农村小学生心理健康教育方式的研究.doc

农村小学生心理健康教育方式的研究研究成果报告一 问题提出的背景（一） 理论背景当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈。在倡导素质教育的同时，人们提出了全面素质的概念，即全面提高学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质。从一定意义上说，心理素质决定着其他各种素质的质量水平，甚至于决定着学生最终能否成才。心理健康教育的目的是为了促进学生心理素质的健全发展。（二）实际背景1、农村小学生心理健康发展的需要在广大农村，多数学生家长是家庭的支柱，工作繁忙，负担重，子女跟随爷爷奶奶或外祖母、外祖父一起生活，隔代教育与孩子身心发展不相适应；或者家长文化水平较低，教育方法不当，使孩子心理得不到健康发展。这样，给学校、家庭教育带来很大影响。通过问卷调查，学校有90、3小学生存在以下情况：易怒。遇事急躁，稍不如意就做出过激行为，如行凶、斗殴、骂人，做事不考虑后果，事后冷静下来又后悔。任性。过分关心自己的需要，达不到目的就大发脾气，纠缠不休。自卑。无力克服学习中遇到的困难和生活中遇到的挫折，久而久之形成自卑心理。嫉妒。看到自己的条件、才能不如别人而心怀怨恨，在嫉妒心理的驱使下，不但不学习他人长处，反而对他人挖苦、讽刺、破坏等。厌学。由于客观原因，对学习失去信心，认为学习是一件苦事，甚至把学校看成地狱，希望早点离开学校。抑郁。遇到挫折会过度悲伤而长期不能恢复，多愁善感，对周围的人或事缺乏兴趣，情绪悲观、失望等。另外还有一些学生表现出焦虑、多动等情况。因此，对小学生进行心理健康教育已成为当务之急。 2、家长、教师亟待解决的问题 独生子女政策是我们现在和今后若干年内必须奉行的基本国策，一些家长实行的“小太阳”教育导致许多独生子女“以我为中心”，依赖性强，自理能力差，经不起挫折。我校通过对200名家长进行问卷调查，其结果表明90、5家长意识到孩子不好管，学校应加强管理。调查教师在教育教学中遇到的困惑是什么？有87、5的教师认为学生缺乏学习动力，对学习没有兴趣、逆反心理较强。因此，重视小学生的心理健康教育，对于塑造学生的健全人格，培养其良好的身心素质具有重要意义。3、 学校教育发展的需要中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定指出：“要针对新形势下青少年成长的特点，加强学生心理健康教育，培养学生坚韧不拔的品质，艰苦奋斗的精神，培养青少年适应社会生活的能力。”促进学生的心理健康，培养学生良好的心理素质是“素质教育”的重要内容之一，是促进学生活泼健康发展的前提。因此，我校申报了农村小学生心理健康教育方式的研究的科研课题的研究，促进农村小学生心理健康发展，获得在农村小学进行心理健康教育的有效途径和方法。二 研究的目的、意义（一）研究目的1、 通过研究，全面了解农村小学生心理状况，获得农村小学生心理健康教育的内容。2、 通过实验研究，获得农村小学生进行心理健康教育的典型个案，探索出适应农村小学生心理健康教育的途径和方法。（二）研究意义1、通过研究实践，不断提高农村小学生心理健康水平，使学生不断正确认识自己，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力；培养学生良好的心理品质及人际关系。2、通过研究和实践，不断提高实验教师自身的健康心理素质和进行学生心理健康教育的水平和能力，为学校素质教育的全面实施奠定基础。3、通过校本培训增强和提高教师心理健康教育意识和能力，通过家校合作提高家长的心理健康水平，通过实验，使学生心理健康素质得到提高，教师观念发生变化，领导办学观念发生变化。三 研究过程及方法（一）研究过程第一阶段：准备阶段（2002、52003、1）本阶段确立了课题组成员，组建了课题研究小组，查阅了农村小学生心理健康状况，掌握了个别学生的材料。查阅了有关文献资料，组织了课题论证，制定出课题研究方案。第二阶段：课题研究实施阶段（2003、12004、12）本阶段主要根据研究方案的内容开展研究活动，包括：在课堂教学中渗透心理健康教育；在活动中培养学生良好的心理品质；如何对学生进行心理辅导的研究。以此提高农村小学生心理健康水平，使学生不断正确认识自己，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生良好的心理品质及交往能力。第三阶段：课题研究总结阶段（2005、12005、7）搜集整理研究资料进行分析，得出研究结论，形成农村小学生心理健康教育方式的研究成果报告。（二）研究方法本课题主要采用文献法、行动研究法、辅以问卷法、心理测试法、经验总结法、个案研究法、成果分析法。四 研究的主要措施及成效（一） 注重心理健康教育宣传，增强教师的心理健康教育意识1、实施新课程，必须重视学生的心理健康教育。学生心理健康教育是学校课程改革实验内容之一。在实验中，我们始终把心理健康教育课题的研究作为实施新课程改革试验的重要内容来抓，把握新一轮课程改革的重大问题和热点难点问题，结合农村地区实际情况和农村小学校实际，与学生心理健康教育的研究和实践结合起来，促进我校新课程改革实验的全面实施。2 提高教师心理健康水平，是促进学生心理健康发展的前提。教师的心理健康水平直接影响着学生的心理健康发展。