教师培训课件：基于核心素养的“深度学习”

1、基于核心素养的“深度学习” 基于核心素养的“深度学习”一、从几则案例： 谈基于核心素养教学的基本特征二、核心素养 要求从深度学习走向深度教学三、主题情境探究 体现核心素养的深度教学的新范式一、从几则案例：从“双基”到“三维目标”再到“核心素养” 就九轮课改的第二阶段即将向我们走来从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”一、从几则案例： 谈基于核心素养教学的基本特征一、从几则案例：第一环节：随机选择上一堂历史课：课后，招生官请学生回答几个问题：1资料里的主要观点是什么?老师的主要观点是什么?同学讨论的主要观点是什么?三者之间的关系是什么？2写一个与这些都不同的观点，并进行论述，等等。 第二环节：

2、面试学生参加小组活动：用面条搭高塔。小组里的角色，由学生自己选择。招生官在学生开展活动时，在旁边观察。（小组活动时，孩子当不当组长，招生官并不在意。但如果学生选择当组长，小组最后成绩不好，就会影响招生官对他的评价，因为领导者承担的责任更大。） 第三环节：一对一面试：招生官问他女儿的问题非常简单：“最近看了什么书，喜欢谁，为什么?”孩子很诚实，说自己正在看一本外国名著，但是“看不懂”。（面试回来，孩子很沮丧，觉得自己没戏了。没想到，最终，她的面试等级是“A”）案例一：一位上海校长的女儿参加上海纽约大学的一次面试经历第一环节：随机选择上一堂历史课：课后，招生官请学生回答几个问综合核心素养的考查价值

3、观、思维能力、合作意识、责任感、创新精神、实践能力关注那些传统考试无法知道的东西关注网络上找不到答案的东西综合核心素养的考查价值观、思维能力、合作意识、责任感、创中美两国学生的一次同台竞技几年前，中央电视台一档节目，邀请中美两国即将进入大学的高中高材生参加。其中，美国的12名高中生都是当年美国总统奖的获得者，国内高中生也是被北京大学、清华大学、香港大学等著名大学录取的优秀学生。在一个环节上，两国学生的对比令人震撼。当时，节目组要求两国学生制订对非洲贫困儿童的援助计划。这个环节要求学生综合运用所学知识，考察学生在援助非洲贫困儿童这个真实复杂的情境中进行问题解决的能力。中美两国学生的一次同台竞技几

4、年前，中央电视台一档节目，邀请中首先由中国学生阐述。他们从中国悠久的历史入手，从歌颂丝绸之路、郑和下西洋，到吟咏茶马古道，然后有人弹古筝，有人弹钢琴，有人吹箫，三个女生合唱，一人一句，一会又是一个人深情地背诵，然后是大合唱。最后对非洲的援助计划轻描淡写地一笔带过。 美国高中生的方案，则是从非洲目前的实际情况，从也许我们都想不到的非洲社会生活的方方面面，包括食物、教育、饮用水、艾滋病、避孕等一些看起来很细小的实际问题人手，每一项，做什么，准备怎么做，甚至具体到每项的预算，而那些预算竟然准确到几元几分。每个人分工明确，又融成一个整体，整个计划拿来就可以进入实施阶段。首先由中国学生阐述。他们从中国悠

5、久的历史入手，从歌颂丝绸之路报刊评论说：“当中国学生该展现出理想和精神的崇高的时候，他们要追逐金钱和权力；当中国学生该立足实际、脚踏实地解决问题的时候，他们又吟诗弄赋，在实际问题的外围不着边际地轻轻飘浮。” 核心素养指向将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德。 让学生在真实情境里，通过自主学习、协作学习和研究性学习，主动进行意义建构。报刊评论说：“当中国学生该展现出理想和精神的崇高的时候，他们国际地理奥林匹克竞赛新加坡摘取三金本次比赛的主题是：“可持续发展与宜居城市”。该主题要求学生整合人文与自然地理的知识为全球挑战提出恰当的解决途径。要求将地理知识与真实的世界有效连

6、接。国际地理奥林匹克竞赛新加坡摘取三金本次比赛的主题是：“可持美国同行评价中国的一节公开课一个美国科学教育代表团到上海市访问，希望听一堂中学的科学教育的公开课。接待人员安排了一所很有名的重点中学为他们开了一堂高中一年级的物理课。任课教师是一位优秀的特级教师。 在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确简练，教学时间安排精当，当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起。按照我们习惯的观念，这堂课可谓天衣无缝。下面近百名听课教师随着铃声响起，掌声雷动。 可是5位美国客人却没有表情。第二

