浅谈小学英语学困生的预防与转化论.doc

浅谈小学英语学困生的预防与转化索河镇石山小学 陈贻雄【摘要】在我们的小学英语教学中，我们面临者很多学困生。 为了不放弃每一个孩子，转化学困生的工作，提高他们的发展是我们教师不能忽视的课题。为了使贫困生工作转化顺利，就必须对他们形成的原因进行分析和探讨，形成有效的解决问题的方法。 【关键词】形成原因 个人原因 教师原因 学校因素 家庭因素 解决的方法 尊重理解 达到目标有位名人说过，没有教不好的学生，只有不会教的教师。原来好孩子都是天生的，孩子不好，都是我们教出来的。一. 所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面偏离常规，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善于语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在小学英语学习中，主要表现在听、说、读、拼写、思考等方面表现出本领不足的情形。他们的学习要花更多时间和精力，才能达到掌握知识、技能的及格水平。 学习成绩不理想，自律能力有限的学生，他们喜欢自由，有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。有些受了批评还当堂顶撞老师。 我不认为所有的学生都会成功，但我认为，我的工作可以给学生一个成功的机会，一个开花的机会。他们只是在学习上还未开放的花朵，我们需要耐心的等待他们的绽放。二、小学英语学困生的成因1、个人因素 、不良的学习习惯造成自信心的缺失。课前不预习；课堂上心不在焉，游戏教学时，偶尔也能吸引他们的注意力，但很快便消失了；作业不完成，如有完成也是为了应付，往往用抄袭来蒙混过关；每天查作业时，要么没有做完，要么没有做，或者做得稀烂的。至于课后更谈不上复习了，一下课就什么都扔到一边。久而久之，孩子与班级整体水平的漏洞就越来越大，自己也养成了惰性,没有了自信心，自己就跟自己定位为差生了。、缺乏学习动机，目的不明确。 小学阶段英语课时安排不多，许多家长和学生认为语文、数学很重要，对英语学习不够重视。也有部分学生认为英语没多大用处，这些学生一开始就无动力，失去了目标，自然就成了学困生。几乎所有的英语学习学困生对学习英语的动机不明确。他们没有树立起“ 我要学” 的思想。这导致他们对英语的兴趣不浓厚，甚至不愿学而放弃这门功课。 、意志薄弱,缺乏毅力。学习优秀的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学困生则不然，他们在经历一、二次听写或考试失利后就垂头丧气，一遇到困难，就向其低头，失去学习信心，对英语学习兴趣产生动摇。很少去寻找原因，反而怀疑自己学习英语的能力，从而对英语失去了信心。还有些是因为贪玩，不能静心学习，也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。 、学习方法不当。 学困生往往学习自主性差，课后，他们总以完成作业为巩固所学知识的唯一途径，他们疏忽了课前预习，课后复习，知识归类，系统总结等科学的学习方法。他们不知从何入手，该如何学，无法形成适合自己的学习方法。如：记单词死记硬背，常常是过目就忘；读课文一个单词一停顿，从不去理解课文意思及其深层含义，一遍读完，也不知读些什么，知识无法巩固；还有一部分学困生虽学得卖劲，可就是没有效率。 、注意力不能长时间集中 。 学困生往往不能控制自己的注意力，他们的注意力不能长时间集中, 其结果也带来了注意力的不稳定，上课爱打野，不会听讲，回家做作业慢慢腾腾，开开冰箱，上上厕所，玩玩橡皮，做会儿玩会儿，错误率高，从而使他们的单位学习效率比其他的学生差。 、生理因素：本身智力上有问题，或者具有语音缺陷、拼读缺陷。 