2022年版《义务教育化学课程标准-》解读

2022年版《义务教育化学课程标准》解读目录页核心素养的凝练内涵与外延解析课程目标的制定化学学业质量建构1化学育人价值的集中体现——核心素养的凝练1.1强化对化学学科本质和学科价值的认识1.2重视化学课程对学生关键能力发展的影响1.3突出化学课程中的“科学探究与实践”1.4关注通过化学课程培养学生健全的人格学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力化学课程要培养的核心素养，必须体现化学学科的本质，通过化学学习帮助学生形成关键能力和健全的人格特征。1.1【化学学科核心素养】要强化对化学学科本质和学科价值的认识对化学学科本质的认识，不能仅停留在抽象思辨的阶段，应引导学生结合初中化学课程的学习，逐步加深对化学核心概念、物质性质和化学反应原理的理解，从中提炼重要的化学观念，并能运用于解决一些简单的实际问题。1.2【化学学科核心素养】要重视化学课程对学生关键能力发展的影响在教学过程中，教师应引导学生对化学知识、现象进行分析、综合、抽象、概括的思维活动，逐步发展学生的思维能力和创新意识，提高他们的思维品质，从而开拓学生学习的思路，加深他们对所学内容的理解并提高他们的表达能力”。在各种能力中，思维能力具有特殊的地位。1.3【化学学科核心素养】要突出化学课程中的“科学探究与实践”科学探究不再局限于以实验为主的学生课堂活动，而应该更关注解决真实的社会实际问题，以更广义的“科学与工程实践”整合了科学探究，重视跨学科实践、项目式学习等活动，进一步培养学生自主探究解决实际问题的能力。1.4【化学学科核心素养】要关注通过化学课程培养学生健全的人格要超越传统知识教学的要求，追求通过科学课程学习形成对初中生未来发展影响更大、更长远的内在品质。以此审视我国义务教育化学课程目标，着眼于学生未来发展，凝练体现化学学科育人价值的核心素养体系，对现有化学课程进行优化是十分必要的2核心素养体系及构成要素——内涵与外延解析2.1核心素养各要素及其内涵界定2.2核心素养各要素的外延2.3初、高中学段核心素养体系的关系分析化学课程的学科核心素养义务教育化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。这是“２０２２版标准”最具创新特色的理论基础。。2.1核心素养各要素及其内涵界定“化学观念”是学生认识物质及其变化的基础，立足于化学知识，又高于化学知识，是对化学概念、原理和规律的提炼与升华；2.1核心素养各要素及其内涵界定“科学思维”是学生在化学观念基础上研究物质及其变化过程中表现出来的，包括一般的逻辑思维能力和化学学科的思维能力；2.1核心素养各要素及其内涵界定“科学探究与实践”是学生在实验情境和跨学科实践活动中表现出来的解决实际问题的能力；2.1核心素养各要素及其内涵界定“科学态度与责任”则是学生通过化学学习逐渐形成的态度倾向和更高层次的价值追求。2.1核心素养各要素及其内涵界定化学观念：人类探索物质的组成与结构、性质与应用、化学反应与规律所形成的基本观念，是化学概念、原理和规律的提炼与升华，是认识物质及其变化，以及解决实际问题的基础2.1核心素养各要素及其内涵界定科学思维：在化学学习中基于事实与逻辑进行独立思考和判断，对不同信息、观点和结论进行质疑与批判，提出创造性见解的能力；是从化学视角研究物质及其变化规律的思路与方法；是从宏观、微观、符号相结合的视角探究物质及其变化规律的认识方式2.1核心素养各要素及其内涵界定科学态度与责任：通过化学课程的学习，在理解科学、技术、社会、环境相互关系的基础上，逐步形成的对化学促进社会可持续发展的正确认识，以及所表现的责任担当2.1核心素养各要素及其内涵界定科学探究与实践：经历化学课程中的实验探究，基于学科和跨学科实践活动形成的学习能力；是综合运用化学等学科的知识和方法，通过一定的技术手段，在解决真实情境问题和完成综合实践活动中展现的能力与品格2.2核心素养各要素的外延化学观念主要包括：物质是由元素组成的；物质具有多样性，可以分为不同的类别；物质是由分子、原子构成的，物质结构决定性质，物质性质决定用途；化学变化有新物质生成，其本质是原子的重新组合，且伴随着能量变化，并遵循一定的规律；在一定条件下通过化学反应可以实现物质转化；等等。