为特殊儿童撑起一片爱的天空_1

为特殊儿童撑起一片爱的天空刘惠兰，原 XX 县渌口镇湖塘小学的一名普通的特教教师。从 1991 年 XX 县开办特教班开始，她在特教这条崎岖的小道上执着的探索了 20 多年。几度风雨几度春秋，几多汗水几多收获。一路走来，许多上帝忘记在他们肢体上或智力上安上翅膀的天使，在常人眼里是人见人弃的孩子，终于有一天能骄傲的在自己的天空自由的飞翔。他们中有 159 人次在省、市、县，甚至国家级竞赛中获得奖励，更为可喜的是他们中的绝大多数相继转入普通班，直至升入初中、技校学习，有两人在激烈的高考竞争中脱颖而出，升入大学继续深造。其中大部分学生，在餐馆、商场、环卫处、工厂、邮局等工作岗位上开始了他们正常平凡而又幸福的人生。对孩子的爱，让她挑起了特教工作的重担。刘惠兰从 1974 年开始从事教育工作，当她在校长的岗位上工作顺风顺水、有声有色的时候。91年，县教育局领导找到她，很为难的问她是否可以为县里的特教工作奉献自己的力量，她在充分了解特教工作的对象后，没有丝毫犹豫就答应了。当时许多人不理解，说：“刘蕙兰，你放着好好的校长不当，去跟那样的学生混日子，太可惜了。 ”“你长期与他们呆在一起，一点意思都没有，自己都会变成傻子的。整天去伺候这群别人都鄙弃的孩子，你的理想，你的价值能体现出来吗?”面对种种议论和指责，她总是很坦然:“我是一个孩子的母亲，能理解父母对孩子殷切的期望，也能想象那些孩子内心深处的痛苦与焦灼。做为一个老师，我也有责任、有义务去帮助那些孩子，让他们走出困难的漩涡，过上和正常人一样的幸福生活。 ”从此，她便与这一群走不稳、说不清、听不懂、口水长流，甚至大小便失禁，常人见了恶心，正常同学见了绕道的孩子生活在一起。当时特殊教育在 XX 县是一个新鲜事物，是一个“四无”产品：无教材、无教具、无可借鉴的教育模式、无生源。这对一个从事十多年普教工作的老师来说，其困难之大是可想而知的。作为主任教师，她与另一名科任老师凭着满腔的热情，凭着对那些困境中孩子的爱，开始了艰苦的执教生涯。每天早出晚归跑建材店买木材自制教具，跑书店、图书馆找资料自编教材、自探教法，跑学校、居委会，走东家访西家，招收学生。91 年 9 月 13 日，XX 县第一个特教班正式开学，全班有 8 名学生，其中，重度身残 1 人，轻度身残 1 人，轻度智障 2 人，中度智障 4 人。一年后，该班有 2 名轻度智障生在生理和心里上以及接受能力方面已赶上同龄孩子，直接转入普通班随班就读。开班两年后的 1993 年下半年，经市教育局检查验收，该班正式挂牌为“合格启智班” 。许多人甚至包括同事总是问刘惠兰：“你每天围着这些傻孩子转，累的这么瘦，晒得这么黑，自己又是一身的毛病，觉得值吗?你这又是何苦呢?”作为一个老师刘惠兰深深的知道，这些不幸的孩子，如果得不到更多的关爱，这对他们是多么的不公平啊。作为一个母亲，她更明白给予他们更多爱的意义。一位教育局的领导曾专程到学校问她：“刘惠兰，你辛苦了这么多年，局里考虑把你调到局里去休整一下，你认为呢?”她当时很平静的回答他：“如果你们不能调一个比我更有爱心、更有耐心的老师过来辅导我的这些孩子，你觉得我能走的安心吗?”对孩子的爱，支撑着她走过一路的荆棘与坎坷。接受特教任务前，她充分的预计了工作的艰辛，但当她面对这些孩子时，她深深的被震撼了：8 个孩子有 5 个肢体残疾，4 个有语言障碍，他们有的由父母抱着进校门，有的由父母拽着进教室。