《纳税》教学反思

纳税教学反思教学了纳税这一内容，课后回想起来，这节课有好的地方，也有需要改进的地方。课开始我在黑板上用红粉笔写了一个大大的“税”字，问同学们：看见这个字你想到了什么?生：想到了开商店要交税、开饭店要交税，工商人员要收税。我又问国家收税有什么意义呢？学生们各抒己见，收税的钱可以办学校、可以修路、可以修洛浦公园、可以给大家安装健身器材，一句话可以建设我们的国家。纳税的导入以及税收的意义这个环节我觉得进行的比较满意。有两个环节课后想来需要改进。一、税率公式的引入。当时了解了税收意义以后，我给出一个百分数 5，如果按收入的 5收税，让学生结合自己的生活经验，举例说明应该交税多少元？生：一家饭店一年收入 XX 万元，他应该交税 XX5=100（万元） ，又有学生举了一个例子。接着我告诉学生，这个 5叫做“税率” ，谁能猜一猜“税率”表示的意义呢？学生思考一分钟后，一个数学程度较好的学生顺利地说出了税率表示的意义。我板书税率意义后让学生复述“税率表示交税款占收入总数的百分之几” ，然后总结税率公式：应纳税额收入=税率，并由此让学生推出求应纳税额、收入的计算公式。此处教学环节感觉不够流畅，有些牵强。如果我告诉学生 5叫做“税率”后，能利用学生求纳税额的例子，让学生去发现怎样求应纳税额（即：收入税率=应纳税额） ，再由此让学生理解税率的意义，以及总结出求税率和收入的公式，会更加顺理成章。小学教学 设 计网 W W w.xxjx SJ.CN二、有关计算技巧。在练习环节，学生计算书上练习三十二第三题时列算式：250000512，在指导学生进行有关百分数计算时，我告诉学生一般情况下，把百分数化成小数（即：方法一） 。此种算法，学生在把百分数化小数，特别是百分数的分子小于 10 时化小数，非常容易出错。如果改成方法二，计算时把 250000 缩小 100 倍，把 5去掉扩大 100 倍，结果不变，计算起来也简便多了。方法一： 250000512方法二：250000512=25000000512=2500512=150000（元）=150000（元）教学了纳税这一内容，课后回想起来，这节课有好的地方，也有需要改进的地方。课开始我在黑板上用红粉笔写了一个大大的“税”字，问同学们：看见这个字你想到了什么?生：想到了开商店要交税、开饭店要交税，工商人员要收税。我又问国家收税有什么意义呢？学生们各抒己见，收税的钱可以办学校、可以修路、可以修洛浦公园、可以给大家安装健身器材，一句话可以建设我们的国家。纳税的导入以及税收的意义这个环节我觉得进行的比较满意。有两个环节课后想来需要改进。一、税率公式的引入。当时了解了税收意义以后，我给出一个百分数 5，如果按收入的 5收税，让学生结合自己的生活经验，举例说明应该交税多少元？生：一家饭店一年收入 XX 万元，他应该交税 XX5=100（万元） ，又有学生举了一个例子。接着我告诉学生，这个 5叫做“税率” ，谁能猜一猜“税率”表示的意义呢？学生思考一分钟后，一个数学程度较好的学生顺利地说出了税率表示的意义。我板书税率意义后让学生复述“税率表示交税款占收入总数的百分之几” ，然后总结税率公式：应纳税额收入=税率，并由此让学生推出求应纳税额、收入的计算公式。此处教学环节感觉不够流畅，有些牵强。如果我告诉学生 5叫做“税率”后，能利用学生求纳税额的例子，让学生去发现怎样求应纳税额（即：收入税率=应纳税额） ，再由此让学生理解税率的意义，以及总结出求税率和收入的公式，会更加顺理成章。小学教学 设 计网 W W w.xxjx SJ.CN二、有关计算技巧。在练习环节，学生计算书上练习三十二第三题时列算式：250000512，在指导学生进行有关百分数计算时，我告诉学生一般情况下，把百分数化成小数（即：方法一） 。此种算法，学生在把百分数化小数，特别是百分数的分子小于 10 时化小数，非常容易出错。如果改成方法二，计算时把 250000 缩小 100 倍，把 5去掉扩大 100 倍，结果不变，计算起来也简便多了。方法一： 250000512方法二：250000512=25000000512=2500512=150000（元）=150000（元）教学了纳税这一内容，课后回想起来，这节课有好的地方，也有需要改进的地方。课开始我在黑板上用红粉笔写了一个大大的“税”字，问同学们：看见这个字你想到了什么?生：想到了开商店要交税、开饭店要交税，工商人员要收税。我又问国家收税有什么意义呢？学生们各抒己见，收税的钱可以办学校、可以修路、可以修洛浦公园、可以给大家安装健身器材，一句话可以建设我们的国家。纳税的导入以及税收的意义这个环节我觉得进行的比较满意。有两个环节课后想来需要改进。一、税率公式的引入。当时了解了税收意义以后，我给出一个百分数 5，如果按收入的 5收税，让学生结合自己的生活经验，举例说明应该交税多少元？生：一家饭店一年收入 XX 万元，他应该交税 XX5=100（万元） ，又有学生举了一个例子。接着我告诉学生，这个 5叫做“税率” ，谁能猜一猜“税率”表示的意义呢？学生思考一分钟后，一个数学程度较好的学生顺利地说出了税率表示的意义。我板书税率意义后让学生复述“税率表示交税款占收入总数的百分之几” ，然后总结税率公式：应纳税额收入=税率，并由此让学生推出求应纳税额、收入的计算公式。此处教学环节感觉不够流畅，有些牵强。如果我告诉学生 5叫做“税率”后，能利用学生求纳税额的例子，让学生去发现怎样求应纳税额（即：收入税率=应纳税额） ，再由此让学生理解税率的意义，以及总结出求税率和收入的公式，会更加顺理成章。小学教学 设 计网 W W w.xxjx SJ.CN二、有关计算技巧。在练习环节，学生计算书上练习三十二第三题时列算式：250000512，在指导学生进行有关百分数计算时，我告诉学生一般情况下，把百分数化成小数（即：方法一） 。此种算法，学生在把百分数化小数，特别是百分数的分子小于 10 时化小数，非常