只有不断提高农村小学教师的心理健康水平，才能促进农村小学生心理健康教育的全面发展。我校坚持“以人为本”的教育理念，对教师的心理健康素质注重从三个方面进行培训，一是教师的人格特点：正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、良好的性格。二是对待学生的态度：真诚、宽容、理解、尊重。三是教育机制：循循善诱、因势利导、随机应变、因材施教。学校心理健康教育课题负责人制定切实可行的教师心理辅导计划，把它作为学校管理工作的重要组成部分，并与“十五”继续教育紧密结合。根据教师的共同心理需要和普遍存在的心理问题，聘请心理卫生专家来校给教师讲课，开展系列心理辅导讲座，让老师们掌握心理卫生保健知识和常见的心理问题的自我调节方法，提高缓解压力与承受挫折的能力。根据不同年龄、不同心理特点的教师进行分类辅导。同时心理辅导内容的选择也有所不同。建立教师心理咨询室、温馨的谈心室，开展谈心交流等活动，为教师解决特殊心理问题。因此，教师都能以良好的心理状态投入到教育教学和教育科研工作之中，用自己良好的人格魅力去影响学生，严格按照心理教育的原则和方法对学生进行心理健康教育，促进学生心理健康发展。（二）课堂教学渗透心理健康教育，促学生主动学习课堂教学是实施自主学习、创新学习的主渠道，是构建信息技术条件下探索交流学习的平台。尤其是结合当今课程改革中提出的加强对学生思维能力、情感态度和价值观等方面的培养目标，课堂教学活动更是心理健康教育的主阵地。把心理健康教育渗透到课堂教学过程中，提高学生的心理素质和健康意识，才能更好地帮助学生解决困扰学习的心理问题，调节和优化学习的心理状态，有效地投入到学习活动之中，充分发挥学生的主动性，实施一种师生之间，学生之间，以及学生自身的多向反馈结构。使教师与学生都是学习的参与者，对学生产生更深刻、更有效的影响，从而提高学生的全面素质。 小学各学科教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。在教学中，教师根据学生的需求，激发学生的兴趣，唤醒他们的情感，锻炼他们的意志，发展他们的个性，促进学生心理素质健康发展，培养学生良好的心理素质，使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐，想像丰富，思维活跃，从而达到学生全面素质提高的目的。 1、创设积极的课堂学习心理氛围，优化课堂学习心理环境 良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。教师要更新观念，重审师生关系，摆正自己在教学中的位置：即学习活动的组织者和引导者。在整个教学过程中，教师应营造良好的学习氛围，让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习，带领学生向既定目标前进。教师在课堂中尊重学生，建立“朋友式”的师生关系，从保护学生的自尊心出发，运用激励性语言，在学习活动之中，帮助学生揭示心育内容，感受心育滋润，接近心育目标。 （1） 创建融洽的师生关系。教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重和敬仰教师，形成积极向上，愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。因此在学生成长过程中教师应以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。如微笑地走进教室，微笑地上课。当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力，耐心的启发学生，帮助学生树立信心。在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和诚信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。 （2）建立适当合理的学习期望。教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会妨碍学生的进步。对于学生学习的期望，不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，还要关注他们情感、态度的形成与发展。只有当教师采取合适的方法，对学生的学习期望合理，才能形成良好的课堂学习心理气氛。因此在组织教学的过程中，要有意识地激发学生的学习兴趣，赞扬学生在学习上取得的成绩，从而提高学生学习的自信心和意志力。在课堂教学中坚持用鼓励性的、商量式的语气说话，例如“请你继续讲”、“你的分析是不是这样”、“请听听我的想法”、“我想作一点补充”、“如果这样说是不是更全面”等。教师在教学中使用这样的语言表述，能激发学生学习的兴趣，充分地调动学生学习的主动性和积极性。 2、挖掘教材蕴含的心理教学内容，构建合理的课堂教学结构 学生是学习和发展的主体，学习是学生的主要活动，学生大量的心理困扰也都产生于学习过程中，因此我们应在学生的学习过程中帮助他们顺利地解决。在小学各学科教材中有很多适合心理教育的内容和素材，而且学习过程中还会经常出现有利于实施心理教育的情境。