案例课堂的激励技巧

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 案例课堂的激励技巧 摘 要： 学生是案例课堂的主体， 激发学生的热情对案例教学非常重要。 本文从激励理论入手，重点阐述在案例 课堂上根据期望理论，通过选取适当的 案例、对课堂表现良好的学生进行奖励 等措施激发学生的学习热情，从而取得 良好的教学效果。 中国论文网 /7/view-12903464.htm 关键词： 案例教学法 期望理论 激励技巧 案例教学因其生动性、形象性、 自主性和实效性强的潜在优势得到大学 老师的青睐，很多大学教师在课堂上都 采用案例教学法。案例教学法是指以案 例作为教学平台，通过对案例的讲解、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 分析和讨论，获取学科知识，提高学生 能力的一种教学方法。其中案例是“一 个描述或基于真实事件和情境而创作的 故事，它有明确的教学目的，学习者经 过认真的研究和分析后从中有所收获”1。 案例教学能够使学生在实践环境中进行 独立思考或集体协作，有助于提高学生 分析和解决某一具体问题的能力及沟通 能力，同时有助于培养学生的实践理念 和协作精神。案例教学与传统教学最大 的不同是学生成为教学活动的中心和课 堂活动的主体。如果学生进行充分的课 前准备，积极参与课堂讨论，案例教学 就能实现既有的教学目标，达到良好的 效果。如果学生的积极性不高，课堂参 与度有限，案例教学就达不到预期的目 的。所以如何调动学生的积极性、激发 学生的热情是案例课教师应该考虑的重 要问题。本文从激励理论入手，重点阐 述如何在案例课堂上使用期望理论激励 学生，增强学生的热情，从而取得良好 的教学效果。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 1.期望理论 期望理论主要是由美国心理学家 维克多弗洛姆（Victor Vroom）在 20 世纪 60 年中期提出并形成的。期望理 论认为，一种行为倾向的强度取决于个 体对这种行为倾向可能带来结果的期望 强度，以及这种结果对行为者的吸引力。 弗洛姆认为，当人们预期某一行为能给 个人带来既定的结果，且这种结果对个 人具有吸引力时，个人才会采取这一行 动。激励就是个人寄托在一个目标的预 期价值及其对实现目标的可能性的看法 的乘积2，用公式表示为： M=VE M 表示激励力，即一个人受到激 励的强度；V 表示效价，即个人对某种 结果的偏好程度；E 表示期望值，即通 过某种活动导致预期结果的概率3。 该理论涉及三种关系：（1）努 力与绩效的关系：人总是期望通过一定 的努力达到预期的目的，如果人们认为 通过一定程度的努力实现目标的可能性 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 越大，就越会努力；如果目标太高，通 过努力也无法实现，那么人们就会失去 动力，放弃努力。 （2）绩效与奖励之间 的关系：人们总是期望在实现目标后获 得适当的奖励。如果实现期望目标后， 有相应的奖励，就会激发人们工作的热 情；如果没有奖励，人们的动力就会减 少。 （3）奖励与满足个人需求之间的关 系：如果完成工作，个人所获得的奖励 对个人的重要程度及其与个人的目标需 求有多大关系。如果奖励能够满足个人 的需求，就会激发个人的工作热情；如 果奖励不是个人所看重的或无法满足个 人的需求，则个人的动力就会降低4。 期望理论的关键是正确识别个人 的目标和判断以上三种关系。要达到预 期的激励效果，必须以激励手段的效价 （能给激励对象带来的满足）和激励对 象获得这种满足的期望值为前提。只要 效价和期望值中有一个较低，就难以使 激励对象调动足够的积极性。 2.期望理论在案例课堂的应用 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 企业等组织的管理者会运用期望 理论激发员工的工作热情，提高员工的 工作积极性。案例课堂的管理者教 师可以运用期望理论激发学生对案例学 习的热情，提高学生的课堂表现力。要 做到这一点，案例课程教师首先必须明 确在案例课堂中学生的努力、绩效和个 人需求具体是指什么，然后根据这些具 体内容，采取相应的激励技巧，激发学 生的学习热情。 2.1 明确案例课堂中努力、绩效 和个人需求的具体内容 期望理论的关键是明确个人目标 及努力与绩效的关系、绩效与奖励的关 系、奖励与个人目标实现的关系，也就 是说，当努力能够达到绩效，绩效能够 带来奖励，并且奖励能够实现个人目标 时，人们的积极性就会提高。要把期望 理论运用在案例课堂上，首先要明确对 学生而言，努力、绩效和个人目标的具 体内容是什么。 