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广西申请认定高校教师资格课程 主讲：肖庆延 E-mail:E-mail: 高等教育心理学实用教程高等教育心理学实用教程 高等教育心理学实用教程2 学生篇 第四讲 大学生的心理特点 第四讲 大学生的心理特点 一、一、大学生认知的发展特点大学生认知的发展特点 二、大学生自我意识发展特点二、大学生自我意识发展特点 三、大学生人生价值观的发展特点三、大学生人生价值观的发展特点 一、大学生认知的发展特点 认知发展：认知发展：个体认知功能系统不断变化的个体认知功能系统不断变化的 过程。表现为两个方面：过程。表现为两个方面： 一是构成认知功能系统的各种不同心理成一是构成认知功能系统的各种不同心理成 分分由低级到高级、由简单到复杂、由不完由低级到高级、由简单到复杂、由不完 整到完整整到完整的发展过程；的发展过程； 二是构成认知功能系统的各种不同心理成二是构成认知功能系统的各种不同心理成 分的关系逐渐趋于分的关系逐渐趋于相互协调相互协调的发展过程。的发展过程。 研究表明，人的基本认知能力或智力在研究表明，人的基本认知能力或智力在1818 3535岁岁进入进入全盛时期全盛时期。 （一）大学生的基本认知特点（一）大学生的基本认知特点 观察力：观察力： 记忆力：记忆力： （二）大学生的思维发展特点（二）大学生的思维发展特点 美国心理学家美国心理学家佩里佩里等人认为，大学生的思等人认为，大学生的思 维发展可以划分为三个水平：维发展可以划分为三个水平： 二元论水平二元论水平。 相对论水平相对论水平。 信奉、承诺意识水平信奉、承诺意识水平。 我国大学生思维更多地停留在我国大学生思维更多地停留在相对论水平相对论水平 。 （二）大学生认知和思维发展的教育 大学生的认知和思维发展特点决定大学生的认知和思维发展特点决定 了大学生能够承担复杂艰苦的思维活了大学生能够承担复杂艰苦的思维活 动，适合接受大规模的动，适合接受大规模的专业知识教育专业知识教育 和专业技能的训练和专业技能的训练，适合进行，适合进行小组讨小组讨 论、辩论、课题探索论、辩论、课题探索等多种形式的教等多种形式的教 学方式。学方式。 有效学习者和思考者的培养 第一，需要在学业和学生的社交方面形成连续的第一，需要在学业和学生的社交方面形成连续的 心理挑战氛围，使学生逐渐去接受新的观点和看心理挑战氛围，使学生逐渐去接受新的观点和看 法，考虑新的可能性，找出新的关系，作出个人法，考虑新的可能性，找出新的关系，作出个人 能够接受的选择；能够接受的选择； 第二，为解决课堂内外发生的冲突和作出决策提第二，为解决课堂内外发生的冲突和作出决策提 供充分的时间和合适的时机，教育的要旨在于为供充分的时间和合适的时机，教育的要旨在于为 解决各种类型的冲突提供一定的气候环境，任何解决各种类型的冲突提供一定的气候环境，任何 一个答案都与一定观点相对应，都可能是有道理一个答案都与一定观点相对应，都可能是有道理 的、能得到辩护的，没有所谓的、能得到辩护的，没有所谓“ “对对” ”或或“ “错错” ”的绝对的绝对 答案，只有需要作出挑战、理解和交流的选择。答案，只有需要作出挑战、理解和交流的选择。 哈尔曼提出的12条教学方法 第一，培养学生主动地学习； 第二，放弃权威态度； 第三，鼓励学生广泛涉猎、开阔视野； 第四，对学生进行专门的创造性思维训练； 第五，延迟判断； 第六，发展学生思维的灵活性； 第七，鼓励学生独立评价； 第八，训练学生的感觉敏锐性； 第九，重视提问； 第十，尽可能创造多条件，让学生接触各种不同概念； 第十一，注重对学生进行挫折忍受力的培养； 第十二，注重知识的整体结构。 二、大学生自我意识发展特点 自我意识自我意识制约着各方面个别心理特制约着各方面个别心理特 点，是人的心理发展的点，是人的心理发展的核心核心问题。问题。 大学时代大学时代是自我意识发展、稳定、是自我意识发展、稳定、 完善的关键时期。完善的关键时期。 自我意识自我意识是大学生心理发展中具有是大学生心理发展中具有 突出特色的方面，是大学生个性发突出特色的方面，是大学生个性发 展最集中的表现之一。展最集中的表现之一。 （一）自我意识的定义 朱智贤：朱智贤： 时蓉华：时蓉华： 张增杰：张增杰： 自我意识自我意识就是一个人关于自己以及就是一个人关于自己以及 自己与他人、与社会的关系的观念自己与他人、与社会的关系的观念 系统。系统。 （二）大学生的自我意识的特点 体现在大学生自我意识的体现在大学生自我意识的分化、矛分化、矛 盾、整合和稳定。盾、整合和稳定。 1、大学生自我意识的分化 理想自我与现实自我的分化。 经常进行经常进行自我观察、自我分析、自我自我观察、自我分析、自我 评价、自我监督，评价、自我监督，这是大学生自我意这是大学生自我意 识发展的重要方面之一。识发展的重要方面之一。 2 2、大学生自我意识的矛盾大学生自我意识的矛盾“我是谁我是谁” ” 的困惑。的困惑。 对理想自我的渴望与对现实自我的不满对理想自我的渴望与对现实自我的不满 构成了大学生自我意识发展的重要组成构成了大学生自我意识发展的重要组成 部分。