教师要根据学科的特点，结合教育教学实践，研读课程标准和教材内容，挖掘学科心育内容，收到心育的实效。 学生智力因素的开发，重在学生思维能力的培养，在教学中，要抓住各种教育契机反复渗透、耐心诱导和细心培养。教师结合多媒体教学，采取灵活多样的教学手段，设计“激发探索总结升华”的教学结构，引导学生进行“再创造”的活动。教师要多尝试进行开放的课堂教学，这样的课不仅可以给学生以乐趣，更可以让学生体验成功的喜悦，帮助学生认识自我，建立自信心，使学生的能力得到真正的提高。因此，在教学中要着眼于心理素质教育来进行教学，使学生的学习和心理健康教育相互渗透，相互促进，真正提高小学课堂教学的效率和质量。 3、结合教学内容，巧设环节，培养学生良好的心理品质 精心设计教学环节可以帮助学生在互动中体验，在体验中成长。 （1）品味感悟，榜样激励。小学语文课本中有许多描写英雄的文章。教师让学生在读中感悟环境，抓住描写他们语言、动作和神态的词句，引导学生细细体味，使学生油然而生钦佩之情，向英雄学习遇事不慌、沉着冷静、勇敢坚定、机智敏锐等心理品质。 （2） 结合事例，恰当评价。如教学李时珍一课，马雅杰老师让学生围绕“为什么说李时珍是伟大的医学家和药物学家？”这一重点问题展开讨论。学生在分析李时珍为编写本草纲目不怕困难，不顾生命安危，在深山中吃住，一连好几天都不下山时，有的同学就提出疑问：“李时珍不怕死固然可贵，但是如果他真让老虎等野兽吃了，他还怎么编书呀？不就没法为人民做贡献了吗？”有的提出：“李时珍是出色的医生，他上山搜集编书资料，长年不回家，那老百姓得重病了怎么办？”还有的提出：“李时珍常年不回家，是不是他没有家呀？”这些看似幼稚的问题，不能置之不理，要利用学生积极提问帮助他们更好的理解课文。教师首先赞扬了学生随时有问就提出的做法，然后组织学生联系上下文和李时珍本人的经历去讨论。最后学生明白了李时珍自己是出色的医生，又常年在外和各行各业的人打过交道，有丰富的野外生存的经验，遇到野兽也有自己防御的方法，即便这样一般人也很难有这样的胆量和毅力。他常年不回家不是没家，他要精心准备，争取更快、更好的把书编写出来。这是对人民生命高度负责的表现。通过这样的处理，加深了对“伟大”一词的理解。同时学生也从中获得了情感满足，培养了学生学习语文的兴趣。（3）创设情境，扮演角色。由于低年级学生模仿能力强、表演欲望佳、参与活动积极性高，因而我让他们边听音乐，边分角色情景表演，不仅活跃课堂气氛，而且更能让他们感受到美的音乐、美的故事、美的课堂。例如：在欣赏教学鸭子拌嘴一课中，由于乐曲的发展顺序是出发到池塘拌嘴回家，在录音时，顾秀丽老师通过电脑将乐曲分四次将四个乐段分别命名录制，播放时点击哪个乐段，就会播放那个乐段，还将“拌嘴”这一乐段设定成循环播放，反复聆听，并且绘制了符合音乐的图片，便于学生在欣赏时加深印象，对作品有更深入的理解。学生对作品有一个大概的理解后，顾老师便去满足学生的表演欲望，激发学生参与活动的积极性。让学生自己去分组，用自己喜欢的方式去表现音乐。有的组给音乐创编了情景剧，每个学生表演不同的角色，大部分同学扮演行动缓慢、一摇一摆的、形态各异的小鸭子；一个同学扮演赶鸭子的老爷爷；有的组用打击乐器和自制乐器来给乐曲伴奏；由于这种方式是学生喜欢的，因此，收到的课堂效果非常的好。学生在课堂中处于愉悦的状态，形成了优势兴奋中心，变“苦学”为“乐学”，这就是所谓“乐（音乐）即是乐（快乐）”的道理。 （4） 设身处地，探究实践。在教学圆的认识时，学生认识了圆后，张文华老师就给学生大量的时间去画圆，先是不给学生任何工具，让学生自己画圆。在学生画不圆的情况下再让学生开展小组合作学习：给每组提供了小绳、铅笔、圆形实物、圆规。请同学们用自己喜欢的方式画圆，画好后谈谈自己的体会。结果，同学们根据生活经验，采用不同的方式画圆，有的同学画的很圆，有的仍然没有画规范。这时，教师让画得很好的同学介绍自己是怎样画的，应该注意什么才能画好；又让那些画的不好的同学说说自己哪一点没做到或没做好。通过一番反思，教师引导学生讨论总结，要想把圆画得标准，用绳拴笔得注意两点：一是先固定一点，二是把线拉直，画圆时绳子不能弯曲；用圆规画圆，也得注意两点：固定的一点不能变，圆规两脚之间的距离不能变。于是，教师启发学生：这两种画法都强调了固定不变的点、固定不变的距离。看来这两点在圆中起着重要的作用，它们的名称各是什么呢？请同学们自学。学生通过自学很快弄清了这固定不变的点叫圆心、从圆心到圆上任意一点的线段（固定不变的距离）叫半径。教师有意识的引导学生在亲自动手操作中，进行充分的操作体验，使学生轻松愉悦的认识了圆的半径和圆心，同时探索出画圆的要点。有了这样一个经历，学生所学的知识会终身难忘。学生深深地感受到数学就在丰富多采的生活中，从而激发学生学习数学的兴趣。侯伟老师教学零点降生的女孩一课时，学生明白了课文讲述的是一个女孩从有点迷信而自暴自弃，到树立了自信，并靠自己的努力，取得了成功的转变过程。同时也清楚小女孩的变化，与母亲的“谎言”是分不开的，母亲的“谎言”起了一定的作用。这时教师请同学们谈谈自己作为子女的感想。同学们尤为感兴趣，兴致勃勃，畅所欲言。此时极大地激发了学生的想像力，激发了学生创新精神。经过一番据理论争，同学们从不同的角度，不同的层次提高了认知，起到了教书育人的效果。他们认识到： 1、人的命运不是上天或别人安排的，而是掌握在自己的手里。 2、前途、幸福要靠自己的努力，不是天上掉下来的。 