《伯牙绝弦》听课评课稿

伯牙绝弦听课评课稿 一篇短小、深奥的文言文，经邵老师的真情演绎，拨响了听课老师和学生们的心弦，让我 们为之震撼、惋惜、悲叹。听后，觉得以下几点值得我借鉴 一、以读代讲回归自然 古诗词的学习尤其需要意境的创设，不适宜直白地翻译，否则会打破这种意境。理解 文言，感受文言，读，是重中之重。教学中，邵老师引导学生有层次地进行朗读：扫除字 音障碍、感知大意的初读，借助注解、练习停顿的试读，角色转换的悟读，配以音乐的诵 读，每次的朗读并不简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化 的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就抓住文本的“情脉”伯牙与子期的 心心相通通，达到理解感悟的教学目标。 二、抓住重点品出意境 邵老师把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对 话、联想，走进这场悲剧，主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义， 整堂课引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读， 去感悟。从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听” 。这一品，让学生深切感受到伯 牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。 “善哉”之声自内心由衷地 发出，一次又一次，不绝于耳。在此基础上， “伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。 再如，让想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅琴吗？通过想象谈话，再一次 让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。 三、课外拓展画龙点睛 教师在教学中，设计了课外资料的环节。子期墓前，伯牙写下了一首短歌材料的引入， 加上教师饱含深情的朗读，则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的功效。教师能够把自己的 情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本 的思想交流和心灵沐浴，达到了突显语文教学实效的目的。 伯牙绝弦听课评课稿 一篇短小、深奥的文言文，经邵老师的真情演绎，拨响了听课老师和学生们的心弦， 让我们为之震撼、惋惜、悲叹。听后，觉得以下几点值得我借鉴 一、以读代讲回归自然 古诗词的学习尤其需要意境的创设，不适宜直白地翻译，否则会打破这种意境。 理解文言，感受文言，读，是重中之重。教学中，邵老师引导学生有层次地进行朗读：扫 除字音障碍、感知大意的初读，借助注解、练习停顿的试读，角色转换的悟读，配以音乐 的诵读，每次的朗读并不简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多 元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就抓住文本的“情脉”伯牙与子 期的心心相通通，达到理解感悟的教学目标。 二、抓住重点品出意境 邵老师把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、 对话、联想，走进这场悲剧，主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义， 整堂课引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读， 去感悟。从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听” 。这一品，让学生深切感受到伯 牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。 “善哉”之声自内心由衷地 发出，一次又一次，不绝于耳。在此基础上， “伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。 再如，让想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅琴吗？