部分。 自我意识的矛盾自我意识的矛盾是大学生遇到的大问题是大学生遇到的大问题 ，能否解决好它关系极大，它会影响青，能否解决好它关系极大，它会影响青 年大学生的整体精神面貌。年大学生的整体精神面貌。 3、大学生自我意识的整合大学生自我意识的整合自我同一性自我同一性 的确立。的确立。 自我同一性自我同一性就是一种关于自己是谁，在社就是一种关于自己是谁，在社 会上应占什么地位，将来准备成为什么的会上应占什么地位，将来准备成为什么的 人以及怎样努力成为理想中的人等一连串人以及怎样努力成为理想中的人等一连串 的感觉；是个体在寻求自我的发展中，对的感觉；是个体在寻求自我的发展中，对 自我的确认和对有关自我发展的一些问题自我的确认和对有关自我发展的一些问题 ，诸如理想、职业、价值观、人生观等的，诸如理想、职业、价值观、人生观等的 思考和选择。这一阶段的心理变化过程是思考和选择。这一阶段的心理变化过程是“ “ 第二心理诞生第二心理诞生” ”。 自我同一性的确立意味着个体在自我同一性的确立意味着个体在人格发展上人格发展上 臻于成熟，在臻于成熟，在心理上心理上能自主导向，在能自主导向，在行动上行动上 能自我肯定。能自我肯定。 马西亚马西亚对自我同一性的划分：对自我同一性的划分： （1 1）同一性混淆；）同一性混淆； （2 2）同一性早闭；）同一性早闭； （3 3）同一性拖延；）同一性拖延； （4 4）同一性达成。）同一性达成。 黄希庭和郑涌的研究表明，处在不同自我同黄希庭和郑涌的研究表明，处在不同自我同 一性状态下，个体的一性状态下，个体的自我观念自我观念有显著差异。有显著差异。 （三）大学生自我意识发展的教育 1 1、帮助大学生正确处理理想自我与现实自我、帮助大学生正确处理理想自我与现实自我 的矛盾；的矛盾； 2 2、帮助大学生运用社会比较策略客观正确认、帮助大学生运用社会比较策略客观正确认 识自我；识自我； 3 3、帮助大学生调整结构目标以保持适中的自、帮助大学生调整结构目标以保持适中的自 我期望水平；我期望水平； 自我期望即是抱负水平，是一个人在做某件 实际工作之前估计自己所达到的成就目标。 4 4、帮助大学生在实践中走出困境形成自我同、帮助大学生在实践中走出困境形成自我同 一性。一性。 三、大学生人生价值观的发展特点 大学生的价值观由理想型向现实型转变 ，由社会本位向个体本位转换；讲究物质与 精神“共需双赢”，由注重集体利益转向集体 利益与个体利益并重转换。 三、大学生人生价值观的发展特点 （一）心理学视角的（一）心理学视角的人生价值观含义人生价值观含义 1 1、价值观和人生价值观、价值观和人生价值观 价值观：价值观：是个体以自己的需要为基础而形成的是个体以自己的需要为基础而形成的 对客体的重要性作出判断时所持的内在尺度，对客体的重要性作出判断时所持的内在尺度， 是个体关于客体价值的观点和看法的观念系统是个体关于客体价值的观点和看法的观念系统 的总和。的总和。 人生价值观：人生价值观：是人们对自身的社会地位、人生是人们对自身的社会地位、人生 目的、意义、态度、生活准则等与人生终极目目的、意义、态度、生活准则等与人生终极目 标、理想相关的现象作出的价值判断与选择，标、理想相关的现象作出的价值判断与选择， 是对个人与社会、与集体、与他人之间的关系是对个人与社会、与集体、与他人之间的关系 等进行认识和评价时所持的基本观念。等进行认识和评价时所持的基本观念。 2、人生价值观的结构 （1）人生价值目标。人生价值目标。解决的是人为什么而 存在的问题，即人活着的意义追寻；这是 人生价值观的核心成分。人生价值观的核心成分。 （2）人生价值手段。人生价值手段。它要应对怎样才能获 得有意义的人生这样一个问题；是人生价人生价 值观实际表现。值观实际表现。 （3）人生价值评价。人生价值评价。它要回答怎样的人生 才是有价值的，亦即人生存意义的判断标 准问题。 3、人生价值观与人的行为 人生价值观对人的行为起引导和调节作用人生价值观对人的行为起引导和调节作用 。表现在：。表现在： 第一，定向功能；第一，定向功能； 第二，识别功能；第二，识别功能； 第三，动力功能；第三，动力功能； 第四，调节功能。第四，调节功能。 （二）价值观的形成过程和形成标准 1、价值观的形成过程价值观的形成过程 （1 1）对价值自由选择阶段；）对价值自由选择阶段； （2 2）对价值选择的珍视阶段；）对价值选择的珍视阶段； （3 3）对选择价值的行动阶段。）对选择价值的行动阶段。 2 2、价值观的形成标准、价值观的形成标准 路易斯的七标准：自由地选择；从各种可能选择中路易斯的七标准：自由地选择；从各种可能选择中 进行选择；对每一可能选择的后果进行审慎思考后进行选择；对每一可能选择的后果进行审慎思考后 作出选择；珍视和珍爱；愿意向别人确认自己的选作出选择；珍视和珍爱；愿意向别人确认自己的选 择；根据选择行动，真正拥有某种价值观念；以某择；根据选择行动，真正拥有某种价值观念；以某 种生活方式不断重复。种生活方式不断重复。 