由于各种原因，他们中没有一个愿意与别人交流，从他们或茫然或无助的眼神中，读出的分明是一种他们对未来的深深忧虑。从那时起，刘惠兰默默的在心底里要求自己，要用并不厚实的肩膀托举他们，要用深深的爱去引领他们，让他们在攀爬的道路上不再孤独，在未来的人生中没有遗憾。在这群孩子眼中，她是他们慈祥的母亲。每天她背着手脚不便的孩子去厕所，扶着他们去大小便，帮他们擦屁股，系裤子。握着他们的手交他们写字，课余时间教他们练习走路，进行康复训练。在刘惠兰的办公室里有孩子们的衣裤，他们常常因大小便失禁或去厕所不及时而弄脏衣裤，她就替他们进行换洗。一些智障学生由于疾病而导致行为怪异、举止失常，经常会不由自主的产生一些攻击性的行为，就连她的手上现在还残留着他们抓搔的伤痕。刘惠兰在经济并不宽裕的情况下，经常买来孩子们喜欢的水果、糕点，努力拉近与他们的心灵距离。带他们做一些他们智力和身体条件允许范围内的游戏，促进一个互助友爱集体的形成。为了培养这些孩子面对社会的信心，刘惠兰经常带着这群孩子到自己家里来做客，一起做饭、包饺子，一起玩游戏。在这群孩子眼里，刘惠兰是指导他们的全能老师，父母满怀信心的把孩子送到启智班，不是把启智班当成托儿所，而是希望启智班老师帮他们培养出一个能自信、自立、自强的孩子。因此，刘惠兰把自己的工作分成三个模块：康复训练，知识技能教育，健全人格的建立。康复训练全部是利用课余时间进行，并且力求采用孩子们乐于接受的形式。所以，在她的工作时间表中没有节假日，没有 8 小时工作制，没有一节课 40 分钟的概念，她把自己的每一天平均分配给了孩子。她还自己动手制作了大量的简易教具，力求让每一个知识都能尽量直观的表现出来，让每一个学生易学、乐学，善于模仿。为了让他们能尽可能的适应生活，她更是因材施教，培养他们简单的生活技能。罗同学口吃，她没事就找他聊天，让他尽量慢慢的去表达;姚同学手脚不便，她便多次带他到家里来，让他看她做饭，看她洗衣服。树立学生健全的人格是启智班的一项重要任务，学生有的因为肢体残疾遭受太多歧视而性格变得怪异，有的因智障而缺乏对是非观念的判断。这些人如果不能建立起健全的人格，他们的不幸也许会演变成一个个人生的悲剧。因此，刘惠兰用爱去捂热他们寒冷的心，让他们感受到家庭的温情、集体的温暖、社会的关爱，培养他们的自信心，激励他们去自立自强。一个姓尹的男生，在校外野了十年，成为当地蛮不讲理的小霸王，经常挡住一些女生要钱，她用母亲般的爱去感化他的心，总是把他带在身边，告诉他一些最基本的是非观念，逐步树立起他向上的信心和决心。他最终改掉陋习，甚至因为拾金不昧找到失主而受到学校的表彰。对孩子的爱，让她的行囊被爱充满。特教班的孩子是一群最纯真最质朴的孩子，刘惠兰对他们的每一分好，都被他们无限的放大并铭刻在心，他们会用他们自己最简单也是发自内心的爱来回报她。96 年下学期的一天，刘惠兰利用午休时间去教育局汇报工作。谁知等她回到学校，走进教室一看，偌大的教室只剩一个不会走路的孩子。原来，孩子们中午没看到刘惠兰跟他们玩游戏，指导他们学习，又看到她近几天总是咳嗽，就以为她到医院看病去了。于是都不顾一切的跑到医院去看她，在医院没找到她又跑到她的家里去找，最后家里没人，他们只好跑回学校。逢年过节，这群孩子，有的发短信，有的打电话，有的直接跑到她家里来表示他们的祝福。08 年春节雨雪交加，天寒地冻，加上乡村的小道坑坑洼洼，泥深路烂。