7、天当接待者请他们谈谈他们的观感时，他们的回答出乎我们的意料。他们反问：这堂课老师问问题，学生回答问题，学生没有带着一个问题进课堂，也没有带着一个问题出课堂，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么?美国同行评价中国的一节公开课一个美国科学教育代表团到上海市访 基于核心素养的教学应该是基于问题的探究性教学。课堂的中心是问题的提出、理解及解决的过程。 而问题教学的最高境界是鼓励学生提出有价值的问题。 基于核心素养的教学应该是基于问题的探究性教学。课一道小学三年级的数学题有三个小区，在旁边要建一所超市。请问建在那？说明理由。答案：建在三个小区的中间；建在人口多的那个小区；建在方便停车的小区。基

8、于核心素养的考试的重要特点：基于真实情境；具有一定的开放性；侧重于调动所学知识解决问题。一道小学三年级的数学题有三个小区，在旁边要建一所超市。请问建北京市朝阳实验小学数学特级教师马芯兰的“生态教学”北京市朝阳实验小学数学特级教师马芯兰的“生态教学”马芯兰的“生态教学”核心思想第一，知识体系的优化与整合。把小学数学“数与代数”的540多个概念，根据它们之间的内在联系，都统整到“和”这个基本概念上来，并以它为中心重构知识体系。第二，让学生在真实情境里，通过自主学习、协作学习和研究性学习，主动进行意义建构。所谓真实的情境不像书本上讲的那样简单明白，它包含了太多复杂的信息，一切都是糅合在一起的，一切都

9、是模糊不清的。你必须自己去发现有用的东西，老师只能充当促进者和帮助者的角色，要“导而不教”。第三，专题课（即主题教学）将过去学习的三个阶段合并为一个阶段。 过去人们常常把学习、应用和创新看作三个相互关联、循序渐进的阶段：学习是为了继承前人的知识；应用是将学到的知识用于实践；创新则是在学习与实践之后的升华，代表着一种质的飞跃。而生态教学（专题课）：学习就是建构，而建构孕育创新。马芯兰的“生态教学”核心思想第一，知识体系的优化与整合。把小 未来社会的不确定性和复杂性使得解决社会问题、创造社会价值都更为复杂，需调度多角度、多学科的知识和多方面的能力。从学科内而言，强调知识要从概念到关系到建构,进行学

10、科内的知识整合；从学科间而言，倡导围绕一定的主题进行跨学科的主题学习。因此，基于学科内和学科间的课程整合，就成为21世纪以来教育改革的重要趋势。 未来社会的不确定性和复杂性使得解决社会问题、创造社PISA数学测试题数学：匹萨饼一家匹萨饼店提供厚度相同、直径不同的两款匹萨，直径30厘米的匹萨要30元钱，而直径40厘米的匹萨40元钱。问：买哪种匹萨更划算？说明理由。满分：根据匹萨面积增幅大于钱的增幅，推断出买大的匹萨比较划算。理由：匹萨的直径与价钱相等，但是匹萨的面积是直径的平方除以4，肯定大于10，因此匹萨增幅大于价钱的增幅，所以买大的比较划算。 部分得分：通过面积公式计算出每花一元钱能买到多少

11、面积的匹萨。（1/4*40*40）/4031.4（1/4*30*30）/3023.6，因此买大的划算。但这种方法并不适合在日常生活中使用，因此酌情减 不得分：其他任何答案及没有给出答案。PISA数学测试题数学：匹萨饼PISA测试与中国传统中考、高考的区别真实、复杂的情境常规思维和非常规复杂思维 知识的迁移和运用学科知识和多学科知识的综合 重点在问题的解决PISA测试与中国传统中考、高考的区别真实、复杂的情境高中政治新课程标准中的样题 有一块广阔的公共草地，周围的村民都可以到草地上自由放牧。大多数村民的想法是：即使我们家限制养羊，但别人家也可能会尽量的多放羊牛羊，因此，我们家没有必要保持克制。于