2.2核心素养各要素的外延科学思维主要包括：在解决化学问题中所运用的比较、分类、分析、综合、归纳等科学方法，基于实验事实进行证据推理、建构模型并推测物质及其变化的思维能力，在解决与化学相关的真实问题中形成的质疑能力、批判能力和创新意识。2.2核心素养各要素的外延科学探究与实践主要包括：以实验为主的科学探究能力，通过网络查询等技术手段获取和加工信息的自主学习能力，运用简单的技术与工程方法设计、制作与使用相关模型和作品的能力，参与社会调查实践、提出解决实际问题初步方案的能力，与他人分工协作、沟通交流、合作解决问题的能力等2.2核心素养各要素的外延科学态度与责任主要包括：发展对物质世界的好奇心、想象力和探究欲，保持对化学学习和科学探究的浓厚兴趣；对化学学科促进人类文明和社会可持续发展的重要价值具有积极的认识；具有严谨求实的科学态度，敢于提出并坚持自己的见解、勇于修正或放弃错误观点、反对伪科学的科学精神；遵守科学伦理和法律法规，具有运用化学知识对生活及社会实际问题做出判断和决策的意识；形成节约资源、保护环境的习惯，树立生态文明的理念；热爱祖国，增强为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而勤奋学习的责任感2.3初、高中学段核心素养体系的关系分析2.3初、高中学段核心素养体系的关系分析（１）从核心素养的整体要求上看，初中化学课程要培养的核心素养表现出更为明显的基础性特质，是为高中化学学科核心素养的形成和发展打基础的。根据初中化学启蒙的特点，其核心素养不分水平（也可理解为只有一个水平）；而针对高中化学必修、选择性必修课程的特点，高中化学学科核心素养由低到高可分为４级水平。2.3初、高中学段核心素养体系的关系分析（２）从核心素养维度的内容上看，初、高中化学学习阶段核心素养要素的表述方式和数量似有差异，但从本质上看２者表达的含义又是基本相同的2.3初、高中学段核心素养体系的关系分析3指向学生核心素养的转化———课程目标的制定3.1对化学课程“三维目标”的反思3.2基于核心素养确定化学课程目标3.3义务教育化学课程目标的显著特点3.1对化学课程“三维目标”的反思“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”3.1对化学课程“三维目标”的反思（１）各维度下子目标的表述局限于各自的领域，３者之间容易产生分离倾向。加之受传统的影响，教师在实践中往往偏重知识与技能目标，忽视学生运用科学方法解决化学问题和形成价值观的过程，一定程度上偏离了在“科学素养”下进行“三维融合”的要求。3.1对化学课程“三维目标”的反思（２）“三维目标”框架的一级维度都以中性的名词命名，未能明确体现课程改革的核心思想。对子目标的描述往往是下位的行为要求，难以揭示其独特的教学功能。例如，有关“科学探究”的子目标为“认识科学探究的意义和基本过程，进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验”，表述点到即止，未能深刻体现科学探究的重要功能以及在认识论上的价值，也未明确提出科学探究能力的关键要素。3.1对化学课程“三维目标”的反思（３）“2011版标准”子目标的表述缺少针对性，对学习行为表现的描述不够明确。目标中提出了要求但任务不够具体，缺乏针对性的认识思路；对每一维度下具体学科内涵的提炼显得不足。如“知识与技能”维度下提出“形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系”。