试论好课标准兼谈教学模式优化（ppt129）ppt课件

试论好课标准 兼谈教学模式优化 连云港市教育局教研室 李其柱 2009年11月连云港市“333”高中生物教师培训 向全市普通高中生物教师问好 第一部分 试论好课标准 一、有关好课标准的论述 华东师范大学教授、博士生导师叶澜女士认 为，下列五种课都属于好课： （1）有意义的课，即扎实的课； （2）有效率的课，即充实的课； （3）有生成性的课，即丰实的课； （4）常态下的课，即平实的课； （5）有待完善的课，即真实的课。 华东师范大学崔允漷教授将所谓的“好课”归 纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”这十 二字。 天津师大王光明教授、北京师范大学 教育学院张春莉导师则从建构主义理 论出发，认为评价一堂“好课”的标准 应主要考察：（1）学生主动参与学习 ；（2）师生、生生之间保持有效互动 ；（3）学习材料、时间和空间得到充 分保障；（4）学生形成对知识真正的 理解；（5）学生的自我监控和反思能 力得到培养；（6）学生获得积极的情 感体验等六个方面。 一、有关好课标准的论述 北京教科院副院长文喆先生则认为 ，评价课堂教学质量的根本标准是 学习者能否进行积极有效的学习。 为此，他提出评价“好课”的5项标准 ，即学习内容要适切，学习环境应 力求宽松，学习形式应多样，学习 组织过程要科学，学习活动评价应 有较强的包容性。 一、有关好课标准的论述 纵观上述各位学者的观点，尽管评价标 准不同，但不难看出，都把课堂教学的 “有效”性作为衡量一节好课的关键要素 ，这里所说的有效性表现在三个方面， 即“教学效果”是指教学活动的结果，它 考察的重点是学生的具体学习进步与教 学发展；“教学效益”是指教学效果或结 果与教学目标相吻合，满足了社会和个 人的教育要求；“教学效率”是指单位教 学投入所获得的教学产出。 一、有关好课标准的论述 从“教学”的内涵看，有效教学是教师教的活动及 教学过程的有效性。而从“有效”的内涵来看，有 效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。具 体来说，有效的教学表现在以下几个方面：一是 应引导学生积极、主动地参与学习；二是应使教 师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程 ；三是应为学生的主动建构提供学习材料、时间 以及空间上的保障；四是旨在使学习者形成对知 识真正的理解；五是必须关注学习者对自己以及 他人学习的反思；六是应使学生获得对该学科学 习的积极体验与情感。 一、有关好课标准的论述 作为好课必须具备两个基本的特征： 一是要能够给学生提供自主探索的空间，创 设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上 不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生 的聪明才智；二是课堂教学既要关注学生的 学习结果，更要关注学生在学习过程中的变 化与发展，如学生的参与度、学习的自信心 培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯 的养成等。” 二、我们对好课标准的认识 评价一节课应该从教师组织学生活动的角度去 观察，从引导教师关注活动的直接效果学生 是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度 上实现有效学习的角度考察，突出从课堂学生活 动的组织开展有、学生思维的活跃程度等去考量 ，这样才会充分发挥评价对课堂教学的积极导向 作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展 。因此，在研究制定好课标准时，必须坚持现代 教育的基本理念坚持以学生发展为本的思想 ，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态 度，使我们所倡导的好课标准，不是悬在师生头 上束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教师提 高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益的 有效工具。 二、我们对好课标准的认识 课堂教学的本质既然是教师有目的、 有计划地组织学生进行有效学习的活动过程 ，评价课堂教学就应该从观察学生学习活动 的角度来进行。观察的重点是活动过程，是 学生在教师组织下的活动过程，这些组织工 作的惟一目的是为了让学生实现有效学习， 所以，教师的组织活动不是观察、考评的重 点。只有在教师的活动引发了学生的活动以 后，只有把教师的活动与学生活动联系在一 起的情况下，测量评价教师的活动才对评价 课堂质量有意义。 二、我们对好课标准的认识 好课课之好，好在教学目标标有机融合。 好课课之好，好在情境创设创设 指向合理。 好课课之好，好在教师师引导导作用明显显。 好课课之好，好在学生得到充分发发展。 好课课之好，好在双基训练训练 扎实实有效。 好课课之好，好在情感交流渠道畅畅通。 三、好课好在哪里 三、好课好在哪里 1.好在教学目标有机融合。 课堂教学的本质就是要使学生得到全 面、和谐、持续的发展，因此，教学目标 的确立必须是多元化的，这也是新课程背 景下的课堂教学与传统的课堂教学一个区 别比较明显的地方。具体来说就是每门学 科的课程标准里面所提到的“知识与技能， 过程与方法，情感态度价值观”三个维度的 目标。 1.好在教学目标有机融合 案例1：灌南高级中学孟浪老师在执教必修1第5 章第3节ATP的主要来源细胞呼吸时，确 定的教学目标如下： 说明有氧呼吸和无氧呼吸的原理和过程；说明有 氧呼吸和无氧呼吸的异同；获得细胞呼吸的概念 ；通过分析有氧呼吸的过程，提高自己分析问题 的能力；通过与同学和教师的讨论活动，学会与 他人交流，逐步提高自己的语言表达能力；通过 分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动 不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地 用发展变化的观点，认识生命；通过联系生产、 生活实际，激发学生学习生物学的兴趣，促进学 生养成关心科学技术的发展，关注社会生活的意 识。 