12、是，草地上放养的牛羊数量超过了草地的承载能力，导致草原退化。 为了解决草地的过度使用问题，当地镇政府召开了多次会议，提出要按照草地的承载能力，由镇政府对每家每户的牛羊的放养数量进行严格的限制和规定。可是，有村民反对这种方法，因为他们担心镇政府缺乏进行有效限制和监管的信息。 你认为哪些因素会影响镇政府对放羊数量进行限制和监管的有效性？高中政治新课程标准中的样题 有一块广阔的公共草地，试题分析 本题涉及到的学科任务是预测和选择，对解决问题方案的合理性、可行性进行分析和说明。考生一旦理解了材料所描述的现象的本质，就会发现本题所涉及的情境在社会生活中具有典型性；即使不能意识到这一点，材料对情境的描述语

13、言也使考生不难理解这一情境；属于结构化程度较高、复杂程度适中的熟悉情境。本题主要涉及有关政府只能及其履行的知识，具有较强的学科知识综合性。本题要求考生结合材料，对影响政府监管的有效性的因素进行分析和推理，综合考生分析和推理的合理性、全面性，可以判断考生是否具有较高的公共参与的素养水平，也可判断考生是否具备一定的理性选择能力。这是一道难度较高的试题。试题分析 本题涉及到的学科任务是预测和选择，对解决基于核心素养的教学强调什么？价值引领；非认知技能：沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等真实情境：真实、复杂、综合、两难、观念等问题解决：发现问题、分析问题、解决问题（将所学知识迁

14、移到问题情境中）；综合思维：学科内的综合、学科间的综合，在问题化情境中，在综合地带和边缘地带，进行知识与知识的碰撞、知识与知识之间的联系。（学科内的学习和跨学科的主体性学习）高阶思维：开放性思维、批判性思维、创新行思维基于核心素养的教学强调什么？价值引领； 各国的核心素养体系 一定是围绕各自社会的价值取向建构 19世纪，普法战争胜利后，普鲁士元帅毛奇自豪的说：“德意志民族的崛起，在小学老师的讲台上就决定了。” 中世纪时，德意志还是一个酗酒、缺乏节制的民族。到了16世纪，德国学校和其他社会机构齐心协力，用了近300年的时间，合力打造出一个完整的价值体系，一点一滴形成了勤奋、秩序、守时、严谨的“德

15、意志美德”，让德国拥有了强大的现代竞争力。 各国的核心素养体系 一 朝鲜战争的胜利 是伟大的中华民族精神的胜利 中国人民志愿军总司令彭德怀 “西方殖民者几百年来只要在东方一个海岸线上架起几尊大炮就可霸占一个国家的时代是一去不复返了。 联合国军总司令克拉克： 朝鲜战争是一场在错误的时间、错误的地点同错误的对手进行的一场错误的战争。 英军总司令蒙哥马利： 世界各国的军队要记住一条禁忌：那就是不要同中国军队在陆地上交手。 今天的美军流传一句话： 不怕中国军队现代化，就怕中国军队毛泽东化 朝鲜战争的胜利 一位日本教授讲过这样一番话:1949年毛泽东讲中国人民从此站起来了，作为日本人没有人相信。看看你们

16、糟糕透顶的历史：几千个、一两万个外国入侵者长驱直入你们国家的首都，你们就割地赔款。现在毛泽东一句话就站起来了？谁相信啊？没有人信。1950年你们出兵朝鲜把我吓了一跳。日本人最怕的就是美国人，你们竟然敢对美国出兵。你们不但出兵，而且你们竟然把美国从北面压到南面去了，我这才觉得，中国人真的跟过去不一样，看来毛泽东讲的话有些道理。 一位日本教授讲过这样一番话:1949年毛泽东讲核心素养引起学习方式和教学方式的重大改革一、核心素养要求从深度学习走向深度教学核心素养引起学习方式和教学方式的重大改革一、核心素养阻碍核心素养发展的学习方式 死记硬背、机械训练式的接受性学习；“储蓄式学习”；“输入式学习”（i

17、nput-output model）。 由于过度强调了知识的“客观真理性”、学生学习的间接经验性、教师教学的“讲授主义和机械训练倾向”，答案的“标准化指向”，由此剥夺了教师与学生的知识创造权利和机会。教学变成了人的异化和奴化过程，知识技能越熟练，人的素养越低。阻碍核心素养发展的学习方式当前教学改进的各种努力及其局限当前我国出现的各种改革都是积极的，当然也有相当的效果这些改革虽然目的都是指向学生的，但改革的措施却几乎都是形式的、表面的，都属于教学方式、学习方式、组织方式等的改良未能指向教学的本质、根本类似这样的改革，其积极之处在于：我们的教学总是显得生机盎然，总有新的改革、新的经验当前教学改进的