3、人生价值观形成的心理条件 （1）思维发展要达到能抽象地概括涉及社 会进步及个体发展前途的社会事件，将概 括化为自己信奉的观点； （1516岁) （2）自我意识分化到能经常进行自我观察 、自我分析、能认识自己的特点并对自己 提出某种明确的要求； （3）个体能意识到自己必须完成的社会任 务及其意义。 （三）当代大学生人生价值观的特点 1、人生价值目标的特点 大学生的人生价值目标是其人生价值观 的核心，决定着他们的人生价值观的性 质和方向。 （1）价值目标取向多元化。 （2）价值目标更注重实际。 2、人生价值手段的特点 人生价值手段是人生价值观的实际表现。 （1 1）大多数大学生强调努力奋斗，重视能力与素）大多数大学生强调努力奋斗，重视能力与素 质在实现自己人生价值中的重要作用，强调通过质在实现自己人生价值中的重要作用，强调通过 学习等途径提高自身的能力和素质。学习等途径提高自身的能力和素质。 （2 2）许多大学生把友情看作是实现人生价值目标）许多大学生把友情看作是实现人生价值目标 的重要手段，认为朋友多好办事。的重要手段，认为朋友多好办事。 （3 3）一些传统价值观提倡的手段已不为大学生所）一些传统价值观提倡的手段已不为大学生所 看重。看重。如如“ “委屈求全委屈求全” ”、“ “循规蹈矩循规蹈矩” ”、“ “谦恭顺从谦恭顺从” ” 的排序靠后。的排序靠后。 3 、人生价值评价的特点 人生价值评价是人生价值观动力特征动力特征的 体现。 （1）大学生的人生价值评价表现出双峰 分布的特点。 （2）大学生的人生价值评价的标准多元 化。 总之大学生是青年学生价值观形成和逐步总之大学生是青年学生价值观形成和逐步 稳定的重要时期，在青年学生价值观形成稳定的重要时期，在青年学生价值观形成 过程中，过程中，教育教育具有举足轻重的作用。具有举足轻重的作用。 大学生人生价值观的教育，应当以大学生人生价值观的教育，应当以利益利益导导 向配合向配合价值价值导向进行价值观教育，采用多导向进行价值观教育，采用多 种多样丰富的表现形式，用正面的事例和种多样丰富的表现形式，用正面的事例和 反面的教训进行人生价值观引导才是行之反面的教训进行人生价值观引导才是行之 有效的途径。有效的途径。 第五讲 大学生的学习特点 大学生的学习在内容上有很 强的专业性，学习过程上要求有 自主性。 一、大学生的学习特点 （一）大学生的学习内容的专业性 1、职业定向目标明确 2、课程设置紧扣专业发展需要 3、专门的专业实践能力训练 （二）大学生学习过程的自主性 1、主动性 2、选择性 3、批判性 4、探究性 （二）大学生学习结果的超越性 1、超越原学习情境； 2、超越原自我水平。 二、大学生的学习适应 学习适应又叫学习适应能力。是 个体为取得较好的学习效果，在学习 过程中调整自身，以使自己的心理活 动和行为方式符合学习环境变化和自 身发展要求的一种稳定的能力倾向。 （一）大学生的学习适应不良 学习适应不良是中小学教育中的一种十学习适应不良是中小学教育中的一种十 分常见的现象，也是教育心理学的一个重要分常见的现象，也是教育心理学的一个重要 的研究领域。的研究领域。 学习适应不良学习适应不良也即是学习适应问题，指也即是学习适应问题，指 学生在学习过程中因不能根据学习条件的变学生在学习过程中因不能根据学习条件的变 化，积极主动进行身心调整，导致学习成绩化，积极主动进行身心调整，导致学习成绩 和身心健康达不到应有发展水平的学习干扰和身心健康达不到应有发展水平的学习干扰 现象现象。 学习适应不良是大学新生中普遍存在的一种 心理困惑，对他们造成不同程度的影响。其 具体表现有: 1、对学习缺乏应有的兴趣、紧迫感和自觉 性。 2、学习缺乏独立性，习惯于中学时的学习 方法，由教师安排自身的学习内容、学习计 划、学习时间等，对教师的依赖性较强。 3、不理解大学的学习特点和规律，不知道 如何有效地开展学习活动。 4、学习中精力投入不足，对本专业的知识 、技能、要求认识不足，不知道怎样建立专 业知识结构，培养专业技能，学习带有盲目 性。 产生学习适应不良的主要原因: 第一，大学的教学相对于中学来讲，在特点、 方式和内容上有很大不同。大学老师一堂课讲 授的内容多，有时会与教科书上有很大出入;教 学方法也与中学有差别，加之对新环境不熟悉 ，人际关系生疏，思念父母的心理不能摆脱等 ，这些给心理素质尚未成熟的大学生带来情绪 上的波动和不安，以至影响学习。 第二，大学生心理发展不成熟，由于他们缺乏 生活阅历，在客观环境发生变化时，明显地暴 露出适应能力差，不能尽快地随着环境的变化 及时调整自己，以致影响学习。 大学生的学习适应不良表现在 ： 1、学习方式不适应 学习方式是学生在完成学习任务时基本的行 为和认知的取向。 它不是指具体的学习策略和方法，而是学生 在自主性、探究性和合作性方面的基本特征 。 它是一个组合性的概念，反映了学习者在完 成学习任务时的思维和行为水平，直接关系 着学习过程与学习结果的有效性。 大学的教学方式、教学理念以及教学手段 完全不同于中学，一些学生无法融入大学 这个“小社会”而产生种种“心结”，所以必 须以最快的速度适应大学的学习方式。大 学教育是一种专业教育，学习信息量大、 速度快，更加强调学习过程中的自主性、 创造性、实践性。