1.好在教学目标有机融合 点评：孟老师确定的本节教学目标既具体、准确 ，又体现了三维目标的有机融合，符合课标的要 求，符合学生的实际。 评价要求：确定的教学目标要符合课程标准的理 念和要求（教学目标要有层次性、整体性、融合 性）；确定的教学目标要接近学生的最近发展区 （即符合学生的认知水平、能力水平和情感水平 ，让学生通过跳一跳能够“摘到桃子”）；确定的 教学目标要切实可行和能够达成（要关注学情， 增强教学目标的针对性，突出可行性与可达成性 ）。 五、好课好在哪里 2. 好在情境创设指向合理。 新课程改革实施以来，情境教学法被广泛应用于高中 生物课堂教学实践。人教版高中生物教材每节的问题探 讨栏目的设计，就旨在引导我们在设计教学方案时一定 要设计好教学情境的创设策略。一个好的教学情境能很 快地吸引学生，能有效地激发学生的思维。 “创设情境” 是教学中常用的一种策略，有助于激发学生学习的积极 性，有助于学生借助已有的知识和经验学习新的知识， 有助于学生感受学科知识的价值。一个好的情境应具有 以下几个特征：一是学生所熟悉的；二是要简明的、真 实的、合理的；三是能尽快将学生引向所要学习的知识 本质。情境也有不同的类型，除了我们所熟知的“现实情 境”外，还有“活动情境”、“问题情境”等。 孟浪老师在执教ATP的主要来源细胞呼吸 时，展示大力水手的图片。提出问题：怎样让大 力水手充满能量的时间更短呢？只给大力水手吃 菠菜实际可行吗？引导学生讨论并尝试给出关于 葡萄糖、ATP、生命活动之间的能量关系的模型 （假设）。如： 能量 能量 葡萄糖（或其他物质） ATP 生命活动 不同组给出不同假设，本课围绕这些假设来探究 学习细胞内的能量供应问题。 2.好在情境创设指向合理 2.好在情境创设指向合理 点评：大力水手的故事同学们非常熟悉 ，孟老师从学生熟悉的情境中提出要学 习和研究的问题，自然、贴切，容易引 起学生的共鸣。 评价要求：创设的教学情景要来源于生 活、生产实际，或来源于科技发展的动 态、经典事例等, 要能激起学生的学习 兴趣，要明确指向本节教学的核心内容 ，要有助于学生对本节内容的学习。一 节好课的情境创设应该有合理的指向， 不能“为情境而情境”。 2.好在情境创设指向合理 赣榆高级中学张修前老师在执教生态系 统的结构一节课时，用学校的荷花池照 片引入，让学生具体分析学校荷花池有哪 些生物和非生物成分？ 分析：这样的情境学生非常熟悉，能激发 学生的学习兴趣，同时又能引导学生从生 物学的角度来考察、分析，使学生学有所 得。 三、好课好在哪里 3. 好在教师引导作用明显。 在新课程的课堂教学中教师的功能角色是学 习活动的组织者、引导者、合作者。这样一种理 念,跟我们过去提的教师处于主导地位、学生处于 主体地位是对立的吗?显然不是！这样一种理念 ，并没有贬低教师在新课程的课堂教学当中的地 位和作用,甚至是，教师的作用还得到了加强。大 部分教师已经在实践当中深深地感到现在的课堂 教学中老师的责任以及任务比过去重了,因为你自 己要想讲什么东西给学生听是一回事，应该说是 一件比较容易的事，对很多教师来说是“驾轻就熟 ”的事。但你要想让学生自己想办法弄懂这些事情 ，你就要去不断地引导他，组织他开展活动，不 断地给予点拨给予启发，这比教师自己讲清楚一 件事情可能更难。 3.好在教师引导作用明显 赣榆高级中学王修建老师在执教必修1第5章第2 节细胞的能量“通货”ATP一课时，是这样 引导学生学习的： 学生通过自主学习得出ATP结构简式图： 启发学生思考并推测：从化学变化角度看，ATP 分子有何特点或特性？（末端高能磷酸键易断开 ，也易连接）引导学生尝试写出ATP水解时的反 应式及合成时的反应式（学生板演与尝试书写） ： 酶 ATP ADP +Pi + 能量 酶 ADP +Pi + 能量 ATP 3. 好在教师引导作用明显。 师生共同总结ATP的特性之一：化学性质活泼（不稳定 ）。引导学生得出正因为ATP化学性质活泼，所以其高 能磷酸键中的化学能称为活跃的化学能。 模型建构：进一步引导学生尝试把上述两个反应式合并 ： 形式1：见右图 形式2： ATP ADP +Pi + 能量 组织讨论：根据上述反应式分析回答下列问题：上述反 应式中，物质与能量是否可逆？当反应向右进行时，能 量的去向或用途是什么？当反应向左进行时，能量的来 源途径是什么？生命活动的直接能源、主要能源和最终 能源各是什么？你是怎样理解这三者之间的关系的？ 3. 好在教师引导作用明显。 点评：王老师这节课先从引导学生分析 ATP的特点或特性入手，再引导学生自主 构建ATP与ADP的相互转化模型，体现了 教师引导作用发挥恰当，同时也体现了对 学生学习自主性的激发与调动比较成功。 评价要求：课堂教学中，教师的引导要到 位，既不缺位、也不越位。缺位了会影响 学生自主学习的进程，浪费课堂教学的宝 贵时间，越位了就不利于调动学生学习的 积极性和发挥学生学习的自主性。 三、好课好在哪里 4. 好在学生得到充分发展。 新课程的核心理念之一就是“为了每一位学生的发展”。 因此，对新课程背景下的课堂教学一个本质的认识， 就是把课堂教学看成是“学生积极的参与，自己探索并 且不断获得发展的一个过程”。看传统的课堂教学，比 较多的是从教师的视角去看，而新课程则呼唤着我们 要从另外一个视角，从学生的角度看课堂教学，就是 说课堂教学活动是否是“学生积极的探索，获取知识并 且发展能力，在情感态度、价值观等方面，都得到健 康发展”的一个过程。换句话说，课堂教学的有效性就 是指“通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提 高、有进步”，每节课都应该“让学生有实实在在的认知 收获和或多或少的生命感悟”，更简捷地说，就是学生 上了这节课与没上这节课有多大的区别。 4. 好在学生得到充分发展。 