同一性与职业探索、职业决策困难的关系研究

同一性与职业探索、职业决策困难的关系研究

1同一性与职业发展同一性形成对青少年的成长有很大的影响。研究表明,大学阶段(18~22岁)是同一性变化最剧烈的时期,同一性冲突一般是在大学阶段得到解决。职业发展是个体同一性形成过程中所面临的一个核心挑战。埃里克森认为,职业在同一性形成中起到重要的作用,确定自己的职业兴趣并做出职业选择是现代工业社会中的青少年的一项重要发展任务。在理论上,同一性理论和职业发展理论存在着紧密的联系。第一,从对个体发展的论述来看,同一性理论和职业发展理论都特别注重融合,认为个体的发展是外在环境和内在自我的融合。如Super的职业发展理论关注个体职业的发展,认为个体的人格特性是个体与环境相互作用而形成的某些行为风格或行为模式,而个体的自我概念与职业倾向紧密相联。埃里克森的同一性理论注重的是个体整体的发展,而其中职业发展居于核心地位。第二,从发展阶段上来讲,根据生命渐成说,埃里克森把个体的发展分为8个阶段,把同一性的发展看作一系列发展阶段中的一个阶段。而Super也非常注重对职业发展阶段的探讨,把个体的职业发展划分为5个阶段:成长阶段(0~14、15岁)、探索阶段(15~24岁)、创业阶段(25~44岁)、维持阶段(45~64岁)和衰老阶段(65岁以上),认为在第二阶段,个体要了解自己的兴趣、能力、经验和价值观,了解职业,学会作决策,选择与自己的兴趣、能力、经历及价值观相适应并有可能实现的职业。Super也认为前一阶段职业发展的状况对后一阶段的职业发展具有重要影响。基于同一性理论与职业发展理论之间的诸多联系,研究者对同一性发展与职业发展之间的关系进行了一些探索。研究发现,同一性发展较差的个体在职业上不能做出决策,职业承诺与同一性有正相关。但是,以往的研究多是考察同一性与职业决策或职业承诺之间的关系,缺少对同一性与职业探索之间关系的关注。而Super的职业发展阶段理论非常强调职业探索在职业发展中的重要地位,认为在职业决策之前必须有探索。对于尚处于求学阶段的大学生来说,职业探索应该更能代表其职业发展状况。而且,现在有关职业决策的研究已不再局限于个体职业决策状况,而更为关注个体在职业决策过程中所遭遇到的困难状况。因此,本研究将从职业探索和职业决策困难两方面来考察同一性与职业发展的关系,进一步促进同一性理论与职业发展理论的融合,为促进大学生同一性发展和职业发展进行理论探讨和实证支持。2学习方法2.1本研究的被试采取方便取样的方法,在北京市选取4所大学的439名大学生作为本研究的被试。被试构成如下:大一84人,大二108人,大三135人,大四112人,其中男生187人,女生252人。2.2研究工具(1)eom-eis-iii问卷EOM-EIS-II由Bennion和Adams(1986)修订而成。问卷维度包括4个意识领域:政治、宗教、职业、生活风格和4个人际领域:友谊、恋爱、性别角色和娱乐的同一性状况。问卷共64个项目,分4个维度,即达成维度(Achievement)、延缓维度(Moratorium)、早闭维度(Foreclosure)和混乱维度(Diffusion)。问卷形式为6点式利克特量表,1~6分别代表“一点也不同意”到“非常同意”。问卷的复测信度:意识领域,0.62~0.75,人际领域,0.60~0.80。EOM-EIS-II的操作手册根据3个原则将个体划分为4种同一性地位类型。这3个原则是:(1)纯同一性地位原则:如果个体在某一维度上的得分大于或等于平均数与一个标准差之和,而在其它3个维度上的得分小于取舍点分数,这种个体可以称作为纯同一性地位类型;(2)低同一性地位原则:如果个体在4个维度上的得分都小于平均数与一个标准差之和,这种个体的同一性地位为延缓型;(3)过渡类型原则:如果个体在两个或两个以上维度上的得分大于平均数与一个标准差之和,这种个体的同一性地位为过渡类型。对于过渡类型,按照研究惯例,将其划归到其所包含的最低端的同一性地位之中,如混乱-延缓型,被划归到混乱型之中。这四种同一性地位类型按其发展水平,从高到低依次为达成型、延缓型、早闭型和混乱型。