基因的表达(一轮复习)教学设计.doc

课题名称基因的表达（2014-2015届高三一轮复习）科目生物学生年级高三课时1教师一、教材内容分析本节课的教学内容是20142015届高三一轮复习之模块2“遗传、变异和进化”的第2单元第3讲“基因的表达”的知识内容。本课主要是通过“思维辨析回顾”、“知识网络重构”和“例题精练精讲”三个环节，让学生着眼整体，变换视角，融汇贯通知识，锁定考点，巩固双基，注重提高学生审题、答题、解决问题的能力，从而提高生物复习的有效性。二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）1、 知识与技能目标（1）遗传信息的转录和翻译 (B) （2）基因与性状的关系 (B) 2、 过程与方法目标（1） 利用PPT软件完成的本堂课的“基因的表达”一轮复习任务。（2） 利用自编学案完成本堂课的“思维辨析”、“知识网络重构”和“精练精讲”。（3） 夯实双基，提高学生综合运用所学知识发现问题、提出问题和分析、解决实际问题的能力，以及提高学生理论联系实际的能力。（4） 提高学生精确计算的能力。3、 情感态度与价值观目标（1） 通过自主学习，提高学生敢于面对综合题的信心。（2） 通过分组学习，增强学生的组织能力和团队协作精神。（3） 节时高效，愉快学习，快乐学习。4、 重点（1）比较分析DNA和RNA （2）RNA的种类和功能（3）遗传信息、密码子、反密码子 （4）转录、翻译与DNA复制的比较（5）基因表达过程中相关数据计算（6）掌握中心法则的内容与各种生物的遗传信息传递过程（7）理解基因控制生物性状的途径 （8）理解基因与性状之间的关系5、 难点（1） 转录、翻译与DNA复制的比较基 （2）因表达过程中相关数据计算四、教学策略选择与设计1、 教学组织形式 通过“思维辨析”回顾知识，进而重构“知识大网络”，再通过“精练精讲”强化加深，最后归纳总结。2、 教学方法 本课采用 “任务驱动”、“问题探究”等教学方法，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，调节课堂教学气氛，使学生变被动学习为主动愉快的学习，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。3、 学法指导 本堂课传授给学生的学法是“问题驱动下的自主学习分组协作学习归纳总结提升”。既鼓励自主学习，又提倡某些问题的分组协作，提高课堂学习的有效性。4、 教学媒体（1） 自编PPT课件（2） 板书设计五、教学环境及资源准备本堂课在普通学生教室中完成，教室中具备PPT的相应投影设备。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备1、 知识回顾，激情导入提出“什么是基因的表达”？回顾、思考，激发学习兴趣通过提出问题，引导学生回顾相关内容，引出本堂课的相关考纲要求2、 高考考纲回顾PPT投影考纲能级要求，及考纲定位解读观看，思考强调本课题复习的具体考点3、 考点1、2、3“DNA与RNA比较”、“RNA种类和功能”、“遗传信息密码子和反密码子”（1）PPT投影相关“思维辨析”题思考，独立完成引起学生的旧知回顾（2）重构知识要点互助，团队完成构建知识网络，侧重相关知识点之间的比较。 （3）例题精选独立完成，归纳解题模板学生精做精练，强化知识网络，提高各项解题能力4、 考点4、5“转录和翻译”（1）PPT投影“转录和翻译”的动画观看、思考，独立完成引起学生的旧知回顾（2）总结“转录和翻译”过程及相关的数据计算独立完成构建知识网络，侧重碱基互补配对及相关的数据计算。（3）例题精选+变式训练互助，团队完成学生精做精练，强化知识网络，提高各项解题能力5、 考点6“中心法则”（1）PPT投影问题思考，独立完成让2位学生黑板板书相关题目的遗传信息流引起学生的旧知回顾（2）重构知识大网络独立完成构建知识大网络，侧重相关知识点之间的联系，着眼整体，提纲挚领，培养学生语言规范表达能力6、 考点7“基因控制性状的途径”（1）PPT投影精选例题互助，团队完成通过精选的例题，归纳总结出基因控制性状的2条途径（2）重构知识大网络无构建知识大网络，侧重相关知识点之间的联系，着眼整体，提纲挚领，7、 考点“基因与性状的关系”PPT投影精选例题互助，团队完成学生精做精练，强化知识网络，构建知识大网络8、归纳总结查漏补缺，再次知识网络总结本堂课的知识考点，强化考点要求和备考策略9、提能强化练PPT展示相关题目独立完成检测本堂课的学习效果教学流程图开 始导入新课课件参与观看思考高考考纲回顾课件思考记录独立完成 考点1、2、3 思维辨析课件考点1、2、3 重构知识大网络课件 考点4、5 动画、图示课件考点4、5 重构知识大网络课件考点4、5 例题精选课件教师补充学生归纳总结 考点6、7、8 例题精选课件独立完成考点6、7、8 重构知识大网络课件教师查漏补缺师生纳总结本节课题提能强化练课件结 束七、教学评价设计 学生课堂学习自我评价量表（略）八、帮助和总结本节课为高三生物一复习课。通过“思维辨析回顾”、“知识大网络重构”和“例题精练精讲”等节，让学生着眼整体，夯实双基，融汇贯通知识，锁定题点，注重提高学生审题、答题、解决问题的能力，节时高效，从而提高生物复习的有效性。在教学实施的过程中，发现学生掌握基础知识的程度参差不齐，不擅长找出不同知识点之间的联系，思维不够发散，审题