让语文与生活双赢.doc

论文题目 让语文与生活双赢内容提要 本文根据新课标提出的“全面提高学生的语文综合素质”“努力建设开放而有活力的语文课程，阐述了让生活走进语文，让语文走向生活的意义。并结合自身语文教学实际主要对让生活走进语文进行了探索：语文教学情境化;语文教学生活化；语文教学实践化。课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活，让我们“展开语文与生活的双翼，自由地飞翔”，在新课程的指导下，使语文与生活双赢。关键词 语文 生活 教学正文 专业编码：22412 九年义务教育语文课程标准提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。体现“全面”与“综合”是新时期语文教学的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的，整和的，具有可持续发展前景的语文素养，要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 我国江泽民主席在关于教育问题的谈话中提出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验”。其实，早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没弱之患；不观于海上，何以知风波之患”。孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。 由此可见，语文教学的改革关键在于贴近学生生活，这是根。语文是天然与生活联系在一起的，语文是反映生活，有反过来服务于生活的一种工具。语文离开了生活，就变成了空壳，没有了实际内容。生活是整个语文教学的源头。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。这句话道出了语文教学的真谛，语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。一、 让生活走进语文刘国正说：“生活是整个语文教学的源头”。让生活走进语文，就是开放语文教学，突破课程教学空间，何生活开放、何社会开放，将教学活动置身于现实生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得富有真情实感的、能动的，有活力的知识。要做到这一点，就需要面向学生现实生活的世界，唤醒学生类似的生活经历，引导学生从自己的生活经验出发，帮助学生理解文章内容，让语文贴近生活使学生闻会到语文就在周围，生活中处处有语文，感悟到语文的趣味和作用，对语文产生兴趣。（一） 语文教学情境化情境教学正是根据儿童认识世界、学习语音的规律，注重儿童与大自然的接触，引导他们由近及远地、由表及里渐次地认识世界。老师在带领儿童投入周围世界的怀抱时，从求近、求美、求宽的角度去优选周围世界的生动场景，并因地制宜、在学校附近的田野建立野外活动的基地。教师应从儿童身边开始，小心地有顺序地打开一扇一扇通向更广阔世界的窗户。1、 选择美好的对象儿童往往因为爱美而观察得持久、细致，并易于激起美妙的联想。经常观察美的事物，对儿童情操的陶冶，智力的发展、身心的健康都是十分有益的。大自然是富有美感的。那春雨的淅沥，雷雨的轰向，晨雾的迷檬，有雪的纯洁，连同那叮咚作响的冰雹，席卷大地的狂风，都应让孩子细细地观察，让他们去感受春天的生机，夏日的繁茂，去体验秋的奉献，冬的孕育；让孩子们去感受日出的气势、光亮、色彩；体验月行的恬静、温柔和所展现的神话般想象的意境。大自然以它特有的色彩、丰姿、奥秘，激起儿童对它们的神往，他们往往因此而流连忘返。 有个孩子在“一句话”里这样写道：“夜晚我望着蓝蓝的天空，天上挂着一个圆圆的月亮，地上一片白，我告诉妈妈；王老师教了我们一首诗题目叫静夜思，说着我就背起来了。”在带同事的孩子去赏月时，她对我说：“王老师，你看，星星在对我微笑呢。”这诗一般的语言，不正可以说明大自然的美对儿童产生了多么大的魅力吗？正如叶圣陶指出的那样：“有了优美的原料可以制成美好的器物。”生活中常见的事情，引导儿童观察后，往往会发现其中的奥秘，领略它的意义。学校沸腾的生活画面，家乡喜人的面貌，社会生活中美好的人和事，我都结合阅读教材和作文计划引导学生观察。有意识地引导儿童到生活中去寻求，去感受。2、 渐次认识大自然周围世界是一个相对的空间，一个由大自然与社会生活构成的光怪陆离的天地。其中，大自然以它特有的丰姿，无与伦比的美，成为对儿童特别富有魅力的场景。但不宜一览无余地兜露在孩子面前，必须渐次地在儿童眼前揭开大自然的面纱。再说，儿童感知的能力是从低级到高级，从笼统到精确。指导儿童观察就应该由易到难，由简到繁，循序渐次。从观察的数量来说，是从单一的到复杂的，再从无背景的到有背景的；从观察对象的状态来说，是从景物到人物，即从大自然到社会生活；从观察的顺序来看，是从整体到细节，由表面到实质；从观察对象的选择来说，是由老师确定到自己学会从诸事中选取主要的感知目标。就拿观察草地来说。孩子们第一次看到它时，我帮助他们认识“这是一株草地”，“一株绿油油的草地，”“草地上开着各种不知名的小花，”使孩子们头脑中对草地有一个初步的认识；第二次看到草地时，我让孩子们在草地上奔跑、玩耍、放风筝、做游戏，让他们尽情地感受草地给他们带来的快乐，之后有针对性的引导“草地能给你们带来快乐还会给那些小动物带来快乐呢？