农村小学生课外阅读情况的调查报告.docx

农村小学生课外阅读情况的调查报告 一、 调查的目的、意义 本调查是为了较为全面的了解并掌握我校学生课外阅 读的现状，旨在落实新课程标准中关于学生课外阅读 的有关要求。多读好书，能使人明智，增长见识，丰富人 的精神世界。通过调查，我发现小学生对课外阅读的重要 性认识不够；家庭对学生阅读的重视和引导不够，适应学 生读的好书不多；老师的督促落实不够；科学阅读方法的 掌握不够；学生的阅读量不足等诸多因素调查中发现 的这些问题都也引发了我的思考，我想根据这些情况的分 析，对家长和老师们提出一些建议。 语文课程标准明确指出要培养学生“广泛的阅读 兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书， 好读书，读好书，读整本的书。 ”并且在“目标”中对课外 阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学一至六年级 阶段的课外阅读总量不少于 145 万字。 课外阅读是提高学生语文能力的有效途径，是课内阅 读的补充和延伸，可长时间以来，受应试教育的影响，从 家长到老师再到学生都对课外阅读不够重视，学生课外阅 读量严重不足。面对这些现象，我校着手研究课外阅读的 有效性，三年前就针对学生课外阅读开设“读书课” ，每年 四月结合“全民读书日”举办“读书节”系列活动，通过 活动把学生的课外阅读、背诵作为考查内容，以课本剧、 小品、诗歌、读书卡推荐等形式再集中展示读书成果。受 “主题阅读”教学的影响，我校今年也开始了“主题阅读” 教学的尝试，以求激发学生的阅读兴趣，落实课内外阅读 目标。 二、调查时间 XX 年 9 月 15 日XX 年 9 月 30 日 三、调查对象及方法 随机抽取 xx 县 xx 区小学五至六年级学生共 100 人， 采用问卷调查、座谈的方法进行了此次调查。 四、调查中发现的问题 （一）对课外阅读的重要性认识不足 4 月 23 日是“世界读书日” ，它的主旨为:“希望散居在全 球各地的人们，无论你是年老还是年轻，无论你是贫穷还 是富有，无论你是患病还是健康，都能享受阅读带来的乐 趣。 ”我国的阅读水平比发达国家落后 15 至 20 年，我国平 均每人每年读书不到 2 本，这些都是因为我们对阅读的重 要性认识不足造成的。 “阅读是运用语言文字获取信息，认 识世界、发展思维获得审美体验的重要途径。 ”大量的课外 阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，促进其形成健 康的世界观和人生观，并使其个性健康发展。但是一些学 生和家长，甚至是部分老师对此的认识却并非这样。调查 中发现只有 28%的学生会经常去书店或图书馆，只有 37%的 家长会经常性督促孩子进行课外阅读，40%的孩子认为老师 会经常布置课外阅读任务，只有 13%的学生认为读书对提高 学习成绩是有帮助的。 （二）适合学生读的好书不多 你的书柜里课外书的种类主要是什么？（可多选） 与学习有关的资料 漫画 老师推荐的书籍 作文书 其他 35% 40% 43% 46% 23% 你那方面的书读的比较多一点？ 文学小说 科普读物 卡通漫画 学习辅导 童话故事 20% 18% 32% 23% 24% 从调查结果来看，学生的阅读需求和可读书之间存在 巨大差异。家庭藏书以教辅资料和作文书为主，这是家长 盲目追求短期目标的结果，部分家长认为课外书是闲书， 和学生的学习无关，所以不支持学生购买和阅读课外书。 而我县的书店受经济效益影响，店里教辅资料占到了百分 之九十以上；县图书馆藏书陈旧，不能满足孩子们的好奇 心和视觉需求；学校图书室也以旧书为主，符合儿童时代 特点的新书数量不足。 笛卡尔说：读一本好书，就是和一位心灵高尚的人交谈。 因此，要找到适合学生读的课外书籍，让孩子们乐于读书 尤为重要。学生课外读物种类和数量的单一与匮乏，无疑 是学生阅读兴趣培养、阅读能力提高的最大障碍之一。 （三）学生自觉阅读的兴趣不浓 你经常进行课外阅读吗？ 每天都读 有时读 很少读 基本不读 39% 49% 11% 3% 你每天会抽出时间来看书吗？ 会 不会 看兴趣 作业多，没有时间 51% 5% 16% 30% 和看电视、上网相比，你更喜欢阅读课外书吗？ 是的 不是 那要看是什么书 52% 12% 36% 兴趣是最好的老师，学生有了课外阅读的兴趣，就不需要 老师家长去督促，当学生形成了阅读习惯，一切都水到渠 成了。