因此，大学新生要进一 步明确学习目的和动机，学会调整心态、 运筹时间。 2、学习态度不积极 所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习 情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。 它通常可以从 学生对待学习的注意状况、情 绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。 学生的学习态度，具体又可包括对待 课程学 习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师 、学校的态度等。 学习态度由认识、情感和行为意向三种 心理 成分构成。 学习态度不积极容易学习缺乏动力 。 大学生学习缺乏动力是指学习没有明确的方向， 甚至厌倦学习。在学习时不象中学时那么有劲头 ，主要表现为: 1）学习松弛。进了大学校门，从心理上摆脱了 高中时的沉重压力，思想上逐渐松懈，新的目标 还没有明确形成，所以学习的动力不如中学时强 。 2）没有学习的热情，缺乏必要的学习压力和心 理唤醒水平，懒于学习，没有学习的抱负和希望 ，求知上进性不足，把主要精力放在娱乐等与学 习无关的活动上。 3）学习肤浅，满足于一知半解，不注意摸索学 习规律，学习能力较弱，成绩不好等。 3、学习过度焦虑 部分大学生存在着过度的学习焦虑情绪。 具体表现在: 1）学习中心理压力太大，情绪压抑。 2）怀疑自己的学习能力，总担心自己学 得不好，对可能取得的考试成绩顾虑重重 ，信心不足，忧虑过度，以至汽食不安。 3）夸大学习中的困难，为此惶惶不安， 焦虑万分。 学习心理疲劳 学习心理疲劳表现为注意力不集中，思想 迟钝，情绪躁动，精神萎靡不振，学习效 率下降，错误增多，出现失眠等。造成大 学生心理疲劳的原因是多方面的，如学习 活动中不注意用眼卫生;学习内容单调，时 间过于长，生活缺乏劳逸结合;学习的内容 难度较大，学习过于紧张，使大脑神经持 续处于高度紧张状态;对学习缺乏兴趣、厌 烦、畏难;或是由于受到其他因素的干扰， 如家庭经济问题、思想间题等。 考试焦虑和怯场 考试焦虑是指担心自己考试失败而忧虑的一种负情绪反 应，考试怯场是指考生在应试中的应急反应。考试焦虑 容易分散和阻断注意过程，注意力不能集中，不能专注 于学习和应试，而是专注于各种各样的担忧;考试过度 焦虑妨碍记忆和回忆，使该记的记不住，想忆的忆不起 ;考试过度焦虑，还会使思维呆滞凝固，使具体思维能 力无法正常发挥，创造性思维更无法进行。 考试紧张是一种正常现象，但是要注意“适度”。适度 会使人的活动变得积极，思维变得清晰。“过度”紧张使 人的活动受到抑制。考试怯场的主要原因是缺乏自信。 这种缺乏自信是由于过去考试失败而造成了心理定势， 生怕考试再遭失败而产生的心理压力。在现实生活中， 我们经常看到这样的学生，在应试过程中紧张恐惧，思 维迟钝，记忆力下降.甚至还引起生理上的不适，如腹 泻、失眠、恶心等。这些都是考试心理偏差的表现。 （二）大学生健康学习心理的培养 1、建立对专业的信任感； 美国学者肖(RobertB.Shaw)认为,信任感是指人们 相信他们信赖的人会满足自己的期望。 2、培养专业兴趣； 3、提高自主学习能力。 “自主”学习就是让学生真正成为教学主体，也就 是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地 进行学习认识和学习实践活动。 第六讲 大学生的个别差异 表现在表现在智力、认知方式和人智力、认知方式和人 格格等方面。等方面。 一、大学生的智力差异 （一）智力的含义（一）智力的含义 斯滕伯格斯滕伯格等人的认为等人的认为: :问题解决能力、言语能问题解决能力、言语能 力和社会能力力和社会能力是构成智力的三种主要因素。是构成智力的三种主要因素。 中国教育界中国教育界认为：智力是指人们在认识客观认为：智力是指人们在认识客观 事物过程中所形成的认识方面的稳定心理特点事物过程中所形成的认识方面的稳定心理特点 的综合，是成功地解决某种问题（或完成某种的综合，是成功地解决某种问题（或完成某种 任务）所表现的良好适应性的个性心理特征。任务）所表现的良好适应性的个性心理特征。 包括：包括：观察力、注意力、记忆力、想象力和思观察力、注意力、记忆力、想象力和思 维能力维能力等基本心理特征。其中核心成分是等基本心理特征。其中核心成分是思维思维 ，最基本特征是，最基本特征是概括概括。 （二）大学生的智力差异 1、智力的水平差异 分超常、中常、低常超常、中常、低常三个等级。 在同龄人口中基本上是呈在同龄人口中基本上是呈常态常态分布：分布：两头小，中间大两头小，中间大。 在人的一生中，智力水平发展变化是一个从在人的一生中，智力水平发展变化是一个从不断增长不断增长到到 稳定稳定最后又逐渐最后又逐渐衰弱衰弱的过程。的过程。 卡特尔卡特尔认为，人的智力包括认为，人的智力包括流体智力流体智力和和晶体智力晶体智力。 