《冷热不均引起大气运动》学案分析

冷热不均引起大气运动学案分析一、说教材、本节教材所处的地位和作用：它是第二章的是基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现改理念培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。2、教学目标及确定依据（1）本节教学目标体现在三个方面：知识与技能方面：明确大气的热源；大气的热力作用；能用图示说明大气的受热过程；能阐述大气温室效应；大气热力环流的原因；理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响；能联系实际解释风的形成。过程与方法：探究法学习大气的热量；图表分析大气的保温作用；联系实际理解热力环流的原理和风的形成。情感态度价值观方面：树立辩证唯物主义观念、理论联系实际增强大气的环保意识培养爱家爱国的情感、培养地理审美情趣。（2）确定依据标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。本节内容：从大气冷热方面来探索大气的运动。教学要求：让学生对大气受热过程及热力环流的原理和风的形成有较高的认识。学生的期待：想了解大气冷热及运动的奥秘，理解风的形成，学习终生有用的地理，培养地理探究能力。3、教学重点、难点及确定依据（1）教学重点和难点：教学重点：地面是大气的热源；大气的保温作用；热力环流；风向的确定。教学难点：大气受热过程、热力环流、风向的确定。（2）确定依据：标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。本节内容是冷热不均引起大气运动。热力环流涉及等温线、等压面难度大，和日常生活联系紧密。风的形成对三圈环流、季风等知识的学习有引导作用。学生的空间想象能力比较缺乏，对大气的运动不易理解。4、对教材的建议标版教材，加强了整体性和综合性，但知识点上出现了断层。应适当增加一些阅读材料比如大气的组成和垂直分层、大气的热力作用等知识点来满足不同学生的需求，增加学生对地理问题的探索欲望。二、说学法、学情分析：（1）高一学生具有一定地理基本知识，但是仅是对一些表面现象的认知，对原理性认知比较少。（2）高一学生好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。2、心理调节的方法指导：让学生尽量联系生活中的地理实例（比如热力环流）把抽象的问题具体化。堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。3、知识建构的方法指导：学生是学习的主体，把掌握要点和探讨问题的任务交给学生，让学生按照老师的提示，掌握知识得出结论。如画热力环流图，鼓励学生创新学习。三、说教法、教学方法的选择及依据（1）教学方法的选择：启发式教学法、读图分析法、讨论法、比较分析法等。（2）依据：本节内容多，原理性强；涉及等压面、等温线内复杂难度大，同时要运用物理运动和受力分析的知识，比较抽象，要求有较好的空间想象能力，并且和日常生活联系紧密。学生还没学习立体几何，空间想象能力比较差。2、具体运用：大气的热量和热力环流部分主要采用启发式教学法；热力环流实例采用讨论式教学法；3、先进教学手段的运用：采用多媒体演示热力环流，风的形成等比较抽象的知识点。四、教学程序：第一时（一）引言：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。 ”这个运用了什么地理知识？这样可以引起学生学习的兴趣。（二）讲授新适当补充：大气的物质组成及作用。满足不同学生的需求，使学生更好地理解大气的受热过程。大气是由多种气体组成的机械混合物。低层大气是由干洁空气、水汽和固体杂质三部分组成的。干洁空气主要有氧、氮、二氧化碳、臭氧等，它们对生命活动具有重要意义。二氧化碳：绿色植物进行光合作用的基本原料，并对地面起保温作用。臭氧：大量吸收太阳紫外线，保护地球上的生物免受过多的紫外线的伤害。2水汽和固体杂质：含量虽少，却是天气变化的重要角色。固体杂质作为凝结核，是成云致雨的必要条。强调：平流层的臭氧吸收紫外线，是地球生命的保护伞。二氧化碳和水汽对红外长波辐射具有很强吸收能力。一、大气的受热过程提出问题让学生阅读思考：地球大气最重要的能量是什么？2大气对太阳辐射有什么作用？3近地面大气主要、直接的热源是什么？4何为大气逆辐射？这部分内容学生阅读后大部分能理解。老师用多媒体演示大气的受热过程，让学生有比较直观、比较形象的认识。边演示，边解释总结。总结：太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。多媒体演示，帮助学生理解大气保温作用。活动让同学讨论得出：（1）大气逆辐射返还给地面热量，对地面具有保温作用。（2）因为月球上面没有大气层，白天没有大气削弱作用气温会比较高（需要引导） ，夜晚因为没有大气逆辐射气温会很低（大部分能得出） ，温差会激烈。 （多媒体演示给学生更加形象的认识。 ）同时应该让同学们知道大气逆辐射在全天都有，只是夜晚它的作用显得更加重要。2 和水汽的多少决定大气逆辐射的强弱。在短时间内 2 的是不变。 （突出重点）同学讨论：为什么在深秋或初冬晴朗的夜晚容易发生霜冻现象？老农在田间烧几堆火有什么好处。阴天和晴天同一地区的温差有什么不同。（引用实例让同学更好理解和运用大气逆辐射的知识。）同时引出，由于地表环境不同，热力性质会有差异，也会带来温差。让同学比较一下湖泊、森林、草原、沙漠的温差。培养学生的发散性思维，同时为学习气候做好铺垫。同时可以循序渐进得出：带的水汽越多的环境，升温和降温就越慢，温差越小。二、热力环流引用日常生活“烧开水”的事例，让学生对热力环流有更加形象的认识。从而引出热力环流的概念。由于地面冷热不均而引起的空气环流，称为热力环流。叫一位中上水平的学生到黑板前，让他或她按照老师的提示画出热力环流图，其他学生在下面自己完成。从物理的受力分析角度和水压大小的原理来解释四地的气压高低。热力环流比较抽象难懂，这样使学生更容易理解和运用。体现改要求加强各个学科的相系渗透。总结：同一水平上（高度） ，气温越高气压越低。垂直方面上，越靠近地表的气压越高。综合：在同一等压面的下方气压高，上方气压低。高空和近地面的等压面呈对称形状。（承转）由于物体的比热容不一样，升温和降温的速度也不一样。接下来我们来完成本 33 面的活动。 （多媒体演示海陆风）为了让学生更好的掌握热力环流的知识，运用启发式教学法让学生得出结论“在海滨白天近地面吹海风，夜晚吹陆风。海陆风可以调节温差，使海滨地区温差比较小。 ”同时也为季风的形成，埋下伏笔。让同学讨论，这个句子错在哪里。 （缓解紧张的堂气氛）“夜深人静，无心睡眠，就到海边走走，阵阵海风迎面袭来”引入山谷风和城市的热岛效应。老师运用多媒体演示过程，并做必需的讲解分析。 （让学生学会知识的迁移和运用，并关注身边的地理问题，加强对其的认知与探索。 ）山谷风的成因学生不易理解，引用实例着重讲解，深化学生获取知识的过程，加强对地理问题的探索。讨论：该地区的布局是否合