(2)职业探索活动问卷CES由Stumpf等人(1983)编制而成,用来测查个体在过去3个月时间内的职业探索活动,问卷共17个项目,2个维度:环境探索、自我探索。问卷形式为利克特式,5级计分,1~5分别表示“很少”到“经常”。得分越高,表明探索积极性越高。在本研究中,职业探索问卷两个维度的同质性信度分别是0.81和0.74。(3)cdq的基本项目以台湾学者田秀兰在CareerDecision-MakingDifficultiesQuestionnaire(Osipow&Gati)的基础之上修订的中文版CDDQ为基础,从中选取了40个项目,维度包括:尚未准备就绪(缺乏动机、犹豫不决、错误观念、不清楚决策步骤)、信息不足(对自己认识不足、职业资料不足、不知该如何获取资料)、信息不一致(资料来源不可靠、内在冲突、外在冲突)。计分方式为5级计分,1~5分别表示“一点也不符合”到“非常符合”。得分越高,表明个体面临的职业决策困难越大。在本研究中,问卷各维度的同质性信度在0.53~0.82之间。3结果分析3.1同义词与职业研究之间的关系网络3.1.1同一性混乱与早闭维度的相关对同一性各维度与职业探索各维度的皮尔逊相关表明(见表1),同一性的混乱维度与环境探索和自我探索呈非常显著的负相关,延缓维度和达成维度与环境探索和自我探索呈非常显著的正相关,早闭维度与环境探索和自我探索的相关都不显著。3.1.2职业探索的同一性地位类型差异以职业探索的2个维度为因变量,以同一性地位类型为自变量进行单因素多元方差分析(见表2),结果表明,同一性地位类型的多元主效应非常显著,F(6,866)=6.545,p<0.01。随后进行的单变量F检验表明,在职业探索的2个维度上不同同一性地位类型的差异都非常显著。事后平均数检验(Tukey)发现,在环境探索和自我探索方面,混乱型个体的得分都显著低于早闭型和达成型个体,早闭型个体的得分也显著低于达成型个体;另外,在环境探索方面,混乱型个体的得分显著低于延缓型个体。在环境探索和自我探索两个维度上,都呈现出达成型>延缓型>早闭型>混乱型的趋势,即同一性地位越高,职业探索得分越高。3.2同义词与职业决策的难度之间的关系3.2.1乱维度和延迟维度与职业决策困难各维度的关系对同一性各维度与职业决策困难各维度的皮尔逊相关分析表明(见表3),混乱维度和延缓维度与职业决策困难各维度均呈显著正相关,早闭维度与除缺乏动机、职业资料不足、外在冲突以外的其它7个维度呈显著正相关,达成维度与除错误观念、内在冲突、外在冲突以外的其它7个维度呈非常显著负相关。3.2.2职业决策困难的同一性地位差异以职业决策困难的10个维度为因变量,以同一性地位类型为自变量进行单因素多元方差分析,结果表明,同一性地位类型的多元主效应非常显著,F(30,1236)=6.190,p<0.001。随后进行的单变量F检验表明,在职业决策困难除外在冲突以外的其它维度上,不同同一性地位的差异都非常显著。事后平均数检验(Tukey)发现,在除错误观念和外在冲突以外的其它维度上,混乱型个体的得分都显著高于延缓型和达成型个体;在错误观念维度,混乱型个体的得分显著高于延缓型个体;另外,在犹豫不决、不清楚决策步骤、对自己认识不足、不知如何取得资料、资料来源不可靠维度上,早闭型和延缓型个体的得分都显著高于达成型;在职业资料不足维度上,延缓型个体的得分也显著高于达成型。在职业决策困难各维度平均分上,达成型个体的得分显著低于其它三种同一性类型的个体,大致呈现出混乱型>早闭型>延缓型>达成型的趋势,即同一性地位越高,职业决策困难得分越低(见表4)。4同一性与职业决策同一性发展与职业发展之间在理论上的紧密联系,同样得到了本研究的证实。本研究的数据分析表明,不同同一性地位类型在职业探索和职业决策困难上的主效应显著,在环境探索和自我探索得分上,呈现出达成型>延缓型>早闭型>混乱型的趋势,同一性地位越高,职业探索得分越高;在职业决策困难错误观念和外在冲突以外的其它8个维度上,混乱型个体的得分都显著高于达成型和延缓型个体;在错误观念维度,混乱型个体的得分显著高于延缓型个体;在犹豫不决、不清楚决策的步骤、对自己认识不足、不知如何取得资料、资料来源不可靠等维度上,早闭型和延缓型个体的得分均显著高于达成型的个体;在职业资料不足维度上,延缓型个体的得分也显著高于达成型个体。