3、一个人命运的好坏有很多因素，主要是主观因素。 4、有的人有迷信思想不足为怪，说明这些人缺乏科学的思想。 5、自己确立人生奋斗目标，要努力去实现。 6、母亲的谎言是善意的，是促使女儿成功的一部分。 7、从母亲编谎言这件事中，我感受到母爱的伟大。由此可以看到学生品读归纳提升了自己的思想，懂得要看到自己的力量，不能听天由命；潜在的机会要靠自己去把握，幸运之泉要靠自己去开掘。引导学生在想像、讨论中受到教育。 （5）精选方法，自感自悟。采用恰当的教学方法才能达到预期的教育目标。学习有趣的游戏一课时，陈春芳老师先带学生到教室外自由组合做游戏；丢手绢、贴鼻子、猫捉老鼠等。自己不会做的游戏去请教同学，人人积极参与。活动的过程激发了学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。另外，教师还设计了“打电话”、“问路”、“到超市买东西”等情景，学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了生活技能，丰富了生活的经历和经验，更重要的是培养了学生交际的主动性，让全体同学都能做到事事主动热情，人人乐说会讲，充分发扬主人精神。 4 合理评价，激励学生健康地成长 通过评价促进学生深层次的体验，促进学生的共同发展。教师对学生适时、恰当、正确的评价，会使学生产生成功感、喜悦感，激发学生进一步的学习欲望。在评价中要始终坚持以下几点：1.保护学生的自尊。2.营造和谐、宽松、平等的环境，最大限度地理解宽容，善待学生。3.努力发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态。通过评价找出学生不足的原因，提出合理的，有针对性的改进建议，引导学生不断走向成功，让学生在课堂上感到“安全”。 健康的课堂学习氛围，能给学生创造愿意学习、乐于学习、勤于学习的环境，能帮助学生愉快地适应学习环境，让他们积极主动地参与学习的全过程和各个环节，从而使学生能充分发挥自己的潜能，在取得学习成绩的同时，培养良好的心理品质，促进小学生身心健康地成长（三）探索学校心理辅导模式，让学生在愉悦氛围中成长。心理教育和辅导是一种爱的教育，是师生良好关系的共建，是师生美好心灵的沟通。这种良好关系的共建和美好心灵的沟通本身就具有强烈的心理教育作用。在师生心灵沟通中体现的是以学生为主体，以学生为中心，以学生为主动。我校在申报了农村小学生心理健康教育方式的研究的科研课题后，我校教师积极地推进和倡导构建小学心理辅导的八种模式，以发展小学心理健康教育。 1 心理健康教育活动课心理健康教育活动课，旨在发展和提高学生心理品质，进行心理训练，全班师生共同参与，在教师组织下，开展以学生为中心，生动、活泼、交互、联动活动，师生平等融合，重在心灵的沟通和心理感悟。如：主题班队会、丰富多彩的实践活动，已突破了“课”的界限，学生通过游戏、唱歌、沉思、遐想、讨论、辩析、观察、演讲、表演、小品等方式方法为中介使“课”活动化。教师作为一员参与其中，让学生在相互鼓励、相互帮助、相互学习中，心心相印，共同进步，体验主人责任，培养主人翁精神。 2 心语沙龙心语沙龙一般有8-12人左右组合。活动形式更显简约、宽松和灵活，利用课余时间，有共同心理需要的学生自觉结合成组，因此参与的学生对象则较为专一，活动主题也较为集中，如班、队干部在班级管理中遇到了困惑，可在一起交流；学习有困难的学生结合成组一切学习讨论，针对一个目标组织一次沙龙活动，解决学生的心理困惑。 3 心语小屋在学校建立了心理咨询室，即心语小屋。心语小屋具有心理咨询、心理松弛、心理辅导、心理活动等功能。辅导和咨询的内容涉及学习、生活、智力、能力、性格、品德、文体、学生的教育、家庭教育、社会适应等方面的教育，起到了较好的缓解矛盾、解除困惑、平息愤怒、平衡心态、了解自我、建立自信的作用。学生走进心语小屋，在心理辅导老师的耐心启发下，求得美好的心灵，身心潜能得到开发，增强塑造良好心理的技巧，解决成长的烦恼，消除心理的困惑，获得心理渴望的满足。 4 心育报刊心育报刊是由学生自办的“手抄报”，在学校班级、墙报、黑板报中开辟专栏。其宗旨是让学生交流各自的内心世界；介绍心理健康知识，进行心理问题讨论和心理辅导。每个班每月办一期“心育报刊”。报刊内容设有学习心理、个性心理、社会适应、人际交往、心理健康、心理小常识、名言名句等多个栏目，以通俗易懂的语言，深入浅出的道理，生动活泼的题材，向学生宣传心理学、心理健康、心理辅导与咨询等基本知识。心育报刊又与学校的红领巾广播相结合，定期、按时广播，充实校园文化的新内容，丰富学生的心理健康知识。 5 心理日记结合中高年级学生写日记、写周记，鼓励学生记“心语日记”。“心语日记”中有学生心理的渲泄和排解，有学生心理的认知和感悟。心理日记加强对学生的个别心理辅导，发展师生间心灵的沟通，实验教师努力与学生进行心与心的沟通，在心灵沟通的过程中，使学生认识到：当孤独的时候，老师能送给我温暖；当委屈的时候，老师会理解我；当痛苦的时候，老师会来安慰我；当迷惘的时候，老师会开导我；当怯懦的时候，老师会给我壮胆；当受窘的时候，老师会为我解围；当自卑的时候，老师会给我自信；当偏激的时候，老师会让我冷静；当沮丧的时候，老师会鼓励我；当懒惰的时候，老师会来鞭策我。让学生把老师当作真正的朋友，与老师无话不说，在老师地耐心引导下，健康成长。