《语文学习论》

语文学习论佟士凡著 广西教育出版社 1991 年 3 月 一朗读、背诵的习惯 朗读是语文训练的一项重要内容，在各种读的能力的培养 中，朗读是处于首要地位的。这不仅因为朗读是默读、速读等各种 形式的话的基础，而且朗读有助于培养使用普通话的能力和 D 头 表达能力，同时朗读还有利于加深对文章内容的理解。特别是汉 语的语盲节律性比较强，书面语言的组合往往带有定的音韵要 求，不单学习诗词是如此，就是学习一般性的文章也是如此，尤其 是文言文，作者在写作时不光考虑语句是否通顺，还要考虑读起 来是否上口*另外像对偶、排比、反复之类句式的韵律持点就更为 突出了。因此，我们在学习语文时，只有通过朗读才能把汉语的这 种节律性表达出来，也才能更好地体会到作者所创造的意境。古 人在学习中是十分重视朗读的每篇文章都要反复朗读所以至 今仍用“书声琅琅”来形容良好的学习状况。我们今天的语文课本 虽然以语体文为主，但也应重视朗读，特别是初中阶段，要把朗读 能力作为一种基本功来训练。这就需要培养朗读的习惯，坚持每 天都能利用一点时间故声朗读两退所学的课文或诗词、散文。在 朗读时当然要掌握正确的方法和要领在开始时还要克服害羞心 理，放开声音朗读(当然要注意选择环城，以免影响他人 )。凡事都 有个从不会到会的过程，如果最初因为觉得自己读不好，伯人讥 笑而不读那就永远也学不会朗读。其实学习本身就是一种美德， 一般的人对于好学者都是术会讥笑的。如果能坚持练习时间长 了不但可以提高读的水平，还可以成为一种良好的习惯。第 44 页 一 诵漠法 诵读，就是出声读。它与朗读的区别在于，朗读多是读给别人 听的，而诵谈多是为了自己学习是为了通过读来加深对文罩的 理解和记忆，这是我国古代最常见的一种学习方式。私堑里的先 生要求学宣读书都必须是放开喉咙诵读*这一点鲁迅在从百草 园到三味书屋中，对三味书屋里“人声鼎沸”的读书情况的描述， 就是对诵读场面的真实写照*古人形容学堂的学习气氛浓厚，总 是用“书声琅琅”之类的词语，从来不说学堂里如何肃静。可见诵 读在古人学习中的地位。 “诵读法” ，就是放开声音，反复地读，直到熟练地记住并准确 理解为止即“熟读成诵” 。朱黑十分重视诵读，他说：“诵得熟，方 能通晓，苦涌不熟亦无可思索。列，诵读的作用一是通过反复 读，加深理解和领会。古人学习，老师讲得不多，主要靠自己诵读， 边读边思索 “读书百通，其义自见” 。朱烹说：“读书之法读一遗 了又思量一记，思量一遗又读一记。读诵者，所以助其思量常 教此心在上面沉转。 ”二是加强记忆丰富储备。经过反复诵读 烂熟干心，大部分文章都能达到背诵的程度，记得十分扎实。据说 东汉学者蔡巴所写的著作，在战乱中全部丢失 7，而后来流传下 来的四百多篇作品，全是靠他的女儿蔡文姬凭记忆背涌出来的。 清代学者顾炎武对司马光编的资治通鉴非常感兴担，逐卷反复 诵读，最后竞把近三百卷的巨若全部背诵了下来。 古人诵读的具体做法也各有不同，大体有四种： 一种是连续反复诵读。如郑板桥在潍县署中寄弟墨第一书 中记载，苏东坡“在翰林读阿房宫赋至四鼓，老吏苦之，坡洒然 不倦” 。这篇文章并不长，苏东坡却一直谈到深夜四更天，看来不 知反复诵读了多少遍*这种做法多用于集中研诵某一篇文章。 另一种是间歇反复诵读。主要是为了防止遗忘，间隔一段时 间后或变换场合后再雹新诵读。郑板桥就是经常采用这种方法读 书，他说自己：“每读一书，必干百遍。舟中、马上、被底皆记书 默诵也。叩 第三种是连续与间歇结合的诵读法。如孔夫子读易至“韦 编三绝” 竞将串竹简的牛皮绳子翻断了三次，这决不是一两次反 复诵读的结果。