对同一性与职业探索、职业决策困难的相关分析也表明,除早闭维度外的其它3个同一性维度与职业探索的2个维度相关显著。这与其它一些研究存在一致之处,如有研究发现,明确的职业规划与同一性的形成紧密相关,同一性地位类型的不同导致了个体对不同专业以及与工作相关行为的选择,同一性类型较低的个体往往不能做出职业选择,职业承诺和同一性发展正向相关,达成型同一性的个体比其它同一性地位类型的个体的职业决策性更强。同一性发展与职业发展之间的联系,与这两个理论都非常重视个体的探索和承诺有非常密切的关系。埃里克森认为,同一性形成过程包括危机(探索)和承诺两个密切相联的部分。玛西亚的同一性地位理论根据埃里克森对探索和承诺的描述,对探索和承诺进行了操作化定义,探索和承诺更是同一性地位理论的核心。同一性发展所涉及到的探索和承诺与职业发展过程中的探索和决策非常相似,个体同一性的发展有助于个体的职业发展。Super的职业发展阶段理论认为在职业决策之前必须有探索,而同一性地位理论也认为探索是同一性形成的先决条件。职业探索过程是职业选择和职业发展理论的一项重要内容。职业探索是同一性探索的一个核心部分。正如职业发展和同一性理论所认为的,青少年后期的探索活动可能反映了个体搜集有关自我和环境的信息以更清楚认识自我,获得同一性的倾向。因此,探索活动的差异可以解释同一性水平的差异。本研究的结果也证实了这一点,如同一性各维度与职业探索各维度的相关分析表明,早闭维度与环境探索和自我探索的相关都不显著,混乱维度与环境探索和自我探索的相关都为显著负相关,而延缓维度与环境探索和自我探索的相关都为显著正相关,这与同一性地位理论的论述极为一致,玛西亚认为早闭即个体不经探索就达到某种承诺的情形,混乱即个体既不愿意探索也没有明确承诺的情形,延缓指个体正在进行积极探索但尚未做出明确承诺的情形,达成即指个体经过积极的探索之后做出明确承诺的情形。同一性与职业决策困难同样具有密切的联系,这是因为职业决策是职业探索的结果,在时间上晚于职业探索。本研究发现,职业决策困难与达成维度呈显著负相关,而与其它三个同一性维度呈显著正相关,达成型同一性个体的职业决策困难最少,这种结果与以前有关同一性与职业决策的研究结果有一致之处,如有研究发现,个体同一性发展较好,职业承诺也会较好,同一性的状况与职业承诺的状况具有相当的一致性,达成型类似于个体做出某种职业承诺。那些没有经过探索就决策了自己的职业承诺的状况,类似于早闭型。对于其中的原因,有研究者认为在职业领域具有高探索倾向的个体往往在其它一些领域,如同一性领域,也会表现出相似水平的探索倾向,对职业领域的探索有助于对同一性相关领域的探索。对不同同一性地位类型大学生在职业决策困难的比较分析发现,随着同一性地位的升高,职业决策困难得分呈下降的趋势。这与玛西亚对不同同一性地位类型的界定紧密相连,玛西亚正是依据个体在探索和承诺这两个维度上的不同表现而划分出四种不同同一性地位类型。在玛西亚的同一性地位理论中,探索居于核心地位。在同一性地位与职业决策困难二者关系的背后,是个体的探索因素在起作用。而研究指出,个体探索水平的差异可能受到依恋状况和人格因素的影响,这值得研究者进一步探讨。在实践上,本研究提示探索这个过程变量无论对个体同一性的发展还是职业决策都具有十分关键的作用。探索的过程是减少选择项的过程,是一个认识自我、认识社会的过程,是大学生社会化的一个必然的路径。在某种程度上,探索的程度将决定大学生同一性的发展和职业决策。因此,我们不但要鼓励大学生探索与职业相关的领域,也要鼓励他们探索其它一些领域,如人际关系、兴趣、价值观念等等,因为职业探索与同一性探索是相互促进,相互影响的,探索将有助于职业领域和同一性领域承诺的做出。5同一性的职业探索一般得分与职业决策困难的相关分析(1)同一性的混乱维度与环境探索和自我探索呈非常显著的负相关,延缓维度和达成维度与环境探索和自我探索呈非常