于是，小白兔、小松鼠、小乌龟，一下子闪现在孩子们眼前“小白兔与小松鼠”“草地上的晚会”这样有趣的故事就在这块充满生机的草地上，在大自然的怀抱里诞生了。仅从这一角，儿童就可由此去感受周围自然的美。其他的许多场景也都如此渐次的进行，大自然的美貌在孩子的心灵上就永远是新鲜的，富有诱惑力的。儿童对大自然的感情，也在这有意无意间日积月累地积聚起来。反之，离开大自然，侈谈自然美景，生态平衡，只有一席空话而已。因为没有感性，那里有理性。3、 拓展想象空间生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象，善于创造的人们。”在教材中，有许多内容是对生活充满想象的。由于这类型题材的文章大都是基于现实，又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。语文教学时因注重学生对生活的想象，鼓励学生根据课文的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画，叙述等形式记载下来，将文中的抽象文字具体化。这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了学生的想象能力。例如：新型玻璃一文描写的是一种新式装饰材料，学生大都对它没有过多的认识，我让学生大胆地想象、创造，并把自己设计的各种玻璃用图画的形式表现出来。学生经过大胆的设计与想象，果真想出了音乐玻璃、谈心玻璃、香味玻璃，不仅如此，他们还联系生活介绍了设计理由。学生们经过设计大赛，对玻璃进行大胆想象，对于学生与文本的融合起到了应有的作用。（二） 语文教学生活化 语文教学生活化是将教学活动置于生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得富有真情实感的知识，并是人格得到真正的陶冶。要做到这一点，就要面向学生现实生活的世界，唤醒学生类似的生活经历，引导学生从自己的生活经验出发，帮助学生理解文章内容，让语文贴近生活，使学生体会到语文就在周围，感悟到语文的趣味和作用，对语文产生兴趣。如秋游一课，可以说正是学生经历的再现。教学时，从学生的生活经验入手，引导学生读课文，体会文中人物的情感。文中的人物就像他们的影子，他们自然很快就能感受到秋游的快乐。语文教学要创设丰富的生活情境，让学生学会倾听，学会阅读，学会表达。让生活走进语文必须植根于丰富的生活。因此，教学过程必将涉及多个智力领域。而这种涉及多个智力领域的教学活动必然从不同角度，不同的方式帮助学生理解和学习，充分调动学生的多个方面智力潜能，提高学习活动的质量。此外，让生活走进语文消除了传统语文教学中只重语言智能的弊端，使各元智能都有了充分发展的机会，在真正意义上保证学生的全面发展。我们可以从以下三方面进行尝试：1、 学习活动变单调为生动学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性。“回归生活”已越来越被教育界认可，就比如复述课文吧，它是语文教学中的一钟难度较大的“说”的练习，如果只局限于课堂的学习情境，进行的方式虽然也可能有所变化：说给老师听，自己练说，同学间互说等，但教学组织形式显然的比较单调，只体现一种严肃的学习意识，不符合儿童乐于游戏的天性，学生也始终对复述存有畏难情绪，从涉及的智力领域来看，也较为单一，学生只能偏重于语言智能方面的发展，如果，我们稍作调整，引进生活中母子讲故事的情境，复述由一人独自改为由“母亲”给“儿子”讲故事的形式进行当然角色完全可以由学生自己设定，那教学的效果可以迥然不同。“说”者因为有了一个忠实的听众，有了交流的对象，说头更浓，并且很自然地会用丰富的表情，形象的动作来增加语言表达的感染力。“听”者则一改沉默静听的僵化形象，回归生活的真实，边听边作出反应。提问、猜测、反驳、赞同，结果复述演绎成平等、开放、不断发生创新火花的对话过程。于是，整个课堂都沉浸在这种生动、活泼，如听相声似的活动之中，并且谁都乐于尝试早已忘记这就是自己曾经多次惧怕的“复述”了。这一切都缘于生活的教学理念的建立，因为生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动。2、 体验渠道变单一为复合，也就是说，教学围绕一个概念，可以用多元的渠道，打开多扇窗户，达到高效的学习。例如小学语文让我们荡起双桨一课的教学，在学生充分想象的基础上，由多媒体展示出一幅和风拂面，桃红柳绿的美景图，伴着这如诗如画的意境，让我们荡起双桨的旋律响起，学生一边表演一边齐声欢唱。此时此刻，一种完美的美感油然而生，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命阳光的幸福世界。在这里，“一个概念”就是“幸福”，对这一概念的全面理解的过程就是培养语感的过程。“多扇窗户”则体现在：用美景图从视角上调动空间智能，凭借丰富的想象进入美好的意境；用优美的乐曲调动音乐智能，打通大脑发展的“天然通道，”使各种息飘进人的潜意识；借助表演，打开运动智能的窗户，使学生更加陶醉于芬芳醇美的景色之间，最终感悟是祖国给予我们如此的幸福。