“激励机制”在课堂中

“激励机制”在课堂中 读语文教学优课论笔记 一堂优质课的显著标志之一就是看学生的学习积极性和自觉性是否得到了 真正的调动。这就关系到教师的课堂调控策略是否有效地运用了“激励”机制。 “激励”指的是调动、激发人（学生）的积极性、主动性和创造性。它是 以社会的需要和人的内在期望、动力的结合为特征，所表现出来的一种普遍的、 共性的、积极向上的行为导向。 古人说的好“水不激不跃，人不激不奋。”激励在优课调控策略中实在是 有不可轻视的作用。在课堂中，激励的意义还在于它是一种引导、教育和管理， 是从主体（学生）的需要出发，把这种主管需要和社会的客观要求统一起来， 熔铸出一种奋发向上的人格品质。所以教师对课堂激励机制的追求，还不仅仅 是为了完成教学任务，更关系到学生整体素质的优化。我们在课堂中可以从以 下几个方面去成功运用激励手段。 一、以“需要”激励学生 需要作为一种生理和心理现象，是人对某种事物、某种对象的期求、渴望 和欲念。它因人的内在要求、社会的需要产生，表现为人的思想、行为的动机， 是产生人的思想、行为的原动力个积极性的源泉。学生在课堂上“需要”的产 生，其机理也是如此。 在课堂中，教师必须艺术地去启发学生形成这种需要，使它产生激励学生 兴致盎然地投入学习的作用。如有老师在教火烧赤壁这一课，他为了激励 学生认认真真地去总结课文，就设计引发学生的“需要”入手。教师说：“赤 壁之战可真是一场不简单的战斗，仗是打完了，可总得好好总结一下。如果你 是周瑜，你怎么总结大获全胜的经验？如果你是曹操，你应当记取哪些失败的 教训？谁愿意当周瑜？谁愿意当曹操？”教师的一席话，刺激了学生的表现欲， 产生了想当众显示一下自己的才能的愿望。于是学生兴致来了，大家都想当 “周瑜 ”，都想当“曹操 ”，便争上讲台总结起这场战争来。正是由于教师引 导学生发生了“需要”，才激励了学生的学习积极性，在高涨的情绪下实现了 学习目标。 二、以“目标”激励学生 人们参与各种社会活动，并从中不断获得自身的发展。这种发展是在实现 一个又一个的长期的、短期的目标之中完成的。完成一个目标，便是一次自我 实现。但是整个目标不能太难，也不应该太易，而是“跳一跳能够摘下果子”， 学生在面对这样的目标，也会产生激励效应。有位教师在导读珍贵的教科书 这篇课文，抓住课文中的“留白”做训练文章，要学生补述“我”从晕倒至醒 来这段时间内张指导员是怎样舍身护书的。为了让三年级的孩子说得清清楚楚， 达到训练目标，教师提出了学生可以接受的具体目标： 1、从“ 在炸弹即将爆炸的一瞬间”这一句话接下去补述。 2、先 说指导员是怎么做的？ 3、再把“受伤后的指导员遭受了怎样的痛苦，他怎么想，又怎么做 ”说清楚。 4、最后说说指导员又是怎样昏过去的。 教师把一个概括的总目标，分解成具体可行的四个小目标，激励了学生的 学习情绪，本来噤若寒蝉的小朋友，一下子活跃起来，纷纷举手想站起来说一 说。适度的 “目标”大大激励了小朋友的学习热情。 三、以“情趣”激励学生 “情趣”指人们对外界刺激是否符合自己的需要所做出的一种心理反应。 情趣是一种积极的令人愉悦的情感，是满意、愉快的体验。 以“情趣”激励学生，在语文优质课的控制中具有特别重要的地位。因为 语文首先是一门情感性特别强的学科。同时，情趣可以有效地引起激励学生情 感上的共鸣，激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效心理，产生巨大的 精神力量，所以有助于学生整体素质的提高。 一位教师在教刘胡兰时，先用刘胡兰大义凛然地站在敌人铡刀旁的画 像出现，再用充满激情的语调介绍了刘胡兰英勇就义的事迹。形成一定的课堂 氛围后，教师又出示一首儿歌：“刘胡兰真英雄，面对钢刀挺着胸。那年她才 15 岁，生的伟大死的光荣！ ”学生齐读数遍后才说：“现在我们学习课文吧。 ”面对一个陌生的故事，一个距离遥远的文本，这样以缅怀英雄的“情”和吟 诵儿歌的 “趣”激励了学生的自觉性和积极性，给整堂课构筑了一个很高的起 点。 在激励机制方面的办法还有很多，如我们用“环境”激励学生，就是根据 文本内容结合周边的环境，提高学生对课文的理解。像教学乡下人家，可 以学生出去看看自己家乡农家的环境，教学金色的鱼钩后，可以扫扫烈士 墓。语文本身就是与生活紧密联系的，结合身边环境进行教学，可以提高教学 效率。还可以用“成功” 激励学生，这个可以用在作业方面，教师设计分层教 学，给孩子们根据自己的能力和喜欢获得成功的乐趣。，这样的成功，无疑又 能深层次地唤起学生对语文学习的热爱。 古人说“并逐曰竞，对辩曰争”，在教学中还可以用“竞争”激励学生， 因为竞争作为人的生命本质的具体体现，其内容是对同一目标的追求、力量和 素质的较量。 语文优课教学的控制，应当要积极运用竞争等激励机制来调动学生的学习 积极性。低年级的课堂教学，我们更加应该合理地利用激励机