同时增强学生对教师的信任，解除学生的心理防卫，特别注意尊重学生、尊重人格。心语日记反映学生内心世界的“镜子”，也是显现学生心理健康发展的“窗口”，还能成为学生健康进步的阶梯。教师通过浏览“心语日记”，能把握学生的“脉博”，进行对话，交流思想情感，达到心灵沟通。 6 “心际”队员由“心际”队员组成的学生心理小辅导员在教师和学生心灵沟通中架设一条有效的桥梁，在心际交流中，教师不方便直接向学生面对面说的和做的，或直接效果不是更好的，通过这些“心际”队员去完成，让他们发挥 “二传手”的作用，同时使师生能了解到更多学生的心理状况，增进学生间的相互理解，更好的处理同学间的相互关系，有利于学生更好的交往。 7、“心理热线” “心理热线”由教师-学生-家长三方建起心理桥梁，通过“心理联系卡”、家访、家长来校交流、家长参加心理教育活动课、电话联络等多种方式，定期或不定期、双方或三方、个别或集体相结合发展的“心育”。教师、家长、学生在交流中相互了解，增进理解，实现学校教育与家庭教育的一致，扩大学校心理教育功效。使学生的心理健康和人格发展，获得教师和学校教育，家长和家庭教育的合力，为学生健康成长创设宽松广阔的、愉悦的氛围。 8、“心语赠言”“心语赠言”是教师主动向学生的心理冲击。教师根据不同学生的心理需求，抓住时机，在学生生日、毕业升学、受到表扬、获奖时、遇到困难受挫时、心烦苦恼时等等。要选准火候，即冷热度把握准确，撞击要害之处，有雷鸣闪电般的效应。有这样一名学生：无论什么时候，他都很任性，谁惹了自己也不行，稍不顺心，即使在学校，也会大胳膊一抡，扬长而去。面对此情此景，一位教师冷静下来，主动给他写了一封信：“看到你倔强的样子，老师很欣赏你，这说明你有个性。但此时，老师心里也很遗憾，遗憾的是你为什么不把这股韧劲用在学习上呢？老师相信你会一天天长大，更相信你会一天比一天懂事！”不久，这位学生也写了一封信夹在作业本中：“谢谢您，老师，从您的信中我悟出了应怎样做人。我一定努力，从现在做起，做一个让老师喜欢的学生。”总之，是以“美”和“爱”来激活学生，能在学生心灵深处迸发出璀璨的火花，成为学生渴望获取的安慰。五、成果（一） 理论成果 1、学科教学是渗透心理健康教育的主要渠道。小学各学科教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。在教学中，只有根据学生的需求，激发学生的兴趣，唤醒他们的情感，锻炼他们的意志，发展他们的个性，促进学生心理素质健康发展，培养学生良好的心理素质，才能使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐，想像丰富，思维活跃，从而达到学生全面素质提高的目的。2、德育活动是实施心理健康教育的重要途径。学校将德育活动与心理健康教育有机的融合，遵循农村小学生的心理发展规律，开展丰富多彩的心语活动，构建良好的师生关系，使师生美好心灵的沟通。在师生心灵沟通中体现的是以学生为主体，以学生为中心，以学生为主动。我校在申报了农村小学生心理健康教育方式的研究的科研课题后，我校教师积极地推进和倡导构建小学心理辅导的八种模式，以发展小学心理健康教育。 3、教师树立全人观点。在教育教学工作中，教师尊重学生的人格，维护学生的人格尊严；教师不以教育者自居，真诚与学生为友；教师关注学生的利益与需要，创造条件促使其实现美好的愿望。（二） 实践成果1、提高了教师的心理素质。在日常教育、教学活动中渗透心理健康教育理念，提高理论水平，在学科教学中渗透心理健康教育，使心理健康教育与日常学科教学相互促进、相得益彰。2、塑造学生健全的人格。改变过去学生不重视心理健康教育的情况，学生能有效的调试人际关系，处理好与教师、家长、同学的关系，在愉悦的氛围中成长。 六、 存在问题1 农村小学生心理健康教育方式的研究，是实现学校心理健康教育与新课程的有机整合，是教育改革和发展的需要，部分教师对此认识还不够。2 教师、学生、家长还需进一步沟通，互相了解、增进理解，真正形成教育合力。3 由于教师对心理健康方面的知识有限，教育方法和途径有待进一步研究。4 家长的心理健康知识有待进一步提高，心理健康教育意识需增强。七、结论随着我校农村小学生心理健康教育方式的研究课题的深入研究，教师的心理健康水平和人格魅力得到不断提升，在课堂教学中和活动中，采取合理的教育方法，帮助学生认识自我、悦纳自我、调节自我，培养学生良好的心理素质和健全的人格，真正体现了以人为本的教育理念，反映了当代教育的潮流。不仅提高了学生对心理健康的正确认识，更有效的提高学生的心理健康水平，尤其是提高我农村小学生的学习适应性：学习目的更加明确，端正了学习态度，养成了良好的学习习惯，学习技能有了明显提高，大大提高了学习效果。同时使教师心理健康素质得到提高，教师观念发生变化，领导办学观念发生变化，从而确保我校教育教学质量的稳步提高。八、 参考文献1、心理健康的标准 作者 何立婴2 小学生心理健康教育作者 陈永胜 3、少年期学生心理发展作者 朱智贤4、社会心理学在教育领域中的应用作者 何立婴插图在小学语文教学中的运用(2008-01-04 13:17:21)标签：教育 分类：论文天地 摘要： 在这个读图时代，图画显得越来越重要。小学语文课本中的插图是根据儿童的年龄特点和心理特点精心安排的，插图在教学中的运用不但有利于语文教师的教学也有利于学生更好的学习，从而提高了语文的教学效率和质量。