“最基本的化学概念”是什么？从哪些角度认识“微观构成”？通过哪些方式可以了解“化学变化的基本特征”等？均未给出清晰的描述。类似问题的存在，一定程度上影响了目标实施的可操作性和准确性3.2基于核心素养确定化学课程目标3.3义务教育化学课程目标的显著特点（１）化学课程目标将核心素养的内涵、外延进一步外显化。目标３的子目标“独立或与同学合作完成简单的化学实验任务”“能主动提出有探究价值的问题，从问题和假设出发确定探究目标，设计和实施探究方案，获取证据并分析得到结论”“能从化学视角对常见的生活现象、简单的跨学科问题进行探讨，能运用简单的技术与工程的方法初步解决与化学有关的实际问题，完成社会实践活动”“合作完成”“主动提出”“设计和实施”“从化学视角探讨”“初步解决”等动词的表现性强，其行为要求指向核心素养的转化。3.3义务教育化学课程目标的显著特点（２）化学课程目标的任务指向和前提条件进一步明确。目标３的子目标“能进行安全、规范的基本实验操作”“独立或与同学合作”“用科学语言和信息技术手段”“能从化学视角对常见的生活现象、简单的跨学科问题进行探讨，能运用简单的技术与工程的方法初步解决与化学有关的实际问题”提供了方法、手段和认识视角3.3义务教育化学课程目标的显著特点（３）化学课程目标的层次性、发展性特征进一步展现。目标３的，有４个不同的层次，进行安全、规范的基本实验操作经历科学探究过程参与跨学科实践活动—形成自主、合作、探究的能力此路径实质上展现了学生从“科学探究”向“实践能力”逐步发展的过程，最终指向学生通过初中化学课程学习所形成的“科学探究与实践”素养4结合课程内容评价素养表现———化学学业质量建构4.1化学学业质量标准的构成4.2化学学业质量标准的特点4.3化学学业质量的应用4.1化学学业质量标准的构成4.2化学学业质量标准的特点（１）体现多种核心素养要素。该标准对应的是探索化学变化规律及解决实际问题的情境，内容涉及化学反应的本质、化学反应的分类、物质转化的简单计算、控制反应条件、判断物质转化的产物、化学反应的应用价值等６个方面，涉及的核心素养要素有化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，其中前２种核心素养要素相对侧重。4.2化学学业质量标准的特点（3）结合具体内容对能力要求进行表征学业质量标准２的描述中分别涉及“元素种类不变、有新物质生成且伴随着能量变化”“化学变化的特征”“质量守恒定律”“化学方程式”“条件控制”“元素守恒”“金属活动性顺序”等知识内容，要求以这些知识为前提解决相关的化学问题，充分反映了对学生以科学思维为核心的多种能力的要求4.2化学学业质量标准的特点（２）指向学生能力和态度的变化。在学业质量标准２描述中，如“说明物质变化的现象和本质”“对常见化学反应进行分类”“用化学方程式表征简单的化学反应”“对物质的转化进行简单计算”“预测、判断与分析常见物质的性质和物质转化的产物”“体会化学反应在金属冶炼、石油化工、药物合成、材料研制、能源开发、资源利用和生态环境保护等方面的应用价值”等。其中“说明”“分类”“表征”“计算”“预测、判断与分析”反映了对学生能力表现的要求，而“体会”则是指向学生态度方面的变化。4.3化学学业质量的应用学业质量标准１－４，指向核心知识和化学观念形成的认知要求、思维能力和实践能力发展的行为表现、正确价值观形成后的态度倾向等，这些学业成就表现恰好反映出学生核心素养的发展特征。在课程实施中，学业质量标准能为核心素养导向的化学教学和评价提供强有力的支持。4.3化学学业质量的应用利用学业质量标准与内容紧密关联的特点，可以帮助教师制订单元的素养目标、确定单元的核心观念和内容建构、设计素养评价工具；有指向地对学生的单元学习情况进行测评，根据测评结果检验单元素养目标是否达成，据此对教学进行诊断，并根据反馈信息改进教学。4.3化学