一个家境很贫困，疾病缠身，连固定的安身之处都没有的启智班的女学生，听说刘惠兰回姚家坝老家过年去了，她竟然一个人就凭着“姚家坝竹山村”这个地址，从渌口出发，换乘了几趟汽车，问了十几个人，走了五六里烂泥路去给她拜年。望着小女孩那冻的红红的脸，满身的泥，双手还提着礼物，刘惠兰的眼睛湿润了，跑过去抱住她哭了。每次想起自己的辛苦，刘惠兰总会问自己：“有这样的孩子，有这样的学生，工作再苦再累，我能抱怨吗，我好意思去抱怨吗?这就是我的孩子，我的生活被孩子们的爱充满着。 ”这就是她平凡而幸福的工作，是红烛，就要完全燃烧自己;是春蚕，就要吐出自己的精华，这是她的人生信条。她是这么想的，也是这么做的。有人说：把平凡的事做好就是不平凡的人，把简单的事做好就是不简单的人。刘惠兰就是这样的人。作者：佚名/p刘惠兰，原 XX 县渌口镇湖塘小学的一名普通的特教教师。从 1991 年 XX 县开办特教班开始，她在特教这条崎岖的小道上执着的探索了 20 多年。几度风雨几度春秋，几多汗水几多收获。一路走来，许多上帝忘记在他们肢体上或智力上安上翅膀的天使，在常人眼里是人见人弃的孩子，终于有一天能骄傲的在自己的天空自由的飞翔。他们中有 159 人次在省、市、县，甚至国家级竞赛中获得奖励，更为可喜的是他们中的绝大多数相继转入普通班，直至升入初中、技校学习，有两人在激烈的高考竞争中脱颖而出，升入大学继续深造。其中大部分学生，在餐馆、商场、环卫处、工厂、邮局等工作岗位上开始了他们正常平凡而又幸福的人生。对孩子的爱，让她挑起了特教工作的重担。刘惠兰从 1974 年开始从事教育工作，当她在校长的岗位上工作顺风顺水、有声有色的时候。91年，县教育局领导找到她，很为难的问她是否可以为县里的特教工作奉献自己的力量，她在充分了解特教工作的对象后，没有丝毫犹豫就答应了。当时许多人不理解，说：“刘蕙兰，你放着好好的校长不当，去跟那样的学生混日子，太可惜了。 ”“你长期与他们呆在一起，一点意思都没有，自己都会变成傻子的。整天去伺候这群别人都鄙弃的孩子，你的理想，你的价值能体现出来吗?”面对种种议论和指责，她总是很坦然:“我是一个孩子的母亲，能理解父母对孩子殷切的期望，也能想象那些孩子内心深处的痛苦与焦灼。做为一个老师，我也有责任、有义务去帮助那些孩子，让他们走出困难的漩涡，过上和正常人一样的幸福生活。 ”从此，她便与这一群走不稳、说不清、听不懂、口水长流，甚至大小便失禁，常人见了恶心，正常同学见了绕道的孩子生活在一起。当时特殊教育在 XX 县是一个新鲜事物，是一个“四无”产品：无教材、无教具、无可借鉴的教育模式、无生源。这对一个从事十多年普教工作的老师来说，其困难之大是可想而知的。作为主任教师，她与另一名科任老师凭着满腔的热情，凭着对那些困境中孩子的爱，开始了艰苦的执教生涯。每天早出晚归跑建材店买木材自制教具，跑书店、图书馆找资料自编教材、自探教法，跑学校、居委会，走东家访西家，招收学生。91 年 9 月 13 日，XX 县第一个特教班正式开学，全班有 8 名学生，其中，重度身残 1 人，轻度身残 1 人，轻度智障 2 人，中度智障 4 人。一年后，该班有 2 名轻度智障生在生理和心里上以及接受能力方面已赶上同龄孩子，直接转入普通班随班就读。开班两年后的 1993 年下半年，经市教育局检查验收，该班正式挂牌为“合格启智班” 。许多人甚至包括同事总是问刘惠兰：“你每天围着这些傻孩子转，累的这么瘦，晒得这么黑，自己又是一身的毛病，觉得值吗?