流体智力即一般学习和行为的能力；晶体智力是指获得流体智力即一般学习和行为的能力；晶体智力是指获得 知识和以达智力、技能两者的结合。知识和以达智力、技能两者的结合。 流体智力流体智力2020岁左右达高峰，岁左右达高峰，3030岁后下降；晶体智力一直岁后下降；晶体智力一直 发展，发展，2525岁后发展的速度渐趋平缓。岁后发展的速度渐趋平缓。 2、智力的类型差异 美国心理学家加德纳提出的多元智力理论 认为：人的智力是由言语智力、逻辑-数学 智力、空间智力、音乐智力、身体-动觉智 力、人际交往智力、内省智力、自然观察 智力等多种智力构成。 多元智力理论认为每个人都同时拥有多种 智力，这实际就是指智力类型的差异。 阿西莫夫是位俄国血统的美国人，一生中撰写了400部书，算得上 是世界上知名度最高的科普作家。在智力究竟是什么一文中， 他曾经讲过一个关于自己的故事。 阿西莫夫从小就聪明，年轻时多次参加“智商测试”，得分总在 160分左右，属于“天赋极高者”，他一直为此洋洋自得。 有一次，他遇到一位汽车修理工，那是他的老熟人。 修理工对阿西莫夫说：“嗨，博士!我来考考你的智力，给你出 一道思考题，看你能不能回答正确。” 阿西莫夫点头同意。修理工便开始说思考题： “有一位既聋又哑的人，想买几颗钉子，他来到五金商店，对 售货员做了这样一个手势：左手两个指头立在柜台上，右手捏拳作 敲击状。售货员见状，先给他拿来一把锤子。聋哑人摇摇头，指了 指立着的那两根指头。于是售货员就明白了，聋哑人想买的是钉子 。聋哑人买好钉子，走出商店，接着进来了一位盲人。这位盲人想 买一把剪刀，请问：盲人将会怎样做?” 阿西莫夫心想，这还不简单吗?便顺口答道：“盲人肯定会这样 伸出食指和中指，做出剪刀的形状。” 汽车修理工一听，开心地笑起来：“哈哈，你这笨蛋，答错了 吧！盲人想买剪刀，只需要开口说我买剪刀就行了，他干嘛要做 手势呀?” 二、大学生认知方式的差异 认知方式又称认知风格。是指人们在 认知活动中所偏爱的信息加工方式。 个体认知方式的差异主要表现为场依 存型和场独立型、沉思型和冲动型的 差异。 （一）场依存型和场独立型 美国心理学家赫尔曼威特金把认知方式分为 场依存型和场独立型。场依存型的人在知觉 中受背景影响大，场独立型的人在知觉中不 受或很少受背景的影响。 场依存型： 场独立型： （二）沉思型和冲动型 沉思型和冲动型认知方式又被称为概念化速度 。是由Kagan等人于1966年提出的，指在不 确定条件下个体作出决定速度上的差异。即个 体在信息加工、形成假设和解决问题过程中的 速度和准确性差异。 沉思型学生的知觉和思维方式以反省为特征， 逻辑性强，判断性也强； 冲动型学生的知觉和思维方式以冲动为特征， 直觉性强。 注意：如果从解决问题的能力来看，冲动型学 生并不一定比沉思型学生差。 三、大学生的人格差异 （一）人格的含义 1、人格的定义及特点 人格指个体在适应环境过程中所形成的独 特行为和特质形式，是一个人所具有的各 项比较重要的和相对持久的心理特征的总 和。 （即一个人的整个精神面貌及具有一 定倾向性的心理特征的总和） 具有整体性、稳定性和独特性等特点 2、人格与个性、气质及性格的关系 人格人格也可称为个性，指一个人的整个精神也可称为个性，指一个人的整个精神 面貌及具有一定倾向性的心理特征的总和面貌及具有一定倾向性的心理特征的总和 。 气质气质是人生来就具有的、典型的、表现在是人生来就具有的、典型的、表现在 心理活动的强度、速度、灵活性与指向性心理活动的强度、速度、灵活性与指向性 等方面的一种稳定的心理特征。反映了人等方面的一种稳定的心理特征。反映了人 格的格的自然属性自然属性。 性格性格是个体在对现实的态度及其相应的行是个体在对现实的态度及其相应的行 为方式中表现出来的稳定而有核心意义的为方式中表现出来的稳定而有核心意义的 心理特征。是人格中的心理特征。是人格中的核心核心心理特征。心理特征。 （二）人格的发展差异 埃里克森的人格发展阶段：埃里克森的人格发展阶段： 1 1、婴儿前期、婴儿前期 （0 02 2岁）：任务获得信任感，克服怀疑岁）：任务获得信任感，克服怀疑 感；良好的人格特征希望的品质。感；良好的人格特征希望的品质。 2 2、婴儿后期、婴儿后期 （2 24 4岁）：任务自主感，羞耻感；岁）：任务自主感，羞耻感； 意志。意志。 3 3、幼儿期、幼儿期 （4 47 7岁）：任务主动感，内疚感；岁）：任务主动感，内疚感； 目标。目标。 4 4、童年期、童年期 （7 71212岁）：任务勤奋感，自卑感；岁）：任务勤奋感，自卑感； 能力。能力。 5 5、青少年期（、青少年期（12121818岁）：任务形成角色同一性，防止岁）：任务形成角色同一性，防止 角色混乱；诚实。角色混乱；诚实。 6 6、成年早期（、成年早期（18182525岁）：任务获得亲密感，避免孤独岁）：任务获得亲密感，避免孤独 感；爱。感；爱。 7 7、成年中期（、成年中期（25255050岁）：任务繁衍感，避免停滞感；岁）：任务繁衍感，避免停滞感； 关心。关心。 8 8、成年后期（、成年后期（5050岁以后）：任务完善感，避免失望或厌岁以后）：任务完善感，避免失望或厌 恶感；智慧、贤明的品质。