2、教师因素：、未树立正确的教育教学理念 。 教师、家长、社会对学生的期望值过高，要求也脱离了实际。明知学生先天条件不一，却恨不得学生同步前进。在小学教育教学原则中，有一条是非常重要的，即：“因材施教” 原则 ，然而当今许多教师在大班的困扰下，很难从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。对于所有学生特别是“吃不了”的学生都一概而论，进行所谓的“全面发展，大面积提高”教学，把学生当做批量生产的产品。、教不得法，教法机械单一，不受学生的喜爱。学生学习是一种认识活动。这种对客观世界的认识不是消极被动的，而是在积极主动的活动中完成的。所以，学习主动性是学生学习的内驱力，受到许多因素的影响，如学生的好奇心，兴趣与爱好、求知欲、学习目的等等。教师应当利用其中的有利因素，克服消极因素，以培养学生学习的主动性。但在考试的指挥棒下，不少教师的教法不是发挥学生的主动性，唯一靠的就是灌注，把学生看作是容器或者是仓库。于是，单调的死背单词，机械的抄写主宰了课堂。学生不听讲，教师靠的是高压政策，征服不了学生的内心，引起不了学生的共鸣，教学激发不了学生求知的渴望。沉闷的教学，使得学生没有欢乐，没有愉悦，没有激情，没有创新，只求能够应付考试就行。这样的教学吸引不了学生，学困生也就这样一个学期一个学期的递增。 、教师不注重学生学习英语的持续性和反复性。越到高年级，不少教师渐减忽略了学生兴趣的持续性的培养，忽略了学生成就感的培养。课堂上翻来覆去就是那几招，每天盯着就是分数，学生渐渐失去学习的兴趣。加上有的老师不注意教学的纵向联系，教材学到哪教到哪，前面的知识不注意复现和归纳，学生学到哪忘到哪，成绩总上不去，简单的内容都不清楚，难的内容就更难接受不了，高年级的学困生就成把抓了。 、教师没有帮助学生养成良好的英语学习习惯。英语是一门工具性学科。掌握好英语，除了需要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还要有扎实的听、说、读、写基本功。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯，主要是指良好的听、说、读、写的习惯。可是，有的教师并没有扎扎实实去培养学生的良好习惯，上公开课时热闹一下，平时对付对付，成绩不好就抱怨学生的习惯太差，自己却从不下工夫去培养学生的好习惯。到了高年级，学困生就越来越多了。、教师缺乏个人魅力，难以被学生认可。亲其师，信其道 。正如上面所说的，有的教师只是应付教学，没有深入研究教育教学方法。这样的教师，学生会认可吗？他们又怎能从你那学到知识呢？3、学校因素编制紧，师资不足。现在农村小学普遍都存在教师编制紧，英语教师不足的情况。有的教师是转行培训的，欠缺专业知识，现有的英语水平有限，在教学方法上陈旧，翻来覆去就那几样游戏。有的学生在三年级入门阶段时兴趣昂然。但到了六年级就不喜欢，也跟不上了。其次，小学英语教师担任的班级较多,有的还跨着年级的,教师每天忙于备课,上课,批改作业,根本无暇顾及学困生。4、家庭因素家长文化水平低。在农村多数学生家长只有初高中甚至小学的文化水平，绝大多数家长不懂英语，这样他们就很难辅导孩子的学习。还有一个原因是家长教育方法不当。不是认真说理教育，而是气急了就破口大骂或者棍棒加身。有的家长则放任自流，任孩子随便地去学。 如果孩子本身没有动力和自制力去刻苦学习，这就又造成英语学困生的形成。英语学习得不到家长支持。 三、学困生预防与转化的方法1、尊重学困生，给予关爱。最不值得爱的学生恰恰是最需要爱的学生。提升教师个人魅力，唤起学生学习英语的好奇心，让每个学生都能体会到老师对他充满信心，老师非常关心他、爱他，希望他有提高。因为学生的态度扭转是第一位的，让学生喜欢老师，进而喜欢这门学科，变被动为主动。这样自然缩小差异。