18、各种努力及其局限当前我国出现的各种改革都是但消极之处不言自明：不仅没有得到实质性的改进，（层出不穷的改革本身，至少也说明前一场改革是不到位的），而且养成一种改革病，即忙于改革、盲于改革，而不去研究教学活动本身，使教学活动的水平难以得到真正提高。但消极之处不言自明： “东庐模式”： “讲学稿” 导学案 改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的分工合作、取长补短的备课改革； 改革教学模式：实行以“讲学稿”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革； 改革课后辅导模式：实行以“讲学稿”为根据的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革。 “东庐模式”： “讲学稿” 导学案 “杨思经验” 先学后教：“先学”：教

19、师出示教学目标，提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学制定内容，完成检测练习；“后教”：学生充分自学后，教师与学生（官教兵）、学生与学生（兵教兵）之间进行互动式学习。 当堂训练：在“先学后教”后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，加深对重点、难点的理解。 “杨思经验” 杜郎口模式”：“三三六”自主学习模式课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。杜郎口模式”：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；郭思乐教授的“生本课堂”课前先学：指

20、的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业小组讨论：学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。即向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生。班级交流：小组交流之后，无论是学会的还是没有学会的小组都要在班级层面进行交流。班级研讨主要有两方面内容，一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。教师点拨：教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。万一学生还是没有学会，老师进行适当点拨。郭思乐教授的“生本课

21、堂”课前先学：指的是教师把明天要讲的教学 核心素养 要求从深度学习走向深度教学深度学习的基本特征情境和问题深度学习指向真实情境下的问题解决 美国教育家佩利格里诺和希尔顿所说：“深度学习是个人将在一个情境中学习的内容迁移应用于新情境的过程，其形成的知识是可迁移的，包括学科内容的知识和为何、何时、怎样用这些知识来解决问题。其他类型的学习可能让人回忆起事实、概念和程序，而深度学习则让人将学到的知识迁移到解决新问题中来”。核心素养离不开知识，但单纯的知识不等于素养。只有将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德才是核心素养。 核心素养 要求从深度学习走向深度教学深度学习的基本特征

22、迁移与应用能够将所学内容迁移到新情境中能够综合应用所学知识去解决生活中的现实问题 深度学习的基本特征迁移与应用深度学习的基本特征高级内容及高阶思维 深度学习的内容是人类历史文化的精华。相对于学生的现有水平而言，是有挑战性的高级内容。在相当大的程度上，内容的高度决定着学习的深度。 适应知识经济、终身学习、信息社会和全球化时代的需要，“问题解决、批判性思维、开放性视野和创新能力”被国际公认为是21世纪的高阶思维能力。深度学习的基本特征高级内容及高阶思维“掌握知识或具备某种职业资格并不能使人面对未来负责的工作要求，必须要有灵活运用的能力，这就是问题解决；在海量信息时代，问题将比以往更开放，有更多的起

23、点（个性化的试角）、更多的路径选择（可选的方法）、更多的终点（多种可能的结论），因此开放性视野和批判性思维将比以往任何时候都凸显出它的重要性；面对不断变化的世界，面对创新在民族振兴、国家竞争力中的决定性作用，还必须具备创新和变革的能力”。“掌握知识或具备某种职业资格并不能使人面对未来负责的工作要求尤其是批判性思维几乎成为发达国家共同关注的焦点。美国正在各州推行的共同核心标准，其重要内容就是加强批判性思维的培养。美国纽约时报明确指出：“共同核心标准的实质就是批判性思维和深度分析的能力”。尤其是批判性思维几乎成为发达国家共同关注的焦点。美国正在各州本质与变式能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科

24、知识的本质联系学生能够举一反三，除能够应付一定的题目变式外，还能列出正反例（如标准正例、非标准正例、反例）来说明学科知识的本质。本质与变式能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科知识的回授与调节 针对学生在经过第一轮学习后暴露出来的知识、能力方面的薄弱环节，教师所进行的回授、反馈、矫正等行为，对学生的学习而言，更具有深度学习的性质。回授与调节 针对学生在经过第一轮学习后暴露出来联想与结构能够根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经验以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构教师培训课件：基于核心素养的“深度学习”自主与体验全身心（思维、情感、态度、感知觉）投入到挑战性的学习活动

