六年级上册科学《相貌各异的我们》教学设计及反思

六年级上册科学相貌各异的我们教学设计及反思一、教材分析相貌各异的我们一课是六年级上册生物的多样性这单元中的一部分。这一课是本单元的第五篇课文,前四课中我们锁定的是生物种类的多样性,是以学生们熟悉的动植物为研究对象,通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识,本课就以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象,通过人与人之间的不同,引领学生建立就一种生物而言,生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识,从而丰富对于生物多样性的认识。二、学情分析地球上的生物是多种多样的。这样一种描述,没有人会产生怀疑。对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中,他们可能有过这样的认识,不同的动植物长相不同,同一种生物也有许多差异。但是这样的认识可能是模糊的,很少有人去仔细的琢磨或求证过。经过前四课的研究活动,不同的生物有各种不同的特征,在学生的头脑中已逐步清晰起来,与此同时对于同一种生物,不同个体间的差异,也就成为他们所关注的问题,他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来,本课的学习以我们人类自己作为研究对象,就更能激发学生探究的欲望,刺激和绽放他们的探究热情。三、教学目标科学概念 同一种生物不同个体之间也存在着差异。 生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。过程与方法 提高观察能力和辨析不同现象特征的能力。情感、态度、价值观 发展小组交流、合作探究、协同工作的意识和能力。 、预设达成的教学观点1、改“教教材”为“用教材教”的教学理念。2、改“一英里宽，一英寸深”的探究为“一英寸宽，一英里深”的探究。3、让学生学会举一反三。4、教会学生批判。四、教学重、难点重点: 知道同一种生物不同个体之间也存在着差异难点: 提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力五、教学过程观察：我们相貌的不同1、首先，请大家猜一猜，老师描述的这位同学是谁？（师描述某位同学的相貌） ，大家为什么一下子猜到是他呢？像他这样的相貌，我们班中能找到第二个人吗？人的相貌真的是各异的吗？这节课我们就来学习相貌各异的我们 。 （板书课题）每个人都有着相同的身体结构,也有着同样的身体器官,我们却能很快地在众多的同学中找到他,你们想过这是为什么吗?2、人与人之间有许多相同,但也有许多不同。到底有哪些不同呢?（1）人的长相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢?（指名说、板书） 。我们的相貌特征有哪些不同或相同呢?（2）在小组内重点就相貌特征进行观察并记录,看看我们能发现什么不同?友情提示:在众多的相貌特征中,选择 1-2 种自己感兴趣的相貌特征对小组内的每个成员进行观察,并把将每个人的相貌特征画下来或写下来。 （展示）想一想:怎么记录更便于我们比较、发现问题?（为了便于比较,建议将同一相貌特征记录在一起。 ）（3）分小组进行观察、记录。（4）汇报、交流通过观察同学们有什么发现?像同样是眼皮,它表现为双眼皮和单眼皮等这些都是相貌特征的不同性状（板书:性状）通过观察你们有什么收获?（通过观察比较我们会发现就某一个相貌特征而言,人与人可能相同也可能不同。比如某两个人都是双眼皮,而另一个人是单眼皮。 ）设计意图:1.基于科学探究始于细微观察的观点,从一个司空见惯的现象入手,激发学生观察的兴趣,培养学生乐于观察、善于观察的能力。2.良好的科学学习习惯包括尊重别人的发言,认真听取别人的意见,善于从他人的发言中发现问题等,课堂上采取小组合作学习方式和反复汇报、交流的环节,使学生养成良好的与人交往、合作的意识,从而优势互补,共同提高。普查：班级每个人的相貌1、通过刚才的观察活动,我们发现有些相貌特征我们小组成员是相同的,有些特征虽然不同但区别也不大;有些是完全不同的。我们将范围扩大到全班同学,看能不能有新的发现。2、这一次我们在全班同学的范围内进行调查,为了便于统计,我们重点观察这几个相貌特征（先出示图片解决学生不懂的地方,再出示调查统计表） 。一、教材分析相貌各异的我们一课是六年级上册生物的多样性这单元中的一部分。这一课是本单元的第五篇课文,前四课中我们锁定的是生物种类的多样性,是以学生们熟悉的动植物为研究对象,通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识,本课就以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象,通过人与人之间的不同,引领学生建立就一种生物而言,生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识,从而丰富对于生物多样性的认识。二、学情分析地球上的生物是多种多样的。这样一种描述,没有人会产生怀疑。对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中,他们可能有过这样的认识,不同的动植物长相不同,同一种生物也有许多差异。但是这样的认识可能是模糊的,很少有人去仔细的琢磨或求证过。经过前四课的研究活动,不同的生物有各种不同的特征,在学生的头脑中已逐步清晰起来,与此同时对于同一种生物,不同个体间的差异,也就成为他们所关注的问题,他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来,本课的学习以我们人类自己作为研究对象,就更能激发学生探究的欲望,刺激和绽放他们的探究热情。三、教学目标科学概念 同一种生物不同个体之间也存在着差异。 生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。过程与方法 提高观察能力和辨析不同现象特征的能力。情感、态度、价值观 发展小组交流、合作探究、协同工作的意识和能力。 、预设达成的教学观点1、改“教教材”为“用教材教”的教学理念。