《物质跨膜运输的方式》教学反思

课虽尽而思无穷 “同课异构”教研活动之反思物质跨膜运输的方式教学 青海油田第一中学 高中生物组:罗文俊 时间：2012-10-18 课虽尽而思无穷 “同课异构”教学活动而反思物质跨膜运输的方式教学 为提高教学质量同时充分体现新课程理念在实际教学活动中的实施情况，学校组 织了本次“同课异构”的公开课教研教学活动，我与同组的张老师同讲了人教版普通 高中生物课程标准教科书第四章第三节物质跨膜运输的方式这堂课。为了真正实 现“同课异构” ，也为了探索“高效课堂”的新模式，拿到课题后，我拟定打破传统生 物教学中以点突破以知识点间的逻辑推理为主导的教学模式，尝试建立一个既注重逻 辑推理过程同时又能兼顾学生建立结构与功能相适应这一生物学观点的教学模式，首 先要打破原有的知识点间的逻辑顺序，以结构与功能相适应为主线去重新构建整堂课 的逻辑顺序，从而使这一生物学观点在课堂的教学逻辑中得以体现，做一次全新的尝 试。但说起“高效课堂” ，新的设想、充分的准备、精心的设计仅仅是高效课堂的前提， 因为教堂不仅仅是个预设的过程，它更是一个生成的过程。在充分的准备，在精心的 设计也会遭遇课堂教学过程中意料之外的情况。自身感觉本课设计在课堂教学实践中 可以算收到了较好的效果。但是，坐下来细细咂摸沉淀一番，从一位旁听者的角度来 重新审视这堂课，应该说有优点、有新意，同时也存在诸多不足。下面我就结合本次 听课老师们的点评意见以及观摩同组张老师课堂教学的一点感受，奔着“努力完善自 身，力求高效课堂”这一目标，对本次授课活动从以下四个方面作出反思： 一、课前准备的自我反思 本节课是新授课，新课程标准始终注重以学生为中心，在整个教学过程中教师应 起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、对话等学习环境要素 充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现掌握所学知 识的目的。为贯彻这种精神，教师需要创新，需要花更多的时间选择尽可能好的教学 方式。 （1） 对教材的分析 本节内容是在学生已经掌握细胞膜的结构、功能、跨膜运输的实例基础之上，更 深入的去学习物质跨膜运输的方式。故我在教学设计中以问题探讨为引导，先让同学 通过比较脂双层与细胞膜在控制物质进出上的差异，从而大胆对物质跨膜运输需要的 条件提出猜想。接着通过简单明了的文字逐个介绍了物质跨膜运输方式的特点条件及 实例。 在设计教学的过程中，为了使课堂上能充分体现出以学生为中心，在整个教学过 程中由教师起指导者的作用。我决定问题为情景，通过动画、文字资料等具体展示某 些物质跨膜运输的实例，引发学生讨论，从而充分发挥学生的主动性，使他们更多更 好地获取信息。这也是本节课的成功之处。 （2）对学生情况的分析 开课的班级总共有 40 学生，人数较多，如果教师不能充分驾御课堂，就无法调动 每个学生。本班学生的特点是基础知识相对薄弱，听课相对认真，但出于对授课教师 的陌生一时无法适应我的教学方式，导致课堂教学活动初始的阶段无法与我产生共鸣 ，这也为本节课的超时埋下了隐患。这是我在教学预设时没有想到的，也暴露出了我 在教学预设时的不足。 3对学习情境的分析 由于本次教学教研活动属于接班上课，故我对开课班级学生的了解仅仅局限在于 其任课教师的交流及对以往高二学生的认知上，故我对学生旧知识的掌握程度，思维 习惯等只能说是停留在表面，为使师生能够进行充分的对话，在开课时，我事先准备 一幅图片，列举各种物质，看能否通过细胞膜，以课堂提问的方式，唤起学生的记忆 ，使学生能够快速融入课堂中去。 