本文综述了插图在小学语文教学中的重要性和作用以及如何更好地在教学中运用教材插图等观点。关键词：插图 小学 语文教学 运用 在小学语文教材中，插图是其重要组成部分。几乎每篇课文都配有图画，这些课文插图形象逼真、生动活泼，非常适合小学生以形象思维为主的特点。教师运用好课文插图，不仅能提高小学生学习语文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，从而掌握所学知识。插图的具体运用表现在哪些方面，小学语文教师该如何运用这些插图来辅助自己的教学呢？这些问题都值得我们去深思和探索。一、小学语文插图在教学中的作用 孙正香在用活教材插图激发主体意识中指出：插图是教材的“第二语言”，它能使理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化。初步概括了插图在教学中的作用。而张凤鸣在他的浅谈小学语文插图的作用中则具体论述了插图在小学语文教学中的具体作用。他认为运用好课文插图，不仅能提高小学生学习语文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，培养观察、想象和语文表达等能力。首先，在教学中利用插图可以激发学生学习的兴趣，帮助学生直观形象地理解字、词、句的意思，图文结合更好地理解课文。观察图画，引入新课。根据小学生的心理、年龄特点，利用图画可以激发他们的学习兴趣，利用引入新课的学习。图文对照，理解词语。用图文结合的方法指导学生理解词语句子的意思，既直观又形象。图文对应，总结课文。其次，插图的另一个重要的作用就是利用插图来培养学生的各种能力。培养的主要能力有观察能力、想象能力和语言表达能力。（1）培养观察能力。教师要善于指导学生观察插图，有意识地培养学生良好的观察习惯和观察方法。教师应该结合插图内容和学生的实际水平，对观察的顺序、主次、细节等给予具体指导。（2）培养想象能力。图画是静态的，要对应相应的文字充分发挥想象力使画面动起来。（3）培养语言表达能力。观察图画后，教师应该指导学生看着图画，把课文内容或者想象到的内容用语言表达出来，从而培养学生的语言表达能力。 刘笑萍侧重于插图的形象性、直观性、启发性以及趣味性对于激发学生的学习兴趣的重要性，提出了自己的观点。她认为活用插图可以激发学生学习汉语拼音的兴趣；巧用插图可以激发学生学习识字的兴趣；借用插图可以激发学生学习课文的兴趣；利用插图可以激发学生提高口语交际的兴趣。 小学语文插图在教学中的这些作用都有利于提高语文课堂的教学效率和教学质量，有利于学生更好地学习。二、小学语文插图在教学中的具体运用 插图在教学中起着至关重要的作用，但如何运用这些插图来辅助自己如何运用这些插图来辅助自己的教学，从而起到事半功倍的效果呢？ 许建华在其活用插图 深化教学中提出了自己的观点。他认为化静为动可以有效地运用课文插图。把教材中静止的插图变为课堂上动态的画面，符合儿童的心理特点，有利于激发学生的学习兴趣。他举了个具体的例子我们可以更好地理解：利用抽拉片将记金华的双龙洞中作者由外洞进入内洞的过程演示出来，学生不仅会顺利地背诵这段重点文字，而且对孔隙的特点、作者当时的心理感受一定会有一个新的认识。 分步显示可以有效地运用课文插图。教师在教学中有时候不应该把全部插图一次性展现给学生，而应该随着教学的进程，有次序地展现，这样有利于学生逐步理解课文的内容，特别是叙事性的课文。实践操作可以有效地运用课文插图。很多事情只有经过自己的实践操作才能有更深地体会和理解。面对一些插图，就这样解释学生还是很难理解，这就需要实践的操作了，当然前提是要有实践操作的条件。在两个铁球同时落地的教学中，教师就可以组织学生进行实践操作。组织表演可以有效地运用课文插图。教师通过组织学生表演插图中的内容，将插图搬出教材，可以加深学生的情境记忆，激发学生的学习兴趣，同时也可以培养他们的表演才能和创造的才能。实物展示可以有效地运用课文插图。插图里面是事物毕竟是静止的，平面的。如果教师在教学中能够把插图中能够展示的内容展示出来的话，学生一定会理解得透彻，学得更好。比如在画杨桃的教学中，教师可以展示实物杨桃，让学生在不同的角度观察，看杨桃的形状真的会像作者画的一样是一个五角星形状。这对于提高教学效率和质量是非常有帮助的。 郑敏充分利用插图来达到强化学生说话训练的目的。他认识到了说话在小学教育中的重要性，提出利用插图可以实现强化学生说话训练。首先，要重视引导学生观察课文插图，把“看”与“说”紧密结合起来，突出说话的真实性训练。其次，要重视学生结合插图进行实践体验，把“做”与“说”有机结合起来，突出说话的完整性训练。最后，要重视学生的想象思维和写话（文），把“想、写”与“说”相结合，从而突出说话的准确性训练。 任定保侧重于插图在阅读教学中的运用，认为在阅读教学中要根据插图的特点，灵活运用，帮助学生加深理解课文内容，体会思想感情，提高阅读能力。万小兰侧重于插图在阅读教学中的创造性运用，结合教学实例具体阐述了如何在小学语文教学中创造性地运用插图来辅助阅读教学。首先是观察插图以引情入境；其次是质疑插图来加深理解；最后是要以插图为点来延伸开发。三、结论 插图在小学语文的教学中起着非常重要的作用，很多语文老师都致力于充分发挥插图的作用来辅助自己的教学，以提高教学效率和教学质量，而学生也学得轻松，容易掌握所学知识，培养各种能力。