新海高级中学惠慧老师在执教必修3第3章第1节植物 生长素的发现一课时，是这样安排学生的自主学习活 动，使学生获得充分发展的： 人们通过对植物向光性的研究，揭示了植物生命活动受 到激素调节的奥秘。科学家发现的第一种植物激素是生 长素。什么是生长素？科学家又是怎样发现生长素的？ 指导学生阅读教材并思考：科学家是怎样通过实验发 现这种物质的？（教材中多次提到胚芽鞘，为让学生形 成感性认识，课前几天培养玉米种子，课堂上让学生直 观观察一下玉米的胚芽鞘）生长素如何影响植物的向 光生长的？分组讨论，尝试推测黑板上8组胚芽鞘的生 长情况？（教师课前在黑板上画好，见右图）各小组请 一名同学汇报讨论结果。 4. 好在学生得到充分发展。 点评：惠老师这节课，不是按部就班的分析讲解 科学家发现生长素过程的每个经典实验，而是借 助有启发性的问题，引导学生自主、主动学习生 长素的发现过程，使学生的分析和解决问题能力 得到了培养，也使学生体会了科学家进行科学研 究的思想和方法。 评价要求：课堂教学的设计一定要留有学生自主 学习的时间和空间，教师要组织好学生的自主学 习活动，以促进学生的充分发展。要注意为学生 的自主学习活动呈现必要的材料和提供必要的技 术和方法的支撑。 三、好课好在哪里 5. 好在双基训练扎实有效。 新课程背景下的课堂教学同样要关注“ 双基”，对“双基”还应赋予新的含义，重新 进行审视。其一，基本技能的形成需要一 定量的训练，但不能简单地依赖“熟能生巧” ，要注重训练的针对性、科学性，不注重“ 质”的大量训练，往往是低效的、无效的， 甚至是有害的。 其二，适量的训练，在学生巩固已掌握的 知识和熟练技能的同时，其会使学生的一 些不良行为习惯得以矫正；其三，技能的 形成和熟练，依据学生的年龄特征和心理 特点，具有阶段性，不能操之过急，要循 序渐进；其四，在技能训练中，要注意引 导学生加深对相应知识的理解，以及在解 决问题的过程中体会基本的思想和方法。 5.好在双基训练扎实有效 5.好在双基训练扎实有效 双基训练表现在课堂上，教师要精讲，选 例要精当，点拨要得当，培养学生的举一 反三能力，反馈矫正要及时； 表现在课外，是精选习题，及时训练，批 改及时认真，订正到位，对待存在的问题 要及时辅导，及时解决； 表现在克服遗忘上，要时常温故而知新， 合理指导学生构建和完善知识结构与能力 结构，增加应用知识解决问题的能力。 三、好课好在哪里 6. 好在课堂信息与师生、生生情感交流渠道 畅通。 从课程的理念来说，课堂信息多向互 动是新课程背景下课堂教学的基本特征。 建立平等、民主的师生关系有助于提 高课堂教学效果，关于这一点，是有很多优 秀教师的经验证明了的。如果课堂教学中实 现了课堂信息的多向互动，师生情感交流渠 道十分畅通，其教学效果一定非常理想，反 之，则会大打折扣。 6.好在课堂信息与师生、生生情感交流渠道 畅通 新海高级中学东方分校陈维老师在执教必修1第4章第1 节物质跨膜运输的实例一课时，有这样精彩的预设 和生成： 师：观察教材本节渗透现象示意图，讨论该实验能说明 什么问题？存在哪些不足？可以怎样改进实验装置？（ 预设问题，留有生成空间） 生：说明烧杯内的水进入了蔗糖溶液。 师：蔗糖溶液中的水能否进入烧杯中？（引发思考） 生：能，只是从烧杯内进入蔗糖溶液的水比从蔗糖溶液 进入烧杯的水要多。（学生自主构建知识） 师：教材渗透现象示意图中在什么情况下液面不再升高 ？（引发思考） 生：当从烧杯内进入蔗糖溶液的水和从蔗糖溶液进入烧 杯的水一样多，即水分通过半透膜的进出达到平衡时。 （学生自主构建知识） 6。好在课堂信息与师生、生生情感交流渠 道畅通 师：该实验存在哪些不足？（引发生成） 生：渗透速度较慢，缺少对照实验，未画出长颈漏斗的支架 ，（学生积极生成） 师：渗透速度较慢可能与哪些因素有关？（教师把握生成， 引发新的生成） 生：装置内外的浓度差大小，半透膜的性质，渗透面积 （学生发言踊跃，积极生成） 师：如何设置本节教材渗透现象示意图中的对照实验？（教 师把握生成，引发新的生成） 生：用同样的器材另做一套装置，只是长颈漏斗内装入清水 。 师：如果用完整的鸡的卵壳膜作半透膜，现有蔗糖溶液、清 水、烧杯、长颈漏斗、铁架台等器材若干，请你设法改进本 节教材的渗透装置，使渗透速度更快，渗透现象更易观察。 （创设情境，引发生成） 生：学生议论、讨论、发言（学生学习的主动性被充分 调动、精彩生成） 6.好在课堂信息与师生、生生情感交流渠道 畅通 陈老师执教的物质跨膜运输的实例这节课的 片段中，不仅体现了精心的预设和精彩的生成， 以及预设和生成的和谐，而且也体现了学生的自 主知识建构和能力发展过程，教师引导作用也发 挥恰当。教师在这样的课堂中，出色地完成了教 学任务，学生在这样的课堂中，丰富了知识，形 成了科学素养，得到了情感的升华，获得了全面 的发展和个性化的成长。 评价要求：课堂既不能全是教学设计严格的展开 过程，也不能完全是师生的即兴创造过程。课堂 需要既重视预设，又关注生成，这样才能使课堂 与预设共精彩，才能实现课堂教学信息的多向交 流与互动，才能促进课堂教学目标的全面达成。 三、好课好在哪里 “好课好在哪里”也是仁者见仁， 智者见智的，就其表现来说远不止上 述所描述几条，还有诸如正确处理“教 ”与“学”的策略优化问题、多媒体辅助 教学的“度”的把握问题，教学的针对 性和实效性问题等若干方面。 四、如何上出好课 （一）确定合适的三维融合的教学目标 （二）围绕确定的教学目标进行精心的备课 （三）创设引人入胜的教学情景 （四）组织好学生的自主学习活动 （五）实现课堂信息的多向交流 （六）落实知识建构，及时反馈、巩固、拓 展促进能力发展 （一）确定合适的教学目标 确定目标要求： 1.确定的教学目标符合课程标准的理念和要求（ 如层次性、整体性、依据等） 2.确定的教学目标接近学生的最近发展区（即符 合学生的认知水平、能力水平和情感水平，能让 学生通过跳一跳“摘到桃子”，关注学情，增强针 对性） 3.确定的教学目标切实可行，能够达成（关注校 情、班情，突出可行性与可达成性） 备课要求： 1. 熟悉教材、熟悉学情 2. 占有和整合了教学资源 3. 