可见，让语文走进生活能涉及多项智力领域，打开多扇窗户，确实能取得很好的效果。3、 智能展示变一统为单元实施生活化教学的课堂知识，能力的应用都更加趋何综合化，期望通过综合性的活动使各元智能都得到展示而得以充分发展。因此，语文课不只是语言的机械操练，可以凭借气氛音乐是音乐智能有所发展，也可以凭借想象，使空间智能得到启示。语文课还可以依据教材特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能。如学习东方之珠，我们安排了这样的实践活动：请学生当小导演，先通过自己画的图片，通过有声有色的介绍，分块游香港的沙滩，公园和街市，然后试着介绍自己家乡的景点。从介绍课文中的景点到介绍自己家乡的景点，这是生活意识愈来愈浓的体现。21世纪的新型基础教育所需要的是培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”。在这一教学过程中，学生需要运用多种智能应对复杂的生活：介绍景点需要语言智能；想象绘图需要空间智能；根据不同的资源设计相应的导游词，使它成为游览胜地，需要数理逻辑智能；与不同的游客沟通，需要人际智能。由此可见，让生活走进语文的确可以将教育与个人的潜能，社会的要求协调一致，将教育个人化和教育的社会化两者协调一致，通过发展各元智能，培养学生全面、综合的素质。（三）、语文教学实践化在语文教学中，一些教师固守原有的教学模式，把教科书当成“圣旨”，瞄准分数，在课堂教学中围着课本打转，不厌其烦地对课文进行词语数学，背景分析，内容概括和中心思想的归纳，布置作业也不敢超越练习题围着的范畴。学生心理涌出的是对味道苦涩的语文课的厌倦情绪，且收效甚微，要让学生在语文课堂中倂发兴趣的火花，需要把生活当作正文，将书籍当作注解。1、 访一访，观察生活课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟识无睹或知甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字训练，提高观察和理解能力。对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学吃水不忘挖井人时，可以组织学生去阅读一些有关毛泽东的故事，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样，不仅使学生全面了解当时环境的恶劣，深刻理解毛泽东一代伟人的光辉形象，而且也充实了学生的生活，学生学起来兴趣黯然。再如植物妈妈有办法一文，各种植物对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察他们的同学却不多，教师应在课前向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住各种植物的特点去观察，从而知道各种植物传播种子的方法。这样，学生学习课文时，就能如鱼得水、得心应手了。2、 演一演，再现生活每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习。教学时应借助于情景的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好的理解课文内容。如把课文排成课堂剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如；在教学陶罐和铁罐时，可以组织学生分角色扮演陶罐和铁罐，通过生动鲜明的表演，不仅使学生明白了每个人身上都有长处和短处，而且学生的学习兴趣非常高，想象才和创新能力都得到了很好的锻炼。又如王二小一文，教师可借助多媒体播放小英雄王二小为了保卫后方机关几个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫的表情朗读，精心剪辑的配乐。音乐画面，语言、神情营造出来于课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解，领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。3、 学一学，体验生活俗语说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。例如，风筝一文，作者用细微的笔调描绘了一幅令人陶醉的画面：孩子们做风筝，尽管做的不好，但心中仍充满了憧憬和希望；草地上，孩子们尽情地去奔跑，放风筝；风筝失落了，孩子们心中依然怀着一个美好的梦想，为了让孩子们真切地感受到这一生活图景，我让他们成立了一个临时课外小组，去做风筝、放风筝，学生兴致盎然地投入到这一活动中，孩子们在快乐的体验中加深了对文字的理解，揣摩出作者的情感，同时也互相感染，我不禁也回到了无忧无虑的童年。二、 让语文走进生活让语文走向生活要着眼于人的社会发展，也就是说，要着眼于学生未来生活。学生走进校园就是为了学知识，为将来的生活做准备，语文学科蕴含着丰富的人文内涵，语文学习对于从小培养学生的生活能力，引导学生热爱生活，生活得更加美好有着极其重要的意义。学习优美的散文时，要让学生体验美、感受美，在美的情境中受到熏陶；学习写人的