通过想象谈话，再一次 让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。 三、课外拓展画龙点睛 教师在教学中，设计了课外资料的环节。子期墓前，伯牙写下了一首短歌材料的 引入，加上教师饱含深情的朗读，则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的功效。教师能够把 自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师 与文本的思想交流和心灵沐浴，达到了突显语文教学实效的目的。 春到梅花山听课记录及评课稿 一、复习导入。 1、师：小朋友，想去梅花山看梅花吗？先来读一读该课的词语，读对了词语,咱 们就去看梅花。 2、 （课件出示生字词） “开火车”读生词，齐读生词。 二、精读课文。 1、过渡：现在，就让咱们跟随小作者去看梅花吧。 2、学习第一自然段。 出示课文的第一自然段。 （出示课件） 红笔标出：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云，那一朵 一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。 ” 指名读句子。 自由读。 （用自己喜欢的方式读，边读边想） 【评：在教学过程中教予学生读书的方法，引导学生变机械的阅读为思考性的阅 读】 小朋友，你们读了这句话想到了什么？说说看。 指名说。师生交流：（出示课件） 盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。 “盛开”完全开放， “你挨着我，我挨着你”是说花非常之多之密， “像蓝天下的 片片彩云”是说花儿色彩绚丽，开遍山坡。 “那一朵一朵的梅花，晶莹透亮， “散发出淡淡的清香” 。 “晶莹透亮”写出梅花的光亮可爱， “散发出淡淡的清香”写出梅花的香味雅而 不俗，沁人心脾。联想到那首王安石的梅花：遥知不是雪，为暗香有来。 “暗香”就是 指这淡淡的清香。 教师根据学生的回答，用红笔标出“片片” 、 “清香” 、 “淡淡” 、 “彩云” 、 “晶莹特 亮” 、 “挨着” 。 【评：充分发挥学生在课堂上的主体性。学生生动化的语言，教师机智地引导， 让学生从文本对话中再现生动形象的梅花山画面， “一千个读者就有一千个哈姆雷特” ，每 个学生在自己的眼中构建了一个美丽的梅花山，更好地辅助学生理解课文，读好课文。 】 指导朗读 师：小朋友们想象中的梅花上可真是美不胜收阿！让我们一起去看看吧！ （播放配音录像） 【评：先在文本对话中引发学生的思考，进行自我艺术世界的构建，再给学生以 视觉的冲击，完善艺术世界的构建，使学生更好地理解课文。 】 “盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云” 。 （出示课件） 梅花多吗？美吗？ 自由读，指名读。 教师范读。 自由练读，指名读。 想不想和老师比一比朗读第一自然段？ 教师配乐范读，学生练读，指名读，配乐齐读。 【评：教师范读，声情并茂，读到“散发出淡淡的清香”时深吸一口气，无形中 使学生身临到花香环绕的梅花山中，以读感人，由读悟情。恰当地配之以音乐，激发学生 的感情。 】 3、学习第三自然段。 （出示课件） 出示：人们喜爱报春的梅花。 师：“报春”就是报告春天到来的意思。人们为什么喜爱报春的梅花呢？答案就 在第一自然段。 指名回答。 出示：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。 师：早春的天气怎么样？“春寒料峭”之时，梅花就开放了，是一朵梅花开了， 是一株吗？是一片？是什么？“寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了”你觉得这梅花怎 样？ 指名回答。 就像那首梅花中前两句：墙角数枝梅，凌寒独自开。 师：凌寒独放就是它！老师听出来你们对梅花精神的赞美，能把这种感情读出 来吗？指名读，齐读。 再读读这一句：人们喜爱这报春的梅花。 小结：读书，就应该这样，把上下文联系起来思考，才能读好书。 【评：知识之间融汇贯通，温故而知新，借古诗从单纯地感受梅花的外表，而转 向体会梅花所体现出的内在精神，提升了课文所表达的思想感情。另外，教师于该环节中 也教予学生边读边思考的读书方法。 】 师：人们怎么喜爱梅花？人们对梅花的喜爱是一般的喜爱吗？不急着回答，好 好读读课文第二自然段。 生：“非常” 。 你们是通过哪些词句读出来的？ “涌动的人流”？看图，人多， 。 “欢乐的海洋”？看图，小朋友，在这梅花的世界里，人们边走边看，一路欢声 笑语，他们会说些什么？ 谁能读好这一句，指名读，齐读。 