有创设教学情境和指导学生自主学习的预案（ 包括教学材料、手段、方法、策略等） 4. 有突出教学重点和突破教学难点的预案 5. 预留了调动和发挥学生学习主体性的生成空间 。 6. 设计有检测、拓展、延伸的教学预案。 7. 有明确的教学思路、清晰的教学主线、主要的 教学流程。 （二）围绕教学目标进行精心备课 （三）创设引人入胜的教学情景 创设情境要求： 1.创设的教学情景能激起学生的学习的兴 趣 2.创设的教学情景来源于学生的日常生活 体验，或生产实际，或科技发展的动态， 或媒体报道，或经典事例等 3.创设的教学情景与本节的学习内容密切 相关，明确指向本节教学的核心内容，有 助于学生对本节内容的学习。 4.创设的教学情景简洁、明了、生动。 （四）组织好学生的自主学习活动 组织活动要求： 1. 为学生的自主学习活动做好铺垫，准备好必要 的学习材料。 2. 对学生的自主学习活动进行恰当的引导和有 效的指导。 3. 组织好自主学习活动后的交流与评价环节。 4.通过学习活动能有效突出教学重点和突破教学 难点。 5.课堂上有师生思维的碰撞与激荡。有精彩的生 成与处理。 6.活动中有学生自主的知识建构、能力提升、情 感熏陶。 （五）实现课堂信息的多向交流 互动要求： 1.课堂信息能从教师流向学生，学生流向 教师，学生流向学生等。 2.组织好学生自主学习后的交流与评价环 节。 3.能整合优化各种教学信息及资源，为学 生的有效学习服务等。 4.师生、生生互动生成。有概念和结论的 形成过程和应用巩固。 （六）落实知识建构，促进能力发展 要求： 1.教学语言简洁、精炼，准确、规范，形象、生 动； 2.教学重点突出，重点内容有变式讲解，讲解到 位而不越位； 3.教学难点突破有阶梯设计，教学有层次感，立 体感； 4.事例、实例、例题典型，培养学生的举一反三 能力、迁移运用能力； 5.检测反馈及时，习题设计合理，拓展延伸得当 。 落实知识建构 新课程背景下的课堂教学也要帮助学生建构扎实的知识 结构，帮助学生既掌握知识的主要内容，又掌握知识之 间的内在联系，这样才能以此为基础发展学生的各种能 力。要注意克服课堂上只顾教学形式的热热闹闹，而没 有扎实的知识建构的不良教学倾向。 惠慧老师在执教必修 3第4章第1节种群 的特征一课时，指 导学生构建了右图所 示的知识结构。 落实知识建构 从上图可以看出种群密度是种群最基本的数量特征 ，它直接影响着种群的数量。出生率和死亡率、迁入率 和迁出率、年龄组成、性别比例这四大特征可以通过影 响种群密度来间接的影响种群数量，而且它们对种群密 度的影响是不同的。 再如，细胞生活的液体环境的内容可指导学生建立人 体细胞通过内环境与外界进行物质交换的模型，生态系 统一节要通过分析解剖一个具体的生态系统，抽象出生 态系统的模型等。 课堂教学中指导学生构建知识结构时，要先提供学习 的素材，再指导学生针对学习素材进行感知、分析和总 结，然后得出概念和结论，最后将得出的概念和结论尝 试应用等。构建知识结构时，要充分利用板书设计或多 媒体投影，要指导学生自主建构，建构时要注意突出知 识内容和知识间的内在联系等。 促进能力发展 新课程背景下的课堂教学一定要关注能力训 练。这既是课程标准的教学要求，也是学生应对 高考选拔的实际需要。能力训练不能简单地依赖 “熟能生巧”的大运动量的机械训练，而要讲究训 练的质量。教学实践证明，大运动量的机械训练 对学生的能力培养往往是无效的，甚至是有害的 。在能力训练中，要注意引导学生加深对相应知 识的理解和有关科学思维方法的掌握。平时课堂 教学中对典型试题的精讲精练、精选精炼、及时 讲评和变式训练等是对学生进行能力训练的有效 手段。教师还可以设计形式新颖，联系实际的问 题等，加强对学生的能力训练。 促进能力发展 惠慧老师在执教必修3第4章第1节种群的特征一节 复习课时，设计了以下问题来训练学生分析问题和解决 问题的能力： 随着生活水平的提高,旅游成为许多家庭的假日首选。作 为生物班的学生，在旅行的途中你是个有心人吗?你能运 用你所学的知识对周边的种群进行实地调查吗?有位同学 这么做了： 一同学在旅行中对某草原进行了调查。左表是不同调查 面积的物种数量统计结果。紧接着该同学又对该草原上 某种双子叶草本植物种群密度进行了调查。该同学设计 了如下调查步骤：选取4040m为最佳样方面积。 在该物种分布较密集的地方取5个样方。计数每个样方 中该植物的个数。若计数结果由多到少依次为N1、N2、 N3、N4、N5，则将N3作为种群密度的估计值。 促进能力发展 引出问题:以上设计步骤中有错误吗？如果有，应如何改正？ 学生:设计步骤中的错误及改正如下： 选取的样方面积不对。 应取物种数量达到稳定 的最小面积100cm100cm。 取样方法不对。 应在草原中随机取样。 对种群密度值的估计 方法不对。应以调查样 方的单位面积中种群个 体数量的平均数作为种 群密度的估计值。 促进能力发展 惠老师的这节复习课联系实际，创设新情境的问 题，引导学生复习和掌握种群的调查方法以及调 查过程中要注意的问题，这样的教学设计有助于 吸引学生注意、调动学生思维，培养和发展学生 的能力。 教师精讲时，教学语言要简洁、精炼、准确、规 范、形象、生动，要突出教学重点，突破教学难 点。能力训练选取的事例、实例、问题等要典型 ，要有助于培养学生的知识迁移应用能力。注意 训练题的设计要具有科学性、层次性、完整性， 并注意适当联系生产、生活实际。 （七）达成教学目标，提高教学 效果 要求： 1.教师有三维目标意识，三维目标能有机 融合 2.围绕三维目标展开教学活动，特别是指 导学生的自主学习活动 3.目标检测的达成度高，矫正的措施和效 果好 4.学生获得了必要的知识建构、能力成长 与情感发展 第二部分 谈教学模式优化 主要谈“三案六环节”教学模式 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导 下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活 动程序。 “三案六环节”教学模式中的“三案”指教案、 学案、巩固案，可以分别设计，可以学案、巩固 案一体，教案另设等。