恶感；智慧、贤明的品质。 埃里克森心理发展阶段理论的主要特点如下埃里克森心理发展阶段理论的主要特点如下 ： 1 1、人格发展是自我逐渐形成的过程；、人格发展是自我逐渐形成的过程； 2 2、阶段性和连续性的观点，即他将个体一生、阶段性和连续性的观点，即他将个体一生 人格发展视为连续的而又具有不同阶段特质人格发展视为连续的而又具有不同阶段特质 的统一的过程；的统一的过程； 3 3、人格发展是连续一生的发展进程，他的心、人格发展是连续一生的发展进程，他的心 理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生 历程；历程； 4 4、二维性的发展阶段说，即他不是一维的纵、二维性的发展阶段说，即他不是一维的纵 向发展观，而是强调人格发展成功与否与横向发展观，而是强调人格发展成功与否与横 向维度上的两极内容有关。向维度上的两极内容有关。 （三）人格的类型差异 1 1、荣格的两分类型说、荣格的两分类型说 19131913年，荣格在慕尼黑国际精神分析会议年，荣格在慕尼黑国际精神分析会议 上就已提出了内倾型和外倾型的性格。上就已提出了内倾型和外倾型的性格。 内向型内向型的人常指向自己的内心世界，好沉的人常指向自己的内心世界，好沉 思，谨慎、多虑，爱独处，交际面较窄，思，谨慎、多虑，爱独处，交际面较窄， 有时难于适应环境的变化。有时难于适应环境的变化。 外向型外向型的人格特点是关心外部事物，活泼的人格特点是关心外部事物，活泼 开朗，不拘小节，善交际，情感外露，独开朗，不拘小节，善交际，情感外露，独 立、果断，容易适应环境的变化。立、果断，容易适应环境的变化。 极端内向或外向的人很少，多为中间型的极端内向或外向的人很少，多为中间型的 。 荣格指出，个人的心理活动有荣格指出，个人的心理活动有感觉、思维、感觉、思维、 情感和直觉情感和直觉四种基本机能。四种基本机能。 感觉（感官知觉）告诉我们存在着某种东西感觉（感官知觉）告诉我们存在着某种东西 ； 思维告诉你它是什么；思维告诉你它是什么； 情感告诉你它是否令人满意；情感告诉你它是否令人满意； 而直觉则告诉你它来自何方和向何处去。而直觉则告诉你它来自何方和向何处去。 一般地说，直觉在荣格看来是允许人们在缺一般地说，直觉在荣格看来是允许人们在缺 乏事实材料的情况下进行推断。乏事实材料的情况下进行推断。 按照两种态度类型与四种机能的组合，荣格按照两种态度类型与四种机能的组合，荣格 描述了性格的描述了性格的八种八种机能类型。机能类型。 （1 1）外倾思维型（）外倾思维型（ thethe extrovertedextroverted thinkingthinking typetype） 这种类型的人，既是外倾的，又是偏向 这种类型的人，既是外倾的，又是偏向 于思维的，他们的思想特点是一定要以客观于思维的，他们的思想特点是一定要以客观 的资料为依据，以外界信息激发自己的思维的资料为依据，以外界信息激发自己的思维 过程。例如，机器是怎样开动的？为什么水过程。例如，机器是怎样开动的？为什么水 加热到一定温度就会变成蒸气？等等。科学加热到一定温度就会变成蒸气？等等。科学 家是外向思维型，他们认识客观世界，解释家是外向思维型，他们认识客观世界，解释 自然现象，发现自然规律，从而创立理论体自然现象，发现自然规律，从而创立理论体 系。荣格认为，达尔文和爱因斯坦这两位科系。荣格认为，达尔文和爱因斯坦这两位科 学家在思维外向方面得到了最充分的发展。学家在思维外向方面得到了最充分的发展。 外倾思维型的人，情感压抑，缺乏鲜明的个外倾思维型的人，情感压抑，缺乏鲜明的个 性，甚至表现为冷淡和傲慢等人格特点。性，甚至表现为冷淡和傲慢等人格特点。 （2 2）内倾思维型（）内倾思维型（ thethe introvertedintroverted thinkingthinking typetype） 这种类型的人，既是内倾的，又是偏于思这种类型的人，既是内倾的，又是偏于思 维功能的。他们除了思考外界信息外，还思维功能的。他们除了思考外界信息外，还思 考自己内在的精神世界，他们对思想观念本考自己内在的精神世界，他们对思想观念本 身感兴趣，收集外部世界的事实来验证自己身感兴趣，收集外部世界的事实来验证自己 的思想。哲学家属于这种类型。荣格指出，的思想。哲学家属于这种类型。荣格指出， 德国哲学家康德是一个标准内倾思维型的人德国哲学家康德是一个标准内倾思维型的人 。内倾思维型的人，具有情感压抑，冷漠，。内倾思维型的人，具有情感压抑，冷漠， 沉溺于玄想，固执，刚愎和骄傲等人格特点沉溺于玄想，固执，刚愎和骄傲等人格特点 。 （3 3）外倾情感型（）外倾情感型（ thethe extrovertedextroverted feelingfeeling typetype） 这种类型的人，既是外倾的，又是偏于这种类型的人，既是外倾的，又是偏于 情感功能的，他们的情感符合于客观的情情感功能的，他们的情感符合于客观的情 境和一般价值。荣格指出，外倾情感型的境和一般价值。荣格指出，外倾情感型的 人在人在“爱情选择爱情选择”上，表现得最为明显。