此外，考虑到学生接受知识是由易到难的规律，在教学设计上尽量从学生的生活 经验和已有的背景出发，将所学知识与生活密切相连，从展现简单的图片开始到后面 的归纳总结，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，引导学生进行探究，帮助 学生自己建构知识。例如，在比较自由扩散、协助扩散、主动运输的特点时，我将之 形象的比喻为山坡上的小车，使学生看后一目了然，印象深刻。故这一环节的预设是 我取得较好课堂效果的保证和前提，可是说是成功之处。但是由于本节课是在大教室 授课，教室环境较日常上课的教室空旷，故在授课伊始，我没有意识到此种环境下应 提高音量，直到教学进入 10 分钟后才有所警觉，这不能不说是我在教学预设上的失误 之处。 二、教学实践中的自我反思 （1）教学目标完成情况相对成功但也有不足。 、知识与技能： 通过本节课的教学很好地完成了这一教学目标。1：首先，以图设境，引导学生从 旧知识入手，大胆猜想，同时以小演示实验作为引导，通过学生阅读、讨论、对比的 方式完成了本节课知识的推理演绎过程，落实了知识层面的目标，此外，在讲述主动 运输是图标训练的引入是的学生的数据分析解读能力得到训练，切实完成了技能层面 的目标 、过程与方法： 本节课为了让学生掌握类比和对比的推理方法在学生的思考探究活动中加入了一 些实例和现象从而使这一目标得以落实，为让学生掌握数据图表解读的方法，引入了 专项的练习，顺利的完成了这一目标。但是在这个部分的实例引入上做的不够完善， 致使学生必须在我的提示下才能顺利进行类比与对比的分析，耽误了时间。 、情感态度与价值观 本节课的教学上采用了分组讨论的形式，并且在教学的引导过程中严格的按照我 重新设定的逻辑顺序进行，使得学生的合作学习精神得以培养的同时兼顾了生物学观 点的树立，实现了这个教学目标。 （2）突出了教学重点，突破了教学难点 课堂紧紧围绕“课程标准所提倡的“落实对学生科学探究能力的培养， ”和 “利用数学方法处理、解释数据”这个总体要求，展开教学活动，课件中学生自主完 成的三种运输方式的比较表和数据图表题的分析，突出了教学的重点； 在 难 点 的 解 决 过 程 中 ， 学 生 在 老 师 的 引 导 下 ， 积 极 思 考 ， 根 据 课 件 设 置 的 教 学 情 境 在 教 师 引 导 下 一 起 完 成 了 “观 察 分 析 假 设 阅 读 与 合 作 讨 论 验 证 ”的 推 理 演 绎 过 程 ， 从 而 深 刻 的 挖 掘 了 主 动 运 输 的 本 质 ， 通 过 数 据 图 表 的 能 力 训 练 中 学 生 的 回 答 可 以 表 明 课 堂 却 是 突 破 了 教 学 难 点 （3）其他收获与不足 课堂的学习气氛 课堂教学中遇到一些意料之外的问题，如学生的讨论偏离了 教学目标。我注意领会学生的思路，适时进行了调控。但在今后的教学当中我还要注 意提高捕捉师生、学生之间互动过程中产生的教学资源的能力，以激活课堂教学，促 使学生积极主动地参与到教学活动。 学生活动 通过变换学习的活动形式，促使学生更加有效地学习。本节课中， 我采用了展示图片、提问、观看动画演示、师生对话、小组讨论、填写概念图等活动 方式，将知识更加清晰地展现给学生，在学生讨论的过程中，深入学生中加以指导， 给他们一定的启发。 教师活动与师生互动 冗长的讲述通常会让人觉得疲倦。教师在课堂上的作用应更加侧重于引导。我把 发言权充分留给了学生。教师只是在适当时机进行点拨。提高学生把课本上的文字转 化为图形的描述能力，并在绘图中直观区别出了物质三种跨膜运输方式的特点。师生 互动一般通过提问或师生对话展开。由于课堂时间有限，所以教师设置的几个主要问 题一定要具有可探讨性，对于学生理解本节内容有帮助。而对于一些书上有现成答案 的问题，教师应该侧重引导学生看书，找到后集体回答。另外设置问题时要注意具体 ，例如：开课过程中，展示自由扩散的动画后，我就直接提问学生自由扩散的特点， 但由于问题切入过大，学生不容易回答。