三案要整体考虑，整体设 计，发挥各自的功能，服务于学生的学习，引导 和促进学生的自主学习。可以以单元或章节为单 位进行整体设计，分步实施。“三案六环节”教学 模式中的“六环节”指师生教学过程的自学质疑、 交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁 移应用六个环节。这六个环节，可也在多个课时 内完成。 一、“三案六环节”教学模式 的提出背景 一、提出背景 规范办学的背景 2.课程改革的背景 高中课改已进入第二轮 的第2年。关键词：自主、合作、探究； 教学方式的转变；一切为了学生的发展， 为了学生的自主发展等 3.高考命题改革的背景 由知识立意到能力 立意，再由能力立意到素质立意，越来越 重视对学生素质特别是学科素质和综合素 质的考查。 一、提出背景 4.整合我市已经积累和取得的经验，借鉴了外地 的成功经验 证明我们完全可以大胆地去探索、去实施课 堂教学改革，促进学生课内与课外的互动，促进 学生的课内外自主学习，追求课内与课外学生的 两个高效益、高效率，切实提升教学质量。 如灌南二中的课堂教学改革（提高学生的参 与度，激发学生大声发言、大胆质疑，提高学生 思维的质量：关注思维的速度、长度、深度、宽 度、效度等。 二、“三案六环节”教学模式 的研制过程 二、研制过程 （一）借鉴外地成功经验 1.洋思中学：先学后教，当堂训练 教学目标：明确、具体、恰当，注重全面提高 学生素质 教学结构： 先学：引导恰当、学得紧张、督查到位； 后教：少（只教不会的）、好（能懂会用）、 活（师生配合）； 训练：时间（不少于15分钟）、内容（重在运用 ）、方式（独立快速） 二、研制过程 2.杜郎口中学的课堂教学模式：立意：“教 为主导、学为主体、师生互动、共同发展 ”。“三、三、六”自主学习模式。 前“三”：“立体式、大容量、快节奏”整体性 教学。 后“三”为自主学习。“预习展示反馈”“ 三大模块”。 “六”，即展示模块“六大环节”：预习交流 、明确目标、分组合作、展现提升、穿插 巩固、达标测评。 二、研制过程 兖州一中的“循环大课堂”中，采用 “35+10”的模式，以预习和展示作为关键词 。让学生成为了课堂学习的主人，以学生 为本”得到了充分体现，“关注生命”的感受 、体验与发展得到了有效的落实，学生的 阅读理解能力、分析处理信息的能力、质 疑能力、语言表达能力、文字表达能力、 自信心等综合素质都得到锻炼和发展！ 二、研制过程 （二）在规范办学背景下探索高效课堂教学模式 （1）使学生在课余闲暇时间能进行有效的自主学习、自主 复习； （2）使课堂能以学生的学为主，充分调动学生学习的积极 性和自主性； （3）充分发挥教师对学生课外、课内学习、生活的指导作 用； （4）促进目标达成、知识建构、能力发展和情感熏陶，促 进学生思维的发展，注意思维的广度、深度、维度、效度 等。 （三）考察学习、温泉封闭研制、校长班研讨、课程实施 发展年启动会议出台。 近期学校在广泛宣传、尝试实施，市教研室在进行市区 学校、四县学校的调研。 4.预期目标 实施“三案六环节”教学模式”使学生学得愉 快、学得有兴趣、学得主动； 使教师准备充分、教得有法、教得精练、教 得有效； 促进学生自主学习能力、自主建构能力、语 言表达能力、应用知识解决问题能力、拓展 迁移能力得到有效培养，促进学生综合素质 的提升，并能使学生考得满意。 促进和提高教育教学质量的稳步提升。 换言之： （1）学生主动参与学习，调动学生课内、课外学 习的积极性、主动性（如灌南二中提出开发学生 第二学习时间，第二学习的研究）； （2）师生、生生之间保持有效互动； （3）学习材料、时间和空间得到充分保障（如学 案、巩固案适量使用，自习与晚上、周末、节假 日等时间）； （4）学生形成对知识真正的理解； （5）学生的自我监控、反思、表达、思维能力得 到培养； （6）学生获得积极的情感体验等。 4.预期目标 三、“三案六环节”教学模式 的实施 三、教学模式的实施 “三案六环节”教学模式： “三案”：指教案、学案、巩固案，可以分别设计， 可以分离，可以学案、巩固案一体，教案另设等 。三案要整体考虑，整体设计，发挥各自的功能 ，服务于学生的学习。可以以单元或章节为单元 进行整体设计，分步实施。 “六环节”：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲 点拨、矫正反馈、迁移应用，不是一课时内必备 （一）教学准备 自学质疑环节要明确学习目标、设计引导学生学习的问题、 指导知识建构、点拨学习方法、引导完成部分基础练习、预 留质疑问题生成空间； 交流展示环节要预设知识建构和问题解决方案；要明确展示 的内容，指导展示的形式和方法等； 互动探究环节要预设生成问题的互动探究方案，计划探究的 主题，要有材料支撑、方法指导、知识建构与能力发展； 精讲点拨环节要准备教学重点的突出方案和教学难点的突破 方案；要精讲、要到位而不越位，要注意思考点拨的时机； 矫正反馈环节要设计反馈途径、反馈习题；及时进行矫正教 学并再反馈再矫正； 迁移应用环节要精选习题，要设计有部分联系实际的习题， 这是巩固案的重要内容（可用见同步导学的某面哪些题形式 ，以充分利用现有资料。 不是每节课都需要这样的准备，注意整体设计，分步实施， 可多节包含这六环节，也可一节课包含，也可一节课有几个 这样的六环节。 教师行为：三案的研制 1一章节或单元一案，或一课一案，关注整体、环环相 扣、分步实施、层层落实。备课组和年级组要组织和交 流研讨三案，分析三案的不同功能，准确定位各案功能 ，适当整合，统筹考虑。可考虑学案和巩固案一体，教 案单列，体现教案的特点。 2在三案的编制过程中杜绝三案的剪贴化、简单化和 习题化，要精选、精简、精练，要突出重点。学案和巩 固案要包括学习目标、自主预习、学法指导、基础练习 、巩固练习等；不能以学案和巩固案代替教案，教案要 突出教法选用、学法指导，精讲点拨的内容，对预设和 生成的处理预案等（对课堂驾驭能力强的老师可以备在 头脑中）。三案要体现对课堂教学的发展有一定的预见 ，对课堂学生交流展示有一定的预设。 3教师要针对教学内容，结合以往教学经验，针对学 生学情，通过反思、集备课组教师的集体智慧，生成较 成熟的三案。 