但课本教材中的插图毕竟是有限的，教师应该另外找些资料图片或自己制作与课文相关的图画来辅助教学，这样就更加有利于教学。注释：活用插图 深化教学 许建华 小学教学研究 1999.2充分运用图与画 强化学生说话训练 郑敏 南昌教育学院学报 第17卷第4期插图在阅读教学中的创造性运用 万小兰教学月刊小学版 2007.2参考文献：【1】插图在阅读教学中的运用 任定保 陕西教育 2003年第3期【2】活用插图 深化教学 许建华 小学教学研究 1999.2【3】插图在阅读教学中的创造性运用 万小兰教学月刊小学版 2007.2【4】对小学低年级语文教学中插图运用现状的调查 康树林陈瑶 中国科技信息 2005年第15期【5】活用文本插图 激发学习兴趣 刘笑萍 小学教学参考 2007.5【6】浅谈小学语文插图的作用 张凤鸣 教育实践与研究 2000年第3期【7】小学英语教学中的图示功能 罗茂才刘玉娥 中小学教材教学 2003年第13期【8】用活教材插图激发主体意识 孙正香 安徽教育 2001.10【9】充分运用图与画 强化学生说话训练 郑敏 南昌教育学院学报 第17卷第4期center教育研究设计：/center1.实验课题 “插图在小学语文教学中的运用研究”2.问题陈述 在这个读图时代，图画的重要性已经不言而喻。在小学语文教材中，插图是其重要组成部分。几乎每篇课文都配有图画，这些课文插图形象逼真、生动活泼，非常适合小学生以形象思维为主的特点。教师运用好课文插图，不仅能提高小学生学习语文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，从而掌握所学知识。但插图的具体运用表现在哪些方面，小学语文教师该如何运用这些插图来辅助自己的教学呢？这些问题都值得我们去深思和探索。本实验研究通过分析插图在小学语文中的具体作用以及其在教学中的具体运用来突显插图在小学语文教学中的重要性，对于教师以后如何在教学中运用插图也是有着重大意义的。3.实验目的和假设 基于上述思考，本研究的目的是：插图在小学语文教学中究竟起多大作用？小学语文教师怎样才能更好地利用插图进行教学？4.有关变量的界定（1）插图指出现在小学语文教材中的各种图画，有利于教师教和学生学的图画。（2）运用指小学语文教师在教学中利用插图作为自己的教学辅助手段之一。5.实施方法（1）调查法：分别对两所小学的语文老师和学生进行问卷调查。（2）实验法：选取小学二年级的两个班级。教同一篇课文，一个班进行有插图教学，另一个班进行无插图教学，对比教学效果。6、测量工具编制教师对插图的看法及其运用问卷表学生对插图的看法问卷表摘 要学前儿童英语教育研究的现状，主要包括可行性的探讨、实践性的研究和理论性研究等三方面。在可行性方面的探讨中，赞成派与反对派各抒见己，但目前已趋于达成一定的共识，即有条件的地方应该开展教育与研究。在实践性研究方面的初获成果，主要体现在学前儿童英语教育教材建设和教学模式的建构上，已有相关的文献报告，但同时也存在不少待进一步研究的问题。关于学前儿童英语教育的理论性研究方面尚属较薄弱。 关键词学前英语教育；可行性研究；实践性研究；理论性研究 不管是什么原因促使学前儿童英语教育的出现，学前儿童英语教育(特别是幼儿园英语教育)已成为人们无法回避的一个热点。对于学前儿童英语教育这一新时期出现的新事物，众专家们对此的态度与看法，可谓是见仁见智，莫衷一是。现将见诸文献的观点综述如下。 一、关于可行性方面的探讨 （一）主要的观点 对学前儿童英语教育可行性问题的探讨的主要观点，可以综述为两大阵营，一是赞成者的观点，一是反对者的观点。 1、赞成者的观点 （1）外语学习对幼儿语言、认知和社会性发展具有正向功能 余珍有在其所撰的试论幼儿园双语教育（载唐淑主编幼儿园语言和科学教育，南京师范大学出版社，1999年版，第143页）一文中，列举了国内外许多例证说明了外语学习对幼儿语言、认知和社会性方面的发展具有促进作用。 外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用，具体表现在：一是促进幼儿语言能力的提高。有研究表明，早期获得双语能够使儿童对各种语言之间的差别具有较高的敏感性，语言学习能力更强，学习其他语言更容易、更有效。Anastasi和Dc Jesus(1953)还发现，双语儿童的语言表达中无论句子平均长度，还是句子结构的完整性都优于单语儿童。Imedadze(1960)等人认为，早期获取双语可以加速他们对语音符号序列与语义的分离，使儿童的注意更加集中于语言的某些方面。Vygotsky(1962)也认为，儿童能够用两种语言表达同一思想可使儿童“将语言看作他的头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，看作众多语言中的一种，从而提高了他们的语言操作能力。”加拿大的兰伯特(W.Lambert)教授常年比较了双语儿童和单语儿童外语习得的差异发现：双语儿童容易习得其他外语，尤其是语音语调。二是增强言语交往的敏感性。由于双语儿童在交往中必须根据不同的交往的情景、不同的交往对象，使用不同的语言，所以对社会情景的敏感和语言的交际能力较单语儿童强。 外语学习对幼儿认识方面的发展表现在：一是促进对事物的概括化、概念化能力的发展。Pear和Lambert(1962)研究认为，双语者的言语的和非言语的认知水平均高于单语者，特别表现在双语儿童对事物的概括能力和概念化能力比单语儿童强。