后具体为自由扩散的方向、条件、动力等小 问题时，便大大减少了学生的困惑。还有在布置了学生讨论的内容后，没有走入到学 生中间去参与其中使得我对学生的讨论内容的把握充满主观性，导致了学生的讨论偏 离了原定目标，还好得以及时纠正，不过这充分暴露出了我对“互动”理解的肤浅， 在今后应当改正，才外本节课中的手头禅的出现也让我很尴尬，这也是自信心不足的 一种体现，在今后的教学工作中要多多留意，也欢迎大家指正。 三、教学实践后的自我反思 （1）对于课堂教学中活动形式的反思 这一节课中采用了老师提问，师生对话及小组讨论等形式来激发学生的学习探究 激情，由于本章前两节课已经渗透了部分知识，加上充分的预习复习，所以在课堂上 学生有话可说。特别是习题难度的把握，让学生对要教的内容有导向性，学习起来有 的放矢，效果比较理想，这是一个成功的地方。但是这种小组讨论的形式是不是应该 在每一个知识环节上都应得到体现呢，从本节课的授课过程来看，我认为应该有所区 分，在逻辑关系的关键点上应该由教师主导，以求最大限度的避免学生讨论偏离既定 目标，同时根据我校学生的实际情况，应该树立这样的模式，教师给出框架或思路， 学生通过自主学习去充实这个框架或思路，而一味的强调学生活动容易造成课堂失衡 ，形成前紧后松或者前松后紧的情况，这也是我从本节课中获得的最大的收获。 （2）对教学设计的反思 本节课是新授课，所以在整个教学过程当中，我尽量以旧知识为依据，配合多媒 体课件的直观资料展示，以教师引导，学生讨论的方式逐个突破重、难点，让学生学 的思路清晰，心中有数。但是，本节课中学生的相互点评稍有欠缺，虽然有安排但是 相对来说教师点评比重较大，这样不利于教师对学生思维动态的把握，在今后的教学 研究工作中应加大对课程评价的学习，并切实落实到日常教学中去。 四、教学重建 因为课前进行了充分准备，又在试讲过程中受到各位同事的指导、帮助，整体效 果还算不错。但是也存在一些问题：例如课堂提问过程中，只注意了被提问同学，而 忽略了全体；语言缺乏抑扬顿挫；两手有时环抱胸前，给人以距离感等，通过这方面 的意见，使我认识到在以后的教学过程中，还须从以下方面着手： （1）要更多地研究学生，根据他们的实际情况因材施教。由于学生程度不一样， 要把更多的精力给中间的学生，以促进两头的学生。对一些基础较差的学生，多督促 他们对基础知识的记忆，向较好的学生靠齐。 （2）要多研究教法，将复杂的内容简单化，生动化，而不是机械地讲授知识，让 他们背诵。多联系学生已有的生活经验，使学生觉得学有所用，从而对生物始终保持 热情。 （3）研究高效率的提问，课堂上尽量合理充分的设置问题，创造积极思考环境。 （4）规范教态，让师生交流及感情互促互悦。 （5）课堂上，避免很多总结性的话都是教师来说的，这个环节其实应该指导学生 来做，教师再进行必要的补充或订正，而且要长久坚持下去因为这样做，开始时 肯定觉得相当费时，但学生在熟练了之后，就会有量和质的飞跃！也就是说，教师在 课堂上实施新课标，必须理智地让自己“走下神坛” ，对课改必须有恒心，对学生群体 必须有足够的信心和耐心！ 总 之 ， 通 过 本 次 “同 课 异 构 ”的 教 学 教 研 活 动 ， 让 我 意 识 到 如 何 在 新 课 程 理 念 下 真 正 做 到 “高 效 课 堂 ”决 非 易 事 ， 这 也 不 是 一 个 一 朝 一 夕 就 能 达 到 的 目 标 。 可 以 说 这 是 我 们 所 追 求 的 理 想 课 堂 的 试 金 石 。 在 今 后 进 行 教 学 设 计 时 ， 反 复 斟 酌 考 虑 每 一 个 目 标 的 设 定 、 每 一 个 环 节 的 安 排 、 每 一 个 问 题 投 放 是 否 尊 重 学 生 主 体 地 位 、 是 否 契 合 学 情 、 是 否 具 有 可