教师行为：三案的研制 编写要求与细则 学案的作用：教师由学生学习的指导者变为学生学习的 策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变 了学生的学习方式。所以学案为学生的自主学习提供了 六个作用：学生自主学习的路线图，为学生高效地自 主学习提供了有效途径；课堂知识结构体系的呈现表 ；学生课堂展示的“备课”材料；学生课堂学习的随 堂记录本；自我反思小结的文本材料；以后复习巩 固使用的学习材料。学案设计质量的高低决定了学生的 学习质量,让学生能够通过教师设计的学案增长知识、形 成能力。因此，编写学案的第一要求就是教师要有高度 的责任感，在此前提下寻求一些好方法。 教师行为：三案的研制 学案的特点： “学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动 性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知 识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。是教师用来 帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自 主学习和建构知识能力的一种重要媒介。 一份好的学案能体现四个特点： 1.问题探究是学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的 功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。 2.知识整理是学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地 将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个较完整的 科学体系。 3.阅读思考是学案的特色。 4.基础练习是学案的着力点，起到检测反馈等作用。 以学案引导学生课外学习，使学生看书、思考、综合分析等。 巩固案：在学生课前自主预习、课上主动探索、交流互动、知识 建构的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。进 一步巩固学习效果。 教师行为：三案的研制 学案的编写模式： 组成：学习目标、自主学习导引（或自主预习）、学法指 导、交流展示的主要内容和形式、互动探究的主题、基础练 习、学习反思等。 1.学习目标 学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制 定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与 之相对应。 学习目标设置的具体要求： (1)数量以3-4个为宜，不能太多； (2)内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观三个维度； (3)可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、 易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视； (4)目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面 对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学 生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基 本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很 难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。 教师行为：三案的研制 2.自主学习导引 是学案的核心，要体现导学、导思的功能。 学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考 、自主操作、自主建构等在内的由学生独立获取 知识和技能的过程。学案的作用：提出学习要求 、划定学习范围、提出学习问题、指导学习方法 、引导学生看书、启发学生思考、帮助学生理解 、留有建构空间等。 学习内容要具有层次性， 要能引导学生的自主学习逐步深入。问题的设计 要有层次性，让学生不看书不行，看书不仔细不 行，看书不思考不行，思考不深入不行。 教师行为：三案的研制 3.学法指导（在学案中有所体现，重点在教案在体现） 有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如 各科教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了本学科 的科学研究方法，使学生在学习学科知识的同时受到科 学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科 学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质 的目的。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如： 阅读的技巧、做笔记的方法、自主学习的方法、小组合 作的技巧等。 在课堂教学中应逐渐渗透各种方法，或在学案中引导 学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明 。 在复习课中也能体现学法指导。一章的知识学完后， 在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和 独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的 知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。