连续和间歇结合，既有利于加深理解，又可巩固记 忆* 第四种是与抄读结合的诵读法。就是诵读一通再抄写一遍， 用来强化记忆。如明代学者张鸿， “所读书必手钞，钞已朗诵一过， 即焚之，又钞 6 如是者六七始已后名读书之斋曰七录 。 咽 清代顾炎武读资治通鉴也是读几遗之后，再抄一遍，全书读完 之后，一部书便变成了两部书。 二 出入法 入”就是要深入，深入到书中去纫细钻研认真思考，U 求得 真话。反对泛泛地浏览。王安石说：“其思之不深则其取之不固， 不专不固，而可以入者，口耳而已矣。咽只有深入思考才能透过 表而现象，认识到事物的本质。朱熏说：“用力深，便见意味长意 味长便受用牢固。 ”强调读书一定要细心要深入到书中去仔 细品味。 “读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长” 。就是强调要深入 进去。 阅读能力主要由认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力 等几个方面构成。 一 认读能力 认读，就是在阅读时，用视觉来感知和辨认文字符号的过程。 汉字包括形、音、义三个方面，那么对汉字的认读，就是要看清字 形，读准字音，明了字义。认读的过程就是对汉字的形、音、义三方 面因家统一联系的再现过程。它要求准确而完整的感知，清晰而 牢固的记忆，精密而迅速的分析与综合。 通过实际分析发现影响认读能力的因素主要有以下几点： L 文字符号的结构。文字是直接被认知的对象，文字形体结 构的蟹简，对认读的速度和准确性有很大影响。汉字的形体结构 复杂，字数繁多，是比较难于辨认的。有些笔画多、结构复杂、形体 相近的如“颇”和“额” ，以及只有细微差别的字，如“已、已、巴”和 “刀、刁”等，就更加难以辨认了。 2感知、判断的能力。感知能力主要表现在对字形的感知 上感知能力强就可以准确、迅速地感知字形以免误话；感知能 力差，认读速度就会受影响。判断能力主要是在惑知以后还要对 字形进行分析判断使之得到确认，判断能力强，认读速度也就 快。 3识字的数量。汉字都是单个的表义文字，窜握字数越多， 读的过程中遇到的障碍就越少，认读的速度也就会越快。也就是 说，认读能力的强弱与识字量是成正比的。据统计表明，阅读一般 性的文章和报刊，如能认识 2400 个左右的常用字，识字率可达 99；如能认识 3700 个左右的常用字识字串便可亡升到 9L 9。 L 视读广度。 “视读广度”又叫“视音距” ，是间读心理学术 语，指认读过程中，视觉感知文字形体先行于读音的程度，可以用 字数的多少来表示。一个人的视读广度可以这样测试 15 一个人 正在朗读文章时，把他正在读的文章突然抽走，文章虽被抽走，但 朗读并不一定立即停止还可以继续读出若干个字，抽走文章后 继续读出的这几个字是先于发音而认读的，这几个字的数目就 表明了这个人视读广度大小的程度。一个人的视话广度越大，认 读的单位也就越大，认读能力也越强。一般情况下，小学生的视读 广度只能有一个字或一个简单的词因此认读的速度也很侣。中 学生和成年人多以词和短语为认读单位，视读广度就大一些，认 读速度也快一些。而阅读能力强的人，则把句于甚至段落作为认 读单位，视读广度就大得多了，认读的速度当然更快了。 认读能力是读的能力的重要组成部分，是读的前提。提高读 的能力首先就要从提高认读能力入手。上面所列的影响认读的四 个因素中，除字形结构是客观因素外其余都是主观因素，都是可 以通过训练来提高的。 