与多元智能的开发有效地结合起来，发展语言的技能，培养语言学习的兴趣，提高学习效率。（一）以唱促学英语歌曲以其动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容深受学生的喜爱。有些英文歌曲虽然歌词有些拗口，但学生都能把它熟练地唱出。在布置作业时我就试着把一些单词配上乐曲，以唱歌的形式来练习。如在教学身体各部位各称时，我发现让学生回去跟录音读后仍有很多学生掌握得不好，于是我就利用平日经常放给他们听的Mary had a little lamb的曲调编成歌曲，取名叫Body Song，让学生根据相应的歌词指出相应的身体部位，学生边唱边做，唱上几遍就全记住这些单词了，达到了事半功倍的效果。而且这种作业轻松愉悦，深受学生喜爱。随后，我便让学生自己回家编歌。他们有的用小燕子的曲调来唱“Wheres？Hes /Shes /Its.”的句型；有的用新年好的曲调来唱“Whats the time? Its time to.”句型。学生通过编歌既掌握了所学内容又充分地开发了音乐智能，而且学得开心，学得愉快。（二）以画促学小学阶段学生的思维以直观、形象为主，枯燥、抽象的英语单词常常让学生产生厌恶心理。若能将形象的图画与抽象的单词联系起来，记忆单词就容易多了。于是，在设计作业时，我便尝试让学生根据所学单词自行设计图画。如，在教学 table、fridge、clock 等比较难记忆的单词时，我便布置学生根据自己的喜好设计制作图文并茂的单词卡。第二天，交上来的作业五彩缤纷、各式各样完全出乎我的意料。那些平淡无奇的单词，在孩子们的生花妙笔下，竟变得如此生动有趣、活灵活现。将英语作业与绘画相结合，使绘画真正为教学服务，不仅大大提高了学生对英语的学习兴趣，而且也很好地开发了视觉空间智能，同时更有效地培养了学生的创新思维，使学生的个性得到充分的发展。（三）以玩促学好玩是儿童的天性。为了让学生体会学习的乐趣，我常把“玩”渗透到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以同时进行的。例如，在教学“Time”这一单元后，我让学生回去自己制作一个纸钟，然后拨动时针到各整点练习时间的表达法。第二天，学生基本上都把各整点时间说得井井有条。又如，在教学“tall，short，fat，thin”时，我布置学生回去和家长比比高矮、胖瘦。这样的作业，符合儿童活泼好动、爱说、爱笑、爱玩的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中、乐此不疲。（四）以演促学英语教学的最终目的是培养学生综合运用语言进行交际的能力。而交际能力的培养光靠课堂40分钟是远远不够的。在课外作业中，如果仅限于让学生死记硬背课文，这对交际能力的培养效果甚微。我常让学生以居住区为单位组成“英语会话小组”，回去后表演课文，并鼓励他们进行创新。有些学生因为居住地比较偏找不到合作伙伴，这时我就建议他们表演“独角戏”。进行评比时，我发现有些学生的独角戏演得非常好，他们运用两种声音，换用不同装饰，站在不同的位置上表演。不仅演得好而且非常幽默风趣，把同学都逗乐了。2006-12-08原创 不得转载下载： 巧设英语课外作业广东省东莞市石排镇福隆小学 徐文海设计英语课外作业时摆脱单调的重复抄写，增强趣味性和开放性，灵活、创新，以提高学生的语言应用能力为主要目标。一方面调动学生的积极性，使他们产生内部的需求感，自觉完成作业；另一方面使他们的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步一步得到提高。 一、调动好奇心，边找边学小学生正处于英语学习的入门阶段，对英语充满了好奇，我们可抓住他们的好奇心，引导他们主动学习英语。如布置学生课后收集，摘抄生活中所见到的英文广