除了通 过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力 外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学 研究方法进行梳理。 教师行为：三案的研制 4.知识结构整理归纳（学生交流展示备课的重点） ：可作为学案上最后一个问题。按知识点之间的 内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可 能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密 的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其 他章节等知识的联系，同时还要有引导学生对学 习方法进行归纳。可设计一个稍具综合性的问题 引导学生在自主学习的基础上，通过思考来分析 解决。 5.互动探究的主题：可预设，可由交流展示中生成 ，注意提供探究材料，给予方法指导，深入小组 ，了解学情，再组织探究交流等 教师行为：三案的研制 6.基础练习（矫正反馈）： 基础练习题的编写及使用的具体要求： 题型要多样。量要适中，不能太多， 以5分钟左右的题量为宜。 紧扣考点，具有针对性和典型性。 难度适中，即面向全体，又关注差异 。建议可设置选做题部分。 规定完成时间，要求独立完成，培养 学生独立思考的能力。 教师行为：三案的研制 注重及时反馈矫正。 每一个练习要对应学点。为拓展学生的思 路，使学有余力的学生能有最大程度的收获， 还要增加少量的选做题。 课堂教学中，反馈矫正是提高课堂教学效益 的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要 求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确 矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要 扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏 点、高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、 基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测 ，也可以是提问、展示、练习等多种形式。（ 包括学案中的基础练习与巩固案中的巩固练习 ） 教师行为：三案的研制 可留有学习反思记录： （1）让学生把本节课内容系统归纳,梳理 成网络，以便于记忆。 （2）对照学习目标，反思自己还存在的 问题，尝试应用与巩固（巩固案或练习案 ）。 教案的主要内容 教案：指导自学质疑的方法，营造交流展 示的氛围的手段和方法，提供互动探究的 材料和支持，突出精讲点拨的内容、方法 ，事例、解题思路等，知识建构与完善， 矫正反馈的途径与方法，迁移应用的预设 、反馈与矫正，拓展联系的问题，预设性 生成的问题及解决预案，还要有生成问题 的记录与反思等。 巩固案的主要内容 1.注意知识网络的重建与完善； 2.针对性强的精选习题与练习； 3.联系实际或实践性的问题与作业； 4.个性化的收获与体验等。 巩固案可与学案同时下发，要求学生课前 完成学案部分、课后完成巩固案部分；也 可分开设计，分课前、课后发等。 教案单列（可书面，可在头脑中考虑清楚 ），由教师配合学案、巩固案使用。 教师行为：三案的研制 三案编写的原则（重点谈学案）：整体化与课时化相 结合的原则；问题化原则；参与化原则 ；方法化原 则 ；层次化原则等。 (1)整体性原则:在每个学科教材中，一些章节的内容 用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际需要 整体设计章节教学内容，在整体设计的基础上编写三 案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计 划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。 (2)问题化原则:是将知识点转变为探索性的问题点 、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，从而 激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对 教材的分析、归纳、演绎的能力（决不能习题化）。 教师行为：三案的研制 怎样设计问题？ 问题要能引导学生主动阅读，能引发学生思维； 问题不易太多，太碎； 问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空 的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生 的积极思维。 问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如 ：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发 现等等。 通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设 计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不 思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设 计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学 。 