上，表现得最为明显。 他们不太考虑对方的性格特点，而考虑对他们不太考虑对方的性格特点，而考虑对 方的身份、年龄和家庭等方面。外倾情感方的身份、年龄和家庭等方面。外倾情感 型的人，思维压抑，情感外露，爱好交际型的人，思维压抑，情感外露，爱好交际 、寻求与外界和谐。、寻求与外界和谐。 （4 4）内倾情感型（）内倾情感型（ thethe introvertedintroverted feelingfeeling type)type) 这种类型的人，既是内倾的，又是偏这种类型的人，既是内倾的，又是偏 向于情感功能的。他们的情感由内在的主向于情感功能的。他们的情感由内在的主 观因素所激发。内顿情感型的人，思维压观因素所激发。内顿情感型的人，思维压 抑，情感深藏在内心，沉默，力图保持隐抑，情感深藏在内心，沉默，力图保持隐 蔽状态，气质常常是忧郁的。蔽状态，气质常常是忧郁的。 （5 5）外倾感觉型（）外倾感觉型（ thethe extrovertedextroverted sensationsensation typetype） 这种类型的人，既是外倾的，又是偏这种类型的人，既是外倾的，又是偏 向于感觉功能的。他们头脑清醒，倾向于向于感觉功能的。他们头脑清醒，倾向于 积累外部世界的经验，但对事物并不过分积累外部世界的经验，但对事物并不过分 地追根究底。外倾感觉型的人，寻求享乐地追根究底。外倾感觉型的人，寻求享乐 ，追求刺激，他们一般情感是浅薄的，直，追求刺激，他们一般情感是浅薄的，直 觉压抑的。觉压抑的。 （6 6）内倾感觉型（）内倾感觉型（ thethe introvertedintroverted sensationsensation typetype） 这种类型的人，既是内倾的，又是偏这种类型的人，既是内倾的，又是偏 于感觉功能的，他们远离外部客观世界，于感觉功能的，他们远离外部客观世界， 常常沉浸在自己的主观感觉世界之中。外常常沉浸在自己的主观感觉世界之中。外 倾感觉型的人，知觉来自外部世界，是客倾感觉型的人，知觉来自外部世界，是客 观对象的直接反映；内倾感觉型的人知觉观对象的直接反映；内倾感觉型的人知觉 深受自己心理状态的影响，似乎是从自己深受自己心理状态的影响，似乎是从自己 的心灵深处产生出来的。他们艺术性强，的心灵深处产生出来的。他们艺术性强， 直觉压抑。直觉压抑。 （7 7）外倾直觉型（）外倾直觉型（ thethe extrovertedextroverted intuitiveintuitive typetype） 这种类型的人，既是外倾的，又是偏这种类型的人，既是外倾的，又是偏 于直觉功能的，他们力图从客观世界中发于直觉功能的，他们力图从客观世界中发 现多种多样的可能性，并不断地寻求新的现多种多样的可能性，并不断地寻求新的 可能性。他们对于各种尚孕育于萌芽状态可能性。他们对于各种尚孕育于萌芽状态 但有发展前途的事物具有敏锐的感觉，并但有发展前途的事物具有敏锐的感觉，并 且不断追求客观事物的新奇性。外倾直觉且不断追求客观事物的新奇性。外倾直觉 型的人，可以成为新事业的发起人，但不型的人，可以成为新事业的发起人，但不 能坚持到底，荣格认为，商人，承包人，能坚持到底，荣格认为，商人，承包人， 经纪人等通常属于这类型的人。经纪人等通常属于这类型的人。 （8 8）内倾直觉型（）内倾直觉型（ thethe introvertedintroverted intuitiveintuitive type)type) 这类型的人，既是内倾的，又是偏于这类型的人，既是内倾的，又是偏于 直觉功能的。他们力图从精神现象中发现直觉功能的。他们力图从精神现象中发现 各种各样的可能性。内倾直觉型的人，不各种各样的可能性。内倾直觉型的人，不 关心外界事物，脱离实际，善幻想，观点关心外界事物，脱离实际，善幻想，观点 新颖，但有点稀奇古怪。荣格认为，艺术新颖，但有点稀奇古怪。荣格认为，艺术 家属于内向直觉型。家属于内向直觉型。 荣格并没有截然地把人格简单地划分为8种类型 ，他的心理类型学只是作为一个理论体系用来说明 性格的差异，实际生活中，绝大多数人都是兼有外 倾性和内倾性的中间型。上面用来说明每一种类型 的模式都是典型的极端模式。纯粹的内倾型的人或 外倾型的人是没有的，只有在特定场合下，由于情 境的影响而一种态度占优势。每个人也能同时运用 四种心理机能，只不过各人的侧重点不同，有些人 更多地发挥这一种心理机能，另一些人更多发挥另 一种心理机能。此外，外倾型或内倾型也并不影响 个人在事业上的成就。例如，李白具有较明显的外 向性，杜甫具有较明显的内向性，但是，他们都成 为唐代的伟大诗人。 由于荣格的性格类型的划分是根据他的里比多 学说，而里比多是本能的力量，所以这一理论忽视 了人格的社会性，并且带有神秘色彩。 2、艾森克的三维类型说 英国心理学家英国心理学家 H.J. H.J. 艾森克艾森克 提出的以人格结构提出的以人格结构 层级说和三维度人格类型说为主要内容的人格理论层级说和三维度人格类型说为主要内容的人格理论 。他认为。他认为 , ,人格是由行为和行为群有机组织而成的人格是由行为和行为群有机组织而成的 层级结构。