【评：课文讲解环环相扣，引导学生上下文相联系进行思考，于细微处理解课文。 】 (6) 你想对梅花说些什么？ 指名说。 人们很留恋梅花，就像我们上学期学到的看菊花中一样，在看菊花中是 怎样描写的阿？（“人们边看边走，边走边看，舍不得离去。 ”） (7)人们为什么这么喜爱梅花？喜爱梅花的什么？ 指名说。 大家说的都对，人们喜爱梅花，喜爱梅花的姿态，喜爱梅花的清香，更喜爱梅花 凌寒独放的精神。让我们再读一读这一段，读出人们对梅花的喜爱，对梅花的赞美。 【评：既锻炼学生的口语表达能力，也升华了主题。 】 师：小朋友们书读得是声情并茂，相信字也是写得端正入体。 三、指导书写。 1、出示：发、休、息、欢，指名读（出示课件） 2、这四个字中，教师觉得只有一个字需要特别留意一下，它很像我们以前学过 的一个字，猜一猜！ 要注意什么？ 3、写“发”(就像一个小朋友歪着脑袋思考，想出了一个好点子 ) 【评：形象地描述，生动的语言，让学生更好地记忆生字。 】 4、学生练习写字，教师行间巡视。 评课： 听了徐老师一堂声情并茂的语文课，我感触颇多，受益匪浅，现从以下几个方面 谈谈我自己的感受： 一、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。 开始并不直接播放梅花山美景的录像，而先进行文本对话，让学生通过自身的阅 读和理解构建自己头脑中的梅花山的景色，其后再观看梅花山片段录像，辅助学生进行合 理地思考，将学生抽象的思维具象化，完善学生头脑中艺术世界的构建。另外，在信息技 术的辅助下，进行整个教学活动，例如相机出示句子，指导朗读，播放音乐，调动学生的 朗读情绪，将信息技术和语文课程合理整合，巧妙地运用信息技术，引导学生更好地理解 课文。 二、关注到学生美育的同时也不忽视德育。 通过朗读，播放梅花山录像（电教媒体） ，引导学生思考，仿佛身临其境地观赏 梅花的晶莹透亮，感受梅花的清新淡雅，给学生以美的陶冶。从抽象的文本描述转化为形 象的思维，再现了梅花山的美景，给学生美的感受，但这时又以一首古诗为契机，引领学 生体会梅花不畏寒冷，傲立风雪中的坚韧不拔的精神，将学生由对梅花外表的喜爱提升到 对梅花内在精神的赞美，升华了主题。给学生以美的享受也不忽视对学生思想品德的教育， 最后再播放音乐（电教媒体） ，指导学生朗读，在音乐中诠释了学生对课文的理解。 三、充分体现了学生在课堂上的主体性。 在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发 现问题，思考问题，解决问题。尤其在教学第一自然段时，让学生边读边思考，将自己在 朗读时的所思所想说出来，在学生的回答中，在教师的引导下，一步一步地理解课文。教 师的步步设疑是学生思考的台阶，学生通过自身的朗读和自我的思考，渐渐体会课文的思 想感情。 四、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。 整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。教师在教学过 程中教予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，边读边联系以前所学进行思考，变机 械地读字为开动脑筋地读文， “授之以鱼，不如授之以鱼” 。 五、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。 不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，以前所学，其目的是为了让 学生更好地理解课文服务。从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。 另外，徐老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发了学生学习的热情，让 学生在朗读中有所学，在思考中有所学，更好地接受知识。 奉化市尚田镇中心小学听课记录 上课教师 学 校 锦溪小学 班 别 三（1）班 课 题 惊弓之鸟 时 间 20071110 记录者 邢科 课前谈话：你认识哪些成语？（龙飞凤舞，画龙点睛，打草惊蛇，叶公好龙）一、导 入揭题板书：惊弓之鸟这个成语里面藏着两样事物，是什么？（弓，鸟）出示图文：弓 （认识“弦”字） ，箭，大雁（大雁排成“一”字形，爱惜小雁）范写“雁”字。学生写三 个。二、检查预习，了解大意 1、检查生字词：大王 更羸 愈合 裂开 孤单失群 悲 惨重点指导：课文中那个大王是哪个国家的？（引出“魏国” “魏王” ） 范写 “羸” ，区别“赢” 。2、自由读课文，把课文再次读通顺。