你这又是何苦呢?”作为一个老师刘惠兰深深的知道，这些不幸的孩子，如果得不到更多的关爱，这对他们是多么的不公平啊。作为一个母亲，她更明白给予他们更多爱的意义。一位教育局的领导曾专程到学校问她：“刘惠兰，你辛苦了这么多年，局里考虑把你调到局里去休整一下，你认为呢?”她当时很平静的回答他：“如果你们不能调一个比我更有爱心、更有耐心的老师过来辅导我的这些孩子，你觉得我能走的安心吗?”对孩子的爱，支撑着她走过一路的荆棘与坎坷。接受特教任务前，她充分的预计了工作的艰辛，但当她面对这些孩子时，她深深的被震撼了：8 个孩子有 5 个肢体残疾，4 个有语言障碍，他们有的由父母抱着进校门，有的由父母拽着进教室。由于各种原因，他们中没有一个愿意与别人交流，从他们或茫然或无助的眼神中，读出的分明是一种他们对未来的深深忧虑。从那时起，刘惠兰默默的在心底里要求自己，要用并不厚实的肩膀托举他们，要用深深的爱去引领他们，让他们在攀爬的道路上不再孤独，在未来的人生中没有遗憾。在这群孩子眼中，她是他们慈祥的母亲。每天她背着手脚不便的孩子去厕所，扶着他们去大小便，帮他们擦屁股，系裤子。握着他们的手交他们写字，课余时间教他们练习走路，进行康复训练。在刘惠兰的办公室里有孩子们的衣裤，他们常常因大小便失禁或去厕所不及时而弄脏衣裤，她就替他们进行换洗。一些智障学生由于疾病而导致行为怪异、举止失常，经常会不由自主的产生一些攻击性的行为，就连她的手上现在还残留着他们抓搔的伤痕。刘惠兰在经济并不宽裕的情况下，经常买来孩子们喜欢的水果、糕点，努力拉近与他们的心灵距离。带他们做一些他们智力和身体条件允许范围内的游戏，促进一个互助友爱集体的形成。为了培养这些孩子面对社会的信心，刘惠兰经常带着这群孩子到自己家里来做客，一起做饭、包饺子，一起玩游戏。在这群孩子眼里，刘惠兰是指导他们的全能老师，父母满怀信心的把孩子送到启智班，不是把启智班当成托儿所，而是希望启智班老师帮他们培养出一个能自信、自立、自强的孩子。因此，刘惠兰把自己的工作分成三个模块：康复训练，知识技能教育，健全人格的建立。康复训练全部是利用课余时间进行，并且力求采用孩子们乐于接受的形式。所以，在她的工作时间表中没有节假日，没有 8 小时工作制，没有一节课 40 分钟的概念，她把自己的每一天平均分配给了孩子。她还自己动手制作了大量的简易教具，力求让每一个知识都能尽量直观的表现出来，让每一个学生易学、乐学，善于模仿。为了让他们能尽可能的适应生活，她更是因材施教，培养他们简单的生活技能。罗同学口吃，她没事就找他聊天，让他尽量慢慢的去表达;姚同学手脚不便，她便多次带他到家里来，让他看她做饭，看她洗衣服。树立学生健全的人格是启智班的一项重要任务，学生有的因为肢体残疾遭受太多歧视而性格变得怪异，有的因智障而缺乏对是非观念的判断。这些人如果不能建立起健全的人格，他们的不幸也许会演变成一个个人生的悲剧。因此，刘惠兰用爱去捂热他们寒冷的心，让他们感受到家庭的温情、集体的温暖、社会的关爱，培养他们的自信心，激励他们去自立自强。一个姓尹的男生，在校外野了十年，成为当地蛮不讲理的小霸王，经常挡住一些女生要钱，她用母亲般的爱去感化他的心，总是把他带在身边，告诉他一些最基本的是非观念，逐步树立起他向上的信心和决心。他最终改掉陋习，甚至因为拾金不昧找到失主而受到学校的表彰。对孩子的爱，让她的行囊被爱充满。