三 鉴赏能力 阅读一篇文草，不光要能读得懂，区得明白，还应该得出更进 一步的认识，能够分辨出思想观点是否正确，感情是否健康；或知 识是否准确认识是否深刻，形象是否鲜明 6 材料是否得当，阐述 是否全面条理是否清楚，结构是否严谨；以及表现方法上有何技 巧，语言和风格上有何特点等等也就是要能够进行鉴赏和评价。 鉴赏是比理解更高一级的阅读活动，它是在理解的基础上对 文彦进行鉴别、评价和欣赏的过程，是理解的进一步深化。只有具 备了鉴赏能力，才能对读物作出正确评价，才能去粗取榴，去伪存 真，使认识更加深入，才能使阅读有更大的收获。例如阅读朱自清 的荷塘月色一文石但要能够理解和领会作者给我们描绘的月 厂荷塘那种恬谈静温、清新宜人、梦幻迷离、令人赏心悦目的优美 景色，理解作者那种对现实不满又找不到出路，幻想脱离现实却 又摆脱不掉的矛盾苦闷心情。而且还应从文中的荷塘月色的描写 得到一种美的享受，并看到作者那种高洁的情操、坦荡的胸怀和 一 朗 读 朗读就是放开声音去读。其员突出的特点就是发出声音，有 发音器官参与活动。朗读就是要把用文字记录下来的书面语言再 恢复为有声的语言，用声音再现出语言文字个所蕴台的思想感 情从而帮助人们更好地理解文章的内容。在朗读的过程中，眼、 脑、口、耳等器官同时参加活动协调配合：先 mga 睛接收文字符 号，6 视神经传导到大脑，大脑有关区域产生兴奋加以识别，再支 配发音器官读出相应的声音，声音再由耳朵接收回来到大脑加以 验证。由于朗读需要发音器官的配合对于 UL 陈口头表达能力有 定作用。由于朗读能通过声音和语气等增强文章的表达效果， 有人便把朗读对文章的作用比喻为如同给黑白照片涂上丁色彩， 给静物注入丁生命力。另外由于朗读时字字都要读到，加上口和耳等多种器官的参与， 这样有利于加强记忆。正因为如此，朗读在我国的传统语文教学和现代语文教学中国都一 直占有重要地位。 一 默读 默读是与朗读相区别的一种无声的读，也就是看书*殿读是 一种最实用的、员有价值的阅读方式*人们在生活、学习和工作 中，总是要接触书绪、报刊、文件、书信、广告等各种文字材料，如 果只用朗读，将是十分不便的必须学会只用眼睛看的无声的殿 读。默渎时，眼睛感知文字符号以后，由视神经传导到大肋，便直 接由大肋进行思维活动不再通过发昔器官发出声音。由于省掉 了发音器官的活动，不受发音速度的限制，大大提高了阅读的速 度。默读比朗读要快得多有利于养成独立阅读的习惯。 默读的主要要求，一是正确，就是要看准读物，并能正确理解 读物内容能从整体上对全文加以把握。默读不像朗读那样，必须 一直渎下去，可以反复看纵横阅览，驻足揣摩。为了保证读的质 量 t 真正的读得正确，可采取一些加强的措施：可以配合读作些标 记，把重点处勾画出来，以加深印象；可以在读完后进行一番回 忆，对读后的认识进行整理，检查阅读效果对不足之处加以弥 补以提高默读的质量。 默读的另一个要求是迅速。就是在正确的前提下，要尽快提 高读的速度。提高默读速度的方法一是克服不良习惯。 三精读 精读是从读的理解程度和要求上划分出来的一种阅读方式。 指对读物不仅要深入细致，逐字逐句，咬文嚼字地进行阅读，而且 有时还要反复琢磨，细心研究，从把握整体到了解细节，既洞悉文 章内容，又要认清其写作上的特点。课堂卜对讲读课文的学习就 是属于稿读。青少年读书往往存在着毛毛躁躁，不求甚解的毛病， 蛆枝大叶团圆吞枣。据元代湛渊静语中记载，药书上说“梨益 齿而损脾，枣益脾而损齿” 。一个入看了后便说：“我以后吃梨只 n6 不咽，吃枣只咽不嚼，这样不就既不损齿，也不伤脾了吗?”其实这 种“团固