二是提高发散性思维水平。Colin Baker(1988)研究发现，双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童，因为同一思想与两种语言中的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会。日本心理学家米治角田通过统计资料的分析表明，掌握双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更趋灵活，分析和处理问题的能力也更强。三是从生理学的角度观察，掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位，从而促进大脑两半球之间的协调，加强了神经细胞之间的联系，从而加速了儿童的智力向深层次发展。 外语学习对幼儿社会性方面发展的促进作用，Lambert(1974)研究认为，拥有双语并且能与不同语言群体的成员进行交往，可以改变自我认知和自我评价标准，他们可以在一个多文化环境中认识世界的同时，更好地认识自己，评价自己，从而提高自我认知、自我评价的能力和人际交往能力。我国学者强海燕在其所主持的“加拿大第二语言浸入式教学创举及其在我国的尝试双语人才早期培养研究”，也曾于2000年报告说，实验班的儿童性格活泼、开朗、聪明、自信等明显超过对照班。 （2）幼儿是外语学习的最佳期 幼儿具有学习外语的生理优势。儿童早期是学习外语的最佳期也有了越来越多的科研证实。美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期自然杂志上发表论文指出：幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成年人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。因此成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究结果，充分说明了儿童早期学习外语有其生理优势。 幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性。余强在从第二语言敏感期的特点，看学前双语教育的重点（载早期教育2003年第5期，第11页）一文中，引用了国外学者（芒罗(Munro)和马约(Mayo)等人）所做的两个实验的结果，证明了在6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。这“敏感期”表现在学前阶段开始学习第二语言不仅在发音方面具有不可逆转的优势，在语音的听觉方面也具有不可逆转的优势，在6岁前开始学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。 （3）幼儿具有学习外语的心理优势 由于幼儿不担心考试，也没有分数的压力，他们可以在宽松、愉快的环境中，没有压力地“玩”中学，而且幼儿不怕羞，不怕错，敢于在集体面前大胆进行语言实践。 （4）幼儿学习外语不会干扰母语的掌握，反而会促进 关于三、四岁的幼儿能够在学习和掌握母语(汉语)的同时，接受另一门与母语的表达方式截然不同的外语吗？英语学习会影响母语的掌握吗？有研究者对此进行了理论方面的分析，认为幼儿期是语言急速发展的阶段，这时期儿童对事物的表达能力已大大提高。幼儿期的词汇量增长最快，大约可增长三至四倍，即三岁达八百至一千个；四岁一千六百至二千个；五岁二千二百至三千个；六岁三千至四千个。幼儿期已经基本掌握了母语。母语的句子结构已经在幼儿的大脑中形成模式，不会因为英语的表达方式不同而对母语造成混淆或冲击。而且，从脑“用进废退”原则的观点出发，幼儿在学习英语时也开发利用了大脑的语言中枢，从语言与思维的关系看，语言的发展将促进思维的发展。Lambert和Johnson曾用两种语言测查双语儿童，发现双语儿童两种语言的得分高度相关。国内学者高一虹研究也认为，双语者两种语言的学习是相互促进的。据有的幼儿园所开展的双语课程研究的效果显示：双语课程的第二语言教育并不影响儿童母语能力的发展。实验班儿童在母语倾听、表达、理解、运用等方面的能力上均有显著的进步，尤其是表达能力和交往能力的提高确实令人可喜。 （5）幼儿学习英语是社会和时代发展的需要 中华母婴网2002年2月21日文章提到“幼儿学英语的重要性概括起来讲就是为了适应未来社会经济高速发展的需要。英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表达的。故此，在未来社会中只懂汉语，不懂英语，在接受信息与交流方面会受到很大的限制，是难以适应社会发展需要的。”幼儿教育是整个教育工程的起始环节，理应先行一步。 2、反对者的观点 （1）幼儿学习外语得不偿失 外国语执行副主编束定方介绍：从教育学来讲，用母语进行教学，不但对巩固和提高学生母语有利，而且对培养人的逻辑思维能力也有好处。脑科学家杨雄里院士认为：“学生应先学好母语。小孩年纪小，认识能力尚未达到一定水平，母语还未学好又来学英语，两种语言混淆在一起，结果两个都学不好。”(文汇报2001年11月21日)。杨雄里院士也曾经指出，一般人的逻辑思维形成是通过母语学习，因此过早学习外语极可能造成干扰，