一般来说，案例教学的目的在于 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 通过对案例的讨论和分析，实现教学互 动，将教与学有机结合，使学生在案例 的讨论中获取专业知识和理论，提高学 生分析问题、解决问题、与人沟通和合 作的能力。因此，在案例课堂上，学生 的努力是指学生在案例上的投入，包括 课前的准备及课堂的讨论参与度。绩效 主要是指学生的课堂表现，包括在案例 分析中体现的对专业知识的掌握和运用 能力，分析问题、解决问题的能力、表 达和沟通能力及与团队成员合作的能力 等。在案例课堂上，学生的需求就是提 高分析问题、解决问题、团队合作的能 力，并且取得良好的课程成绩。 2.2 根据期望理论实施激励 明确了案例课堂中学生的努力、 绩效及个人目标后，可以根据努力与绩 效的关系、绩效与奖励的关系及奖励与 个人目标之间的关系采取具体的激励措 施。 2.2.1 正确处理努力与绩效的关系： 选择适当案例，使学生通过努力就可以 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 取得良好的课堂表现。 对学生来说，努力是对案例的投 入，即在案例上所花费的时间和精力， 绩效是学生在案例课堂上的表现，可以 通过专业知识的掌握程度、分析案例的 思路、表达的清晰度及与他人合作的能 力等衡量。当学生认为努力取得良好的 课堂表现时，就在案例上投入时间 和精力，认真准备和讨论；当学生认为 即使努力也无法取得良好的课堂表现时， 就会放弃努力。对于教师来说，如何保 证学生的努力能够取得良好的表现，最 关键的一点在于案例的选择。对于学生 来说，难度系数太大的案例会超出学生 的能力水平，给学生带来挫败感，使学 生感到即使付出努力，精心准备，可能 也无法很好地对其进行分析，无法取得 良好的课堂表现，这样学生就会放弃努 力。那么是否案例越简单越好？并不是， 因为太简单的案例对学生来说不需要付 出多少努力，没有挑战性也就没有动力， 所以案例太难或太简单都不能激发学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 的热情，教师要选取适当难度的案例。 具体来说，教师在选择案例时，首先要 考虑教学目标。案例教学就是为了更好 地实现教学目标，但每一门专业、每一 门课程的教学目标都是不一样的，所以 在选择案例的时候要考虑到教学目标， 根据教学目标选择最有利于教学目标实 现的案例。其次，教师在选择案例时应 考虑到学生的状况，需要了解学生的知 识水平，选择的案例要略高于学生的知 识水平。另外，对于刚刚接触案例教学 的学生，可以选择相对简单的案例，经 过一段时间训练后可以选择难度系数大 一些的案例。再次，教师选择案例时， 要考虑学生的兴趣，只有引起学生兴趣 的案例，才能激发起学生的热情，从而 投入更多的精力，取得良好的教学效果。 2.2.2 正确处理绩效和奖励的关 系：对课堂表现好的学生进行奖励。 根据期望理论，人们总是期望在 实现目标后获得适当的奖励。如果实现 期望目标后，有相应的奖励，就会激发 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 人们工作的热情；如果没有奖励，人们 的动力就会减少。因此在案例课堂上， 当学生取得良好的课堂表现时，教师对 学生进行奖励能够有效激发学生学习的 热情。与组织中的奖励不同，案例课堂 的奖励更确切地说是对学生的良好表 F 进行表扬和肯定。教师可以对在案例 讨论中积极发言的学生给予表扬，对有 独特见解和精彩言论的学生进行鼓励， 这些措施可以很好地激发学生的学习热 情，让学生取得更好的成绩。另外，教 师可以通过加分进行奖励，因为课堂案 例讨论是案例教学的重头戏，教师可以 对出勤良好且积极参与讨论的学生进行 分数的奖励。如果要求学生撰写案例分 析报告，教师可对案例分析报告写得好 的学生进行加分。 2.2.3 正确处理奖励和个人需求之 间的关系：通过加分奖励，满足学生获 取高分的需求。 根据期望理论，奖励还必须满足 个人的需求，只有满足个人需求的奖励 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 才能发挥真正的激励作用。在案例课堂 上，要正确处理奖励和个人需求的关系， 就是要求教师针对不同的学生采取不同 的表扬和肯定方法。要做到这一点，教 师要在平时加强和学生的交流，通过和 学生的交流了解学生的特点和需求，从 而进行有针对性的表扬。另外，虽然学 生学习的目的各不相同，但都希望通过 一学期的学习，取得良好的课程成绩， 所以好的分数是学生的普遍需求。案例 课教师可以根据这一点对学生进行分数 奖励，因为案例课程通常都是分组进行 讨论，然后发言。为了激发小组讨论的 热情和保证小组讨论的质量，教师可以 对各小组的讨论情况按照一定的标准进 行打分，并根据分数选出优秀组，对优 秀组的学生进行加分。