最低层是无数个具体反应层级结构。最低层是无数个具体反应 , , 是可直接观是可直接观 察的具体行为。察的具体行为。 较高层是习惯性反应较高层是习惯性反应 , , 它是具体它是具体 反应经重复被固定下来的行为倾向。再高一层是特反应经重复被固定下来的行为倾向。再高一层是特 质质, , 是一组习惯性反应的有机组合是一组习惯性反应的有机组合 , , 如焦虑、固执如焦虑、固执 等。最高一层是类型等。最高一层是类型 , , 是由一组相关特质的有机组是由一组相关特质的有机组 合而成合而成 , , 具有高度概括的特征具有高度概括的特征, , 对人的行为具有广对人的行为具有广 泛的影响。他通过对人格问卷资料的因素泛的影响。他通过对人格问卷资料的因素 分析研究分析研究 , , 确定了人格类型的三个基本维度。确定了人格类型的三个基本维度。 艾森克认为存在着三个基本的人格类 型或人格维度，外倾性、神经质和精神质外倾性、神经质和精神质 。这三个人格类型中的每一个都是一个多 层次的人格结构。艾森克提出了关于这种 人格结构的一种人格的多层次模型。该模 式描述了从一个人精神的最表层（即个体 在特殊情景下的特殊反应），层层深入， 经过习惯性反应、特质，最后达到最里层 ，即类型。 内外倾 艾森克认为，外倾的人和内倾的人不 仅在外部行为在有明显的差异，而且在神 经生理基础也不一样。外倾的人一般比内 倾的人有着更低的皮层唤醒水平，其生物 特性决定了他们需要高强度的刺激来满足 他们的需要，以便达到适当的大脑皮层唤 醒水平。内倾者的情况则恰恰相反，他们 普遍具有高于正常的大脑皮层唤醒水平， 他们会选择一种孤独的或较少刺激的环境 ，以防止原本过高的唤醒水平更加升高。 神经质稳定性 （又称情绪型） 艾森克把自主神经系统看作是神经质的神 经生物学基础。他推测，在神经质维度上 得分高的被试，其心率、呼吸、皮肤电、 肌肉张力、血压、瞳孔反射，甚至消化道 反应等方面都更为强烈。艾森克认为高神 经质者的边缘系统激活阈值较低，交感神 经系统的反应性较强，因此，他们对微弱 的刺激都易于作出过度的反应。 精神质 艾森克后来提出了第三种类型特质，即 精神质。艾森克认为精神质是不同于神 经质的一个新的人格维度。它代表一种 倔强固执、粗暴强横和铁石心肠的特点 ，但并不是暗指精神病。艾森克推测精 神质与男性生物特性，特别是雄性激素 分泌有关。目前还没有确实的实证研究 材料支持这一推测。 （四）大学生中常见的人格障碍类型 1、依赖型人格 依赖型人格的人对亲近与归属有过分的渴求，这 种渴求是强迫的、盲目的、非理性的。他们对日 常事物作决策要依赖他人的大量建议和保证，会 有无助感、被遗弃感，无独立性，过渡容忍，独 处时有不适和无助感，或竭尽全力以逃避孤独， 当亲密关系终止时感到无助和崩溃，经常被遭人 遗弃的念头折磨，很容易因未得到赞许或遭到批 评而受到伤害。易与他人发生冲突。有一种将责 任推给他人来对付逆境的倾向。 2、自我中心性人格 即自恋型人格。这种人大多表现为自我重视、 夸大、缺乏同情心，对别人的评价过分敏感等 等。他们一听到别人的赞美之词，就沾沾自喜 ；反之，则会暴跳如雷。他们对别人的才智十 分嫉妒，有一种“我不好，也不让你好”的心理 。在和别人相处时，很少设身处地地理解别人 的情感和需求。由于缺乏同情心，所以人际关 系很糟，容易产生孤独抑郁的心情，加之他们 有不切实际的高目标，往往易在各方面遭受失 败。 3、褊狭性人格 褊狭性是一种阻碍创造性的人格特征，它主要表 现出一种“不容忍性”的心理状态。典型特征有明 显的猜疑和偏执。特点是主观、固执、敏感、多 疑、心胸狭隘、报复心强。一方面，骄傲自大， 自命不凡，总以为自己怀才不遇，自我评价甚高 ；另一方面，在遇挫折失败时，又过分敏感，怪 罪他人，推委客观，很容易与他人发生冲突与争 执。患者把生活中本来与自己无关的事件都认为 是针对自己的，对现实生活中或想象中的耻辱特 别敏感多疑。 4、回避型人格 回避型人格又叫逃避型人格，其最大特点是行为退 缩、心理自卑，面对挑战多采取回避态度或无能应付。 有回避型人格障碍的人被批评指责后，常常感到自 尊心受到了伤害而陷于痛苦，且很难从中解脱出来。他 们害怕参加社交活动，担心自己的言行不当而被人讥笑 讽刺，因而，即使参加集体活动，也多是躲在一旁沉默 寡言。在处理某个一般性问题时，他们往往也表现得瞻 前顾后，左思右想，常常是等到下定决心，却又错过了 解决问题的时机。在日常生活中，他们多安分守纪，从 不做那些冒险的事情，除了每日按部就班地工作、生活 和学习外，很少去参加社交活动，因为他们觉得自己的 精力不足。这些人在单位一般都被领导视为积极肯干、 工作认真的好职员，因此，经常得到领导和同事的称赞 ，可是当领导委以重任时，他们却都想方设法推辞，从 不接受过多的社会工作。 5、表演型人格 又称癔症型或寻求注意型人格障碍，是一种以过 分感情用事或夸张言行以吸引他人注意为主要特 点的人格障碍。具有表演型人格障碍的人在行为 举止上常带有挑逗性并且他们十分关注自己的外 表。这类人情绪外露，表情丰富，喜怒哀乐皆形 于色，