3 、检查课文大意：你能用一句 话说说更羸是谁？生：更羸是古时候魏国著名的射箭能手。理解“能手” 。读好句子。在这 篇文章中更羸做了一件怎样奇怪的事情呢？（更羸只要一拉弓，大雁就射了下来）三、精 读课文引入重点段研读：课文哪一段在写这奇怪的事情呢？呈现段落：更羸并不取箭，他 左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半 空中直掉下来。1、自由读语段。指名读，齐读。师：同学们，这里虽然只有一句话，但是 却讲了好几层意思，你们说说，这段话先讲了什么，再讲了什么？2、理解朗读填 空更羸（ ） ，只听得（ ） ，那只大雁（直 ） ， （ 直 ） 。3、品读两个 “直” 。能不能给“直”换个词？（拼命，笔直）师疑问：这是怎么回事呢？课文哪里讲到 原因了呢？引入课文最后一段研读，读懂了什么？呈现段落：更羸说：“它飞得慢，叫的 声音很悲惨。飞得慢”自由读语段。填空练习：更羸看到 ，想到 ，更羸听到 ，想到 。生交流。师：我们都是这么想的，看看 课文是怎么来写的？再读课文语段。A、感受“大雁”是怎样掉下来的？给课文排一排顺 序。B、交流：听到弦响心里害怕直往上飞伤口裂开直掉下来 C、小结： 推理。D、连起来读语段。师：你来推测一下更羸在怎么想？出示：更羸仔细看了看，心 想：（ ） ，然后，他指着大雁对魏王四、小结。 点评：通过说成语 让学生能够非常自然的进入到课文中来。揭题后通过图文结合让学生直观形象的了解了弓、 雁。在教两个“直” ，教师并不是直接的让学生来换词，而是通过朗读、理解、再读的形式 有层次的理解字，再来换。这让学生在学习过程中有缓冲的过程，更容易让学生接受。在 下面的学习中，学生会更轻松，学到的东西更扎实。 总评： 惊弓之鸟是篇老课文，有许多的人上过。听了李维勇老师的课以后，我觉得还是可 以生成新的教学方法。只要我们认真的去阅读去推敲都可以做到的。 整节课，通过读、讲、分析、理解让学生充分的了解到更赢是个有勇有谋的一个人。语文 教学是以“读”占鳌头！李老师更是通过大量的读，让学生来理解课文。使学生学的轻松、 学的扎实，这正是现代语文所追求的课堂。 燕子专列听课记录 第二课时 一、 情境导入 1、齐读课题 2、这个故事发生在春天（板书） ，你会想到哪些词语？（春光明媚，春暖花开） 3、出示词语： 气温骤降、风雪不止、料峭的春寒、冻得坚硬的山路、 覆盖着皑皑白雪的 山间、脸冻得通红、手冻得僵硬 a.指名读 b.说说读了这些词语的感受 c.齐读 二、 品读课文 （一）小燕子在这寒冷的冬天遇到了哪些麻烦？读一读，想一想 交流 （二）出示第二自然段 1、天气冷 指名读 2、 你还体会到了什么？ 饥寒交迫 “饥饿” 3、再来看看这个词语，你还能体会到什么？ （显示“濒临死亡” ） 师：燕子从南方飞回 北方，要经过长途跋涉，他们已经非常疲劳，再加上找不到事物，饥寒交迫，濒临死亡。 “濒临死亡”就是即将死亡，再看看这个词语，你想到了什么？ （配乐）齐读 4、过 渡：然而悲剧没有发生，这是怎么回事？ 指名说 （三）学习第三、四自然段 1、当你读完这个故事，你将会被感动。读一读，找一找最感动自己的话，在旁边写写感受。 2、交流 （四）学习第四自然段 1、 她不在乎什么？在乎什么？ 2、 齐读第四自然段 3、 认识小贝蒂（出示图片） 在什么地方寻找？怎么发现的？她会怎么想？怎么做？同桌 说一说。 交流 师生接说：小贝蒂不在乎，不在乎，她在乎的是，多么令人 感动的画面。 4、 还有什么地方也深深地打动了你？ (五)学习第三自然段 1、 “居民们纷纷走出家门 四处寻找冻僵的燕子。 ”人很多，把燕子当成了自己的亲 人。 2、 在这个过程中会有什么危险？ 3、 找一找，还有没有其他地方令你感动的？（政府做出这么大的决定，为的是一群燕子。 ） 4、 师：回到充满温暖的列车，齐读第一自然段（配乐） 5、如果你就是车厢内的一只燕子，当你看到曾经帮助过你的人，你会对他们说些什么？ 6、写话： 以“这怎能不令人感动 ”为开头写一段话。 （播放“小燕子”歌曲） 7、交流 三、总结课文，提升感情 让我们记住，记住。 教学设计： 一、感受春天的寒冷 1、学生说春的字词，体会春天的美好。 2、找找课文中春寒的词语，读读说说给你的感受，再一次读好这些词。 3、找找课文中描写春寒的句子，读悟感受。 二、感受严寒中的温暖 1、找打动自己的句子。 2、步步深入读、悟。 3、充分谈自己的感受，及时的追问引导体会，悟后读。 4、动笔写写：如果你就是燕子，当你看到人们这样帮助你，你会对他们说些什么？让燕子 专列开进学生幼小的心灵。 评析： 有效的课堂教学需要老师能及时的捕捉学生回答中的 亮点和惑点，本节课执教的老师能及时对学生的回答做出评价。学生感悟后能及时让他把 自己的感受用朗读来表达。