特教班的孩子是一群最纯真最质朴的孩子，刘惠兰对他们的每一分好，都被他们无限的放大并铭刻在心，他们会用他们自己最简单也是发自内心的爱来回报她。96 年下学期的一天，刘惠兰利用午休时间去教育局汇报工作。谁知等她回到学校，走进教室一看，偌大的教室只剩一个不会走路的孩子。原来，孩子们中午没看到刘惠兰跟他们玩游戏，指导他们学习，又看到她近几天总是咳嗽，就以为她到医院看病去了。于是都不顾一切的跑到医院去看她，在医院没找到她又跑到她的家里去找，最后家里没人，他们只好跑回学校。逢年过节，这群孩子，有的发短信，有的打电话，有的直接跑到她家里来表示他们的祝福。08 年春节雨雪交加，天寒地冻，加上乡村的小道坑坑洼洼，泥深路烂。一个家境很贫困，疾病缠身，连固定的安身之处都没有的启智班的女学生，听说刘惠兰回姚家坝老家过年去了，她竟然一个人就凭着“姚家坝竹山村”这个地址，从渌口出发，换乘了几趟汽车，问了十几个人，走了五六里烂泥路去给她拜年。望着小女孩那冻的红红的脸，满身的泥，双手还提着礼物，刘惠兰的眼睛湿润了，跑过去抱住她哭了。每次想起自己的辛苦，刘惠兰总会问自己：“有这样的孩子，有这样的学生，工作再苦再累，我能抱怨吗，我好意思去抱怨吗?这就是我的孩子，我的生活被孩子们的爱充满着。 ”这就是她平凡而幸福的工作，是红烛，就要完全燃烧自己;是春蚕，就要吐出自己的精华，这是她的人生信条。她是这么想的，也是这么做的。有人说：把平凡的事做好就是不平凡的人，把简单的事做好就是不简单的人。刘惠兰就是这样的人。作者：佚名/p刘惠兰，原 XX 县渌口镇湖塘小学的一名普通的特教教师。从 1991 年 XX 县开办特教班开始，她在特教这条崎岖的小道上执着的探索了 20 多年。几度风雨几度春秋，几多汗水几多收获。一路走来，许多上帝忘记在他们肢体上或智力上安上翅膀的天使，在常人眼里是人见人弃的孩子，终于有一天能骄傲的在自己的天空自由的飞翔。他们中有 159 人次在省、市、县，甚至国家级竞赛中获得奖励，更为可喜的是他们中的绝大多数相继转入普通班，直至升入初中、技校学习，有两人在激烈的高考竞争中脱颖而出，升入大学继续深造。其中大部分学生，在餐馆、商场、环卫处、工厂、邮局等工作岗位上开始了他们正常平凡而又幸福的人生。对孩子的爱，让她挑起了特教工作的重担。刘惠兰从 1974 年开始从事教育工作，当她在校长的岗位上工作顺风顺水、有声有色的时候。91年，县教育局领导找到她，很为难的问她是否可以为县里的特教工作奉献自己的力量，她在充分了解特教工作的对象后，没有丝毫犹豫就答应了。当时许多人不理解，说：“刘蕙兰，你放着好好的校长不当，去跟那样的学生混日子，太可惜了。 ”“你长期与他们呆在一起，一点意思都没有，自己都会变成傻子的。整天去伺候这群别人都鄙弃的孩子，你的理想，你的价值能体现出来吗?”面对种种议论和指责，她总是很坦然:“我是一个孩子的母亲，能理解父母对孩子殷切的期望，也能想象那些孩子内心深处的痛苦与焦灼。做为一个老师，我也有责任、有义务去帮助那些孩子，让他们走出困难的漩涡，过上和正常人一样的幸福生活。 ”从此，她便与这一群走不稳、说不清、听不懂、口水长流，甚至大小便失禁，常人见了恶心，正常同学见了绕道的孩子生活在一起。当时特殊教育在 XX 县是一个新鲜事物，是一个“四无”产品：无教材、无教具、无可借鉴的教育模式、无生源。这对一个从事十多年普教工作的老师来说，其困难之大是可想而知的。