可调查表明：只有 39%的学生每天都读课外书，更令 人担忧的是在读书的同学当中 30%的同学因为作业负担重没 有时间读书，36%的学生表示与电视网络相比要看是什么书 才决定是否看书。究其原因，是因为电视、录象、电脑游 戏、网络等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的 冲击。但是如果让学生过分地依赖声像材料，这些画面确 实有利于学生形象思维的发展，但久而久之，就会削弱儿 童感受语言文字的能力，削弱孩子的创造力。 （四）教师方法指导不当，检测不得力 调查表明 30%的语文阅读课没有用来阅读，而是挪作他用。 即使在上阅读课，让学生“自由发展” ，久而久之学生根本 就不会读书。65%学生表示班级经常开展读书交流活动，50%学 生表示老师有时会布置阅读任务。经调查 100%的学生希望 老师在阅读课上引导大家读，教会大家课外阅读的方法。 可以说，没有使学生形成一定的阅读能力和养成课外阅读 习惯的老师，是不称职的教师。然而从以上数据可知一些 老师抱着急功近利的想法，考试第一，以本为本，守本固 本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模 式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法，从而丧失了课 外那片肥沃的土地。 （五）阅读量和阅读时间不足 17%的学生一学期读 12 本书，38%的学生每学期读 3-5 本 书；20%的学生每天读书 15 分钟，46%学生读书不到一小时； 还有学生因为课业负担重而没有时间读书。这些都显示学 生的阅读时间和阅读量严重不足。 五、调查后的思考与对策 （一） 、培养阅读兴趣。 对小学生的课外阅读而言，培养兴趣应该说是最重要的。 有专家认为教师和家长都应该是孩子的阅读榜样，基于此 我校拟召开“亲子阅读，共享成长”家长会，向家长宣传 读书的意义，号召家长尊重孩子意愿购买图书，和孩子一 起读书，营造读书的氛围，要将阅读的自由还给孩子。 。作 为老师应该以身作则，充分利用阅读课，对学生进行阅读 指导，积极搭建读书交流和展示读书成果的平台。班级建 立图书角，学校购书与学生自带书相结合，使他们对阅读 发生兴趣，多读，多体会，多思考，逐渐培养起终生受益 的阅读习惯。 （二） 、教给阅读方法 要有效地开展课外阅读，教师在课外阅读的指导上，必须 遵循三结合原用：（1）课内阅读与课外阅读相结合。在阅 读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目 的课文为“经” ，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为 “纬” ，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅 读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得 益彰。 （2）课外阅读与写作、听说相结合。教师可以经常 要求学生阅读课外书籍后用读后感、读书推荐卡、剧本创 编等形式对的内容发表自己的见解、想法（3）课外阅 读与学校活动相结合。为发挥课外阅读活动的综合效应， 可以结合“读书节” “校园剧展演” “读书卡制作” “三分钟 演讲”等活动，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从 而进一步激发学生的读书热情。 （三） 、养成阅读习惯 在教给学生阅读方法，培养阅读兴趣的基础上，促使 学生保持良好的读书习惯。教师可创造条件或利用学生已 有的其他行为动机和需要迁移，使阅读成为他们生活中所 必须的东西。 在阅读过程中要建议孩子利用琐碎的事件读书，比如 每天午饭后、睡觉前分别读书二三十分钟，课间游戏交流 读书话题，读书时学会做批注等等。总之老师和家长要督 促孩子保质保量读书，开展“师生同读一本书”活动，以 增加阅读量。定期或不定期地检查阅读效果，如：师生读 同一本书，然后开展读书交流活动；形式多样的检查活动 让学生趣味盎然，从而较好地把学生完成作业的意愿、维 护自己威信的自尊心等行为动机迁移到课外阅读上来。 （四） 、选择阅读内容 阅读是个人的事情。对于我们成人而言，有人喜爱小 说，有人喜爱散文，有人喜爱诗歌因为每个人的个性、 志趣爱好、修养层次不尽相同，对书的喜好也就千差万别 了。但有