亲则疏，疏则亲，亲则严，疏则宽。讨人喜爱的孩子，不要太过于显示喜爱了，否则是害了你所爱的孩子。我认为采用以下方法能有效地改善学困生的学习成绩： 微笑 微笑是人类最美丽的语言。 尊重 教师和学生之间是平等的，所以需要彼此之间的相互尊重。尊重学生要建立在理解关心他们的基础上。 鼓励 法国教育家卢俊说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。苏霍姆林斯基也说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量它可以促进儿童好好学习的愿望。”一次考试不好，他们不会下地狱，他们的妈妈依然爱他们，我也依然爱他们，我希望达到的，不是他们考试成绩怎么样，而是在我的课堂上，他们得到什么样的学习技能和生活技能，他们不是为考试而学习，他们是为了生活中使自己受益的知识而学习。当我这样去看待学习和考试时，我的课堂就开明多了，教学内容也绝不会唯书，学生就会很放松的去学习，不带功利的去学习，相反，学困生就少很多。 2、尊重学困生，给予关注。（1）改善英语教学方式，创设良好氛围。做个才艺双全的教师；做个民主的教师；做个“多变”的教师。利用直观情景，吸引学生注意。高年级的小学生对事物的认知仍然缺乏理性和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。具体的、直观的形象最能引起学生的注意。目前，我们可以采用的直观教具一般有：实物、图片、简笔画等，教师可以直接将这些事物带入课堂，虽然这些东西都是学生们日常生活常见的，但是它们一旦进入课堂，学生便会产生一种新鲜感，注意力高度集中。不仅如此，通过实物教学也可避免教师对某些语言知识做过多的诠释，让学生将英语和事物之间建立直接的联系，更容易掌握。但对于一些不便带入课堂的事物，则可以利用图片、卡片、简笔画进行展示。 运用多媒体教学，激发学生兴趣。 电教媒体的充分运用，使得创设的情景更为形象、生动、具体, 为学生营造了一个有生有色的教学环境。英语教学中经常使用的电教媒体有：录音、幻灯、计算机多媒体等。这些电教媒体的介入课堂，为创设语言环境提供了有利条件，使学生在课堂中从被动的学习转变成积极的参与，达到教学过程的最优化。在信息高速发达的今天，利用计算机多媒体就可以取代一切媒体，包括录音，幻灯等等，在普通的英语课上学生们可以欣赏可爱的动画、优美的音乐、绚丽的图片，增强学生的学习兴趣。 引进游戏教学，调动学生积极性。 据调查，90%以上的小学生喜欢课堂教学游戏，主要是因为游戏教学给他们带来了快乐，使他们轻松踏进学习英语的殿堂。 (2)分层教学，在最佳时机给学困生展示的机会。学困生在课堂上是非常容易走神的，点思想开小差的学生回答问题。一般而言，这名学生是答不上来的，面子上就很难堪，对其他的学生也是一个提醒，但老师一定要让其他听讲的学生回答问题，让这名学生再重复一次，也就是说让他（她）从其他同学那里将自己听漏的知识补回来，而不是让他（她）只是站着，尽量避免学生因为打野没有听讲而产生两级分化，从而导致该学生更多的打野和放弃。 (3)在合作学习中预防和转化学困生。 我们总是在课堂上抢进度，争效率，一点时间都不舍得给学生，自己讲得喉咙冒烟。而我们这样抢到的进度，争得的效率，是靠消弱了学习的经验，放弃了学习困难的学生，忽略了寻求发展性学习的学生的兴趣而得来的。为什么我们不可以去反思一下，勇敢一点，哪怕是在一节课的教学中，实施几分钟的“合作学习”，真正的合作学习！ (4)提高知识的复现率 4、帮助学困生对症下药，开发非智力因素。（1） 制定良好的学习计划并督促执行 。 （2） 课堂教学与个别辅导相结合 。 （3）培养良好的学习习惯和学习方法。 在教学环节中让每位学生有事可做：听（仔细聆听）说（从机械跟读到有思维活动地说）读（有意识地读：轻重读，略读。角色式的读：无规律地接龙