2、改“一英里宽，一英寸深”的探究为“一英寸宽，一英里深”的探究。3、让学生学会举一反三。4、教会学生批判。四、教学重、难点重点: 知道同一种生物不同个体之间也存在着差异难点: 提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力五、教学过程观察：我们相貌的不同1、首先，请大家猜一猜，老师描述的这位同学是谁？（师描述某位同学的相貌） ，大家为什么一下子猜到是他呢？像他这样的相貌，我们班中能找到第二个人吗？人的相貌真的是各异的吗？这节课我们就来学习相貌各异的我们 。 （板书课题）每个人都有着相同的身体结构,也有着同样的身体器官,我们却能很快地在众多的同学中找到他,你们想过这是为什么吗?2、人与人之间有许多相同,但也有许多不同。到底有哪些不同呢?（1）人的长相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢?（指名说、板书） 。我们的相貌特征有哪些不同或相同呢?（2）在小组内重点就相貌特征进行观察并记录,看看我们能发现什么不同?友情提示:在众多的相貌特征中,选择 1-2 种自己感兴趣的相貌特征对小组内的每个成员进行观察,并把将每个人的相貌特征画下来或写下来。 （展示）想一想:怎么记录更便于我们比较、发现问题?（为了便于比较,建议将同一相貌特征记录在一起。 ）（3）分小组进行观察、记录。（4）汇报、交流通过观察同学们有什么发现?像同样是眼皮,它表现为双眼皮和单眼皮等这些都是相貌特征的不同性状（板书:性状）通过观察你们有什么收获?（通过观察比较我们会发现就某一个相貌特征而言,人与人可能相同也可能不同。比如某两个人都是双眼皮,而另一个人是单眼皮。 ）设计意图:1.基于科学探究始于细微观察的观点,从一个司空见惯的现象入手,激发学生观察的兴趣,培养学生乐于观察、善于观察的能力。2.良好的科学学习习惯包括尊重别人的发言,认真听取别人的意见,善于从他人的发言中发现问题等,课堂上采取小组合作学习方式和反复汇报、交流的环节,使学生养成良好的与人交往、合作的意识,从而优势互补,共同提高。普查：班级每个人的相貌1、通过刚才的观察活动,我们发现有些相貌特征我们小组成员是相同的,有些特征虽然不同但区别也不大;有些是完全不同的。我们将范围扩大到全班同学,看能不能有新的发现。2、这一次我们在全班同学的范围内进行调查,为了便于统计,我们重点观察这几个相貌特征（先出示图片解决学生不懂的地方,再出示调查统计表） 。一、教材分析相貌各异的我们一课是六年级上册生物的多样性这单元中的一部分。这一课是本单元的第五篇课文,前四课中我们锁定的是生物种类的多样性,是以学生们熟悉的动植物为研究对象,通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识,本课就以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象,通过人与人之间的不同,引领学生建立就一种生物而言,生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识,从而丰富对于生物多样性的认识。二、学情分析地球上的生物是多种多样的。这样一种描述,没有人会产生怀疑。对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中,他们可能有过这样的认识,不同的动植物长相不同,同一种生物也有许多差异。但是这样的认识可能是模糊的,很少有人去仔细的琢磨或求证过。经过前四课的研究活动,不同的生物有各种不同的特征,在学生的头脑中已逐步清晰起来,与此同时对于同一种生物,不同个体间的差异,也就成为他们所关注的问题,他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来,本课的学习以我们人类自己作为研究对象,就更能激发学生探究的欲望,刺激和绽放他们的探究热情。三、教学目标科学概念 同一种生物不同个体之间也存在着差异。 生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。过程与方法 提高观察能力和辨析不同现象特征的能力。情感、态度、价值观 发展小组交流、合作探究、协同工作的意识和能力。 、预设达成的教学观点1、改“教教材”为“用教材教”的教学理念。2、改“一英里宽，一英寸深”的探究为“一英寸宽，一英里深”的探究。3、让学生学会举一反三。4、教会学生批判。四、教学重、难点重点: 知道同一种生物不同个体之间也存在着差异难点: 提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力五、教学过程观察：我们相貌的不同1、首先，请大家猜一猜，老师描述的这位同学是谁？（师描述某位同学的相貌） ，大家为什么一下子猜到是他呢？像他这样的相貌，我们班中能找到第二个人吗？人的相貌真的是各异的吗？这节课我们就来学习相貌各异的我们 。 （板书课题）每个人都有着相同的身体结构,也有着同样的身体器官,我们却能很快地在众多的同学中找到他,你们想过这是为什么吗?2、人与人之间有许多相同,但也有许多不同。到底有哪些不同呢?（1）人的长相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢?（指名说、板书） 。我们的相貌特征有哪些不同或相同呢?（2）在小组内重点就相貌特征进行观察并记录,看看我们能发现什么不同?友情提示:在众多的相貌特征中,选择 1-2 种自己感兴趣的相貌特征对小组内的每个成员进行观察,并把将每个人的相貌特征画下来或写下来。 （展示）想一想:怎么记录更便于我们比较、发现问题?（为了便于比较,建议将同一相貌特征记录在一起。 ）（3）分小组进行观察、记录。（4）汇报、交流通过观察同学们有什么发现?像同样是眼皮,它表现为双眼皮和单眼皮等这些都是相貌特征的不同性状（板书:性状）通过观察你们有什么收获?（通过观察比较我们会发现就某一个相貌特征而言,人与人可能相同也可能不同。比如某两个人都是双眼皮,而另一个人是单眼皮。 ）设计意图:1.基于科学探究始于细微观察的观点,从一个司空见惯的现象入手,激发学生观察的兴趣,培养学生乐于观察、善于观察的能力。2.良好的科学学习习惯包括尊重别人