整堂课的教学思路清晰，板块与板块之间衔接较紧凑。 不足： 政府如何帮助小燕子这部分理解还没有到位，对与学生的回答要有个整体的梳理，使层次 更分明。小贝蒂那段的话与插图在教学时应交换顺序，让学生在感观图片中小贝蒂的形象 后，再读文，可能学生的感受会更深。 第二节课 教学设计： 一、构建阅读，主线贯穿 1、课的开始，抓住向谁致谢，为什么致谢？这条主线为学生创造氛围，大体回顾课文的大 意。 2、逐个读悟 政府 （1 ）在什么情况下帮助？ （2 ）遭遇什么？ 让学生在读、找中激发担忧之情。 居民 （1 ）那儿看出寒冷，读读这些短语让你体会到什么？ （2 ）人们怕不怕冷，找关键词。体会居民无畏的精神。并深情朗读。 小贝蒂 （1 ）抓住两个“冻”字在文中找原因 （2 ）抓数量词感受。 二、创设情境感悟 1、想象：“瑞士政府会呼吁写什么？ ”“如果你是居民，你会听到什么？看到什么？ 2、看图写话：观察图中小贝蒂就小燕子的景象，写一小段话。 本节课中，教师主线把握 较好，但自己进入角色较快，学生关注不够。重教案，轻了学生，对于学生的回答容易打 断并接学生的话。 第三节课 教学设计： 一、以“燕子遇到的麻烦”为主线，导入课文。 二、自读课文 35 小节，抓重点词句学生体会，并感悟读。 三、写话交流：把小贝蒂救 助小燕子的感人场面写下来。 板书设计较新颖，板块较清晰，老师的引导不够自若那流畅。 学生的朗读不够到位。 三节相同的课，三位老师不同的教学风格各有特色。主线的把握较 准确，根据教材特点合理的安排各个教学环节。第一位老师的教学环节之间衔接较自然流 畅，注重学生自己的感受。后两位老师的主线在课堂开始就明确，使学生对课文有一个整 体的把握。但在课堂教学时，牵引成分较多，特别是第二位老师容易打断学生的回答。 我的伯父鲁迅先生听课记录 听课时间：10 月 29 日听课班级：六年级 教师： 听课内容：我的伯父鲁迅先生 第二课时 教学过程 （一）找五名同学一人读一般，其他同学认真听、认真看，体会“伯父”是一位怎样的人？ 并画出有关句子。 （二）课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？ 1默读第四段，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的？指导学生找出课文中描写鲁迅救 助车夫的动词，想想这表现了鲁迅先生什么品质？鲁迅先生在救助车夫以后，为什么脸上 变得那么严肃？他在想什么？画出描写当时环境的句子，想一想在文中起什么作用？从这 里我们已经感觉到了鲁迅先生对劳动人民怀有很深厚的感情。 2默读第五段，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。 边读边想，主要体会鲁迅先生不仅没有架子，而且体贴关心劳动人民的优秀品质。鲁迅先 生是怎样关心女佣的？从女佣的话中可以看出鲁迅先生什么品质？ 3小结四、五段 伯父这样关心穷苦人，同情穷苦人，因而必然要得到人们的爱戴。板书：同情人民 （三）找同学读第二段，了解鲁迅先生严肃认真的学习态度和对下一代的深切关心。 联系上下文，说说“囫囵吞枣”和“张冠李戴”是什么意思？这说明“我”读书怎样？ “哈哈！还是我的记性好。 ”这句话的含义是什么？“我”听了伯父的话后， “羞愧” “悔恨” 什么？为什么比挨骂还难受？“伯父”通过谈论水浒传了解了“我”读书囫囵吞枣， 指出了“我”的不足，并送给“我”两本书。这些事情反映了鲁迅先生什么品质？板书： 关心学习 （四）分角色朗读第三段，理解含义深刻的句子。 指导同学由词理解句子，学习鲁迅先生为人民群众的解放进行不懈斗争的这种精神。 “碰壁”是什么意思？为什么会“碰壁”？“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句 话怎么理解？“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的对吗？“在 座的人都哈哈大笑起来。 ”为什么？指导同学分角色朗读课文，注意各角色的语气。板书： 憎恨敌人 （五）朗读第一段 鲁迅先生在世时，他为别人想得多，那么他去世后，人们是怎样悼念、爱戴他的呢。请同 学们认真读第一段，什么事使“我”惊异？指导学生从课文内容思考，作者惊异什么？为 什么呢？请同学们讨论这个问题，从三方面来找一找原因。指导朗读这一段，体会作者因 “年纪还小”而产生的“惊异” 。板书：深切怀念。 （六）齐读全文，体会鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的思想品德。 拼音教学ai ei ui听课记录 一、创设情境、引导说话 师