教师行为：三案的研制 (3)参与性和主体性原则:通过对学案的使用创造人人参与的 机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增 强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓 的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师 敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会 得到更有效的。学案设计不同于教案，必须尊重学生， 注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重 留给学生时间，让学生自主发展，作学习的主人。 (4)方法化原则:学案中应体现教师必要的指导和要求。教 师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指 导。 如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生 看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求 ，自学完成后学生自己或教师将采取什么形式进行检查 等。 教师行为：三案的研制 （5）层次化原则：在编写学案时将难易不一、无序的学习 内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律 的学习方案。认真研究学案的层次性，学案要有梯度，能 引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能 引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的 需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受 到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个 学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提 高学生学习的自信心。让学生完成学案时不看书不行，看 书不仔细不行，仔细了不思考不行，思考不深入不行。 （6）探究性原则。使用学案的目的主要是培养学生自主学习 的能力，学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激 发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜 悦，所以一开始设计内容不宜过于复杂，要让导学案成为 学生学习的路线图、方向盘、指南针，是学生学习的梯子 、台阶。 （7）服务性原则：必须从有利于学生学 习的角度思考和编写三案，要始终把学生 放在主体地位。在教案中突出学生自主学 习的指导与对生成的预设和处理等；在学 案中可根据学习内容的需要，增加“加油站 ”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息 提供、方法指导等栏目；在巩固案中增强 设计的针对性、灵活性、趣味性、可行性 和科学性等。 教师行为：三案的研制 编写、使用三案应注意的几个问题 1.编写高质量的学案是一节课成败的基础，它能体现 教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见 山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内 容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构 、注意事项、拓展等）。 教师在编制学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把 教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读 懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适 当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要 能够深入浅出，设计学案要做到知识问题化，问题层次 化，层次梯次化，梯次渐进化。 教师行为：三案的研制 教师在编制学案、巩固案时，要求在难度、内容和 形式上设计分为ABCD四个级别（也可考虑分为 三级、二级等）：A级为“识记类内容”，要求学 生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求 学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融 会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能 解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能 把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。 “四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择 。对于老师而言，学案则实现了从教师带着书本 走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带 着问题走向课堂 的转变。 教师行为：三案的研制 2.三案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学 习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体 地位；在学案中可根据学习内容的需要，增加“ 加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息 提供、方法指导等栏目，在教案中突出学生自主 学习的指导与对生成的预设和处理等。在巩固案 中增强设计的针对性、灵活性、趣味性和可行性 、