作为主任教师，她与另一名科任老师凭着满腔的热情，凭着对那些困境中孩子的爱，开始了艰苦的执教生涯。每天早出晚归跑建材店买木材自制教具，跑书店、图书馆找资料自编教材、自探教法，跑学校、居委会，走东家访西家，招收学生。91 年 9 月 13 日，XX 县第一个特教班正式开学，全班有 8 名学生，其中，重度身残 1 人，轻度身残 1 人，轻度智障 2 人，中度智障 4 人。一年后，该班有 2 名轻度智障生在生理和心里上以及接受能力方面已赶上同龄孩子，直接转入普通班随班就读。开班两年后的 1993 年下半年，经市教育局检查验收，该班正式挂牌为“合格启智班” 。许多人甚至包括同事总是问刘惠兰：“你每天围着这些傻孩子转，累的这么瘦，晒得这么黑，自己又是一身的毛病，觉得值吗?你这又是何苦呢?”作为一个老师刘惠兰深深的知道，这些不幸的孩子，如果得不到更多的关爱，这对他们是多么的不公平啊。作为一个母亲，她更明白给予他们更多爱的意义。一位教育局的领导曾专程到学校问她：“刘惠兰，你辛苦了这么多年，局里考虑把你调到局里去休整一下，你认为呢?”她当时很平静的回答他：“如果你们不能调一个比我更有爱心、更有耐心的老师过来辅导我的这些孩子，你觉得我能走的安心吗?”对孩子的爱，支撑着她走过一路的荆棘与坎坷。接受特教任务前，她充分的预计了工作的艰辛，但当她面对这些孩子时，她深深的被震撼了：8 个孩子有 5 个肢体残疾，4 个有语言障碍，他们有的由父母抱着进校门，有的由父母拽着进教室。由于各种原因，他们中没有一个愿意与别人交流，从他们或茫然或无助的眼神中，读出的分明是一种他们对未来的深深忧虑。从那时起，刘惠兰默默的在心底里要求自己，要用并不厚实的肩膀托举他们，要用深深的爱去引领他们，让他们在攀爬的道路上不再孤独，在未来的人生中没有遗憾。在这群孩子眼中，她是他们慈祥的母亲。每天她背着手脚不便的孩子去厕所，扶着他们去大小便，帮他们擦屁股，系裤子。握着他们的手交他们写字，课余时间教他们练习走路，进行康复训练。在刘惠兰的办公室里有孩子们的衣裤，他们常常因大小便失禁或去厕所不及时而弄脏衣裤，她就替他们进行换洗。一些智障学生由于疾病而导致行为怪异、举止失常，经常会不由自主的产生一些攻击性的行为，就连她的手上现在还残留着他们抓搔的伤痕。刘惠兰在经济并不宽裕的情况下，经常买来孩子们喜欢的水果、糕点，努力拉近与他们的心灵距离。带他们做一些他们智力和身体条件允许范围内的游戏，促进一个互助友爱集体的形成。为了培养这些孩子面对社会的信心，刘惠兰经常带着这群孩子到自己家里来做客，一起做饭、包饺子，一起玩游戏。在这群孩子眼里，刘惠兰是指导他们的全能老师，父母满怀信心的把孩子送到启智班，不是把启智班当成托儿所，而是希望启智班老师帮他们培养出一个能自信、自立、自强的孩子。因此，刘惠兰把自己的工作分成三个模块：康复训练，知识技能教育，健全人格的建立。康复训练全部是利用课余时间进行，并且力求采用孩子们乐于接受的形式。所以，在她的工作时间表中没有节假日，没有 8 小时工作制，没有一节课 40 分钟的概念，她把自己的每一天平均分配给了孩子。她还自己动手制作了大量的简易教具，力求让每一个知识都能尽量直观的表现出来，让每一个学生易学、乐学，善于模仿。为了让他们能尽可能的适应生活，她更是因材施教，培养他们简单的生活技能。罗同学口吃，她没事就找他聊天，让他尽量慢慢的去表达;姚同学手脚不便，她便多次带他到家里来，让他看她做