25、中，体验挑战成功的成就感“探索”、“发现”、“经历”知识的形成过程，体会学科的思想方法与他人（教师、同学）展开积极的合作与沟通，体会合作在学习中的价值与意义体会学习内容的价值、学习活动的意义以及个人在学习活动中的成长自主与体验一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所学教学内容的平均记忆率为：教师讲授5，学生阅读10，视听运用20，老师演示30，学生讨论50，学生实践70，学生教别人95一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果整合与思辨 未来社会的不确定性和复杂性使得解决社会问题、创造社会价值都更为复杂，需调度多角度、多学科的知识和多

26、方面的能力。因此，学科内的整合性学习和跨学科的主题学习，就成为21世纪以来教育改革的重要趋势。 无论是学习还是教学，有思辨才有深度，要深度必须要有思辨。就学习而言，假设、推断、思辨、想象、联想比知识更重要。通过思辨引导学生热爱科学、勇于探究、追求真理、积极实践，关注科学与社会的关系，思考人类的幸福；通过思辨引导学生根据具体问题，独立思考、自主判断，比较和评辨析不同观点，符合逻辑、规范地进行表达和阐释，找到新发现、得出新规律、提出新结论。整合与思辨 未来社会的不确定性和复杂性使得解决 价值与评价能够对所学的内容、周遭的事物作出独立评判形成评判事物的价值标准 价值与评价能够对所学的内容、周遭的事物

27、作出独立评判深度学习的含义所谓“深度学习”是指将知识与技能在真实情境中用于解决问题，以发展批判性思维、创新能力、合作精神、交往能力以及“学会学习”等认知策略。 在深度学习过程中，学生在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为善良、公正、有担当、有责任感的未来社会历史实践的主人。深度学习的含义所谓“深度学习”是指将知识与技能在真实

28、情境中从“深度学习”走向“深度教学” 基于价值引领的教学 高考考试内容改革的二大重点动向姜钢，教育部考试中心主任党的十八大报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。十八届三中全会决定深化教育领域综合改革，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力，推进考试招生制度改革。我们要认真贯彻国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见精神和要求，围绕立德树人根本任务深化高考考试内容改革。从“深度学习”走向“深度教学” 基于 以立德树人为核心，强化高考考试内容改革的育人导向牢

29、牢把握立德树人的根本任务，找准各学科考试内容改革的突破口，细化学科考查方案，探索把学科能力考查与思想道德渗透结合起来的方式方法，通过精心设计、科学命制试题来实现考查考生能力和水平的目的，提升命题质量，实现考试内容改革在新常态下跨越式发展。社会主义核心价值观、依法治国理念、中国优秀传统文化 （语文和文科更突出，理科也可积极探索） 以立德树人为核心，强化高考考试内容改革的育人导向考查社会主义核心价值观语文：可以通过从优秀文学作品中选取能够反映社会主义核心价值理念的试题材料，引导学生热爱祖国、热爱祖国的语言文字和博大精深的文明，感受、认同社会主义核心价值观深厚的内涵，并将之内化为行为准则。政治可通过

30、考查社会生活中反映社会主义核心价值理念的典型事迹，使试题的主题和材料渗透社会主义核心价值观教育，感染学生，提高他们的价值判断和价值选择能力，坚定中国特色社会主义理想信念。历史可考查学生的唯物史观，通过古今中外对比，指引学生感悟中华文明的历史价值和现实意义，增强爱国主义情感，认识世界历史发展的总体趋势。地理可通过反映人与自然、可持续发展等诸多议题，引导学生关注我国现代化建设以及全球发展中的重大地理问题，增强学生的爱国主义情感和全球化视野。在文科加强考查的基础上，其他学科也要在试题中渗透社会主义核心价值观，充分发挥高考对学生的引导和教育作用。考查社会主义核心价值观语文：可以通过从优秀文学作品中选取

31、能够考查依法治国理念政治可选取贴近学生生活的立法、司法、执法、守法等法律实践活动素材，结合中学教学实际和重要法律基础知识，考查学生对宪法和法律知识、我国法治建设成就、公民权利和义务等方面内容的理解，以及在现实生活中运用所掌握的法律知识的能力，引导学生形成守法光荣、违法可耻的思想认识，树立宪法意识和法治理念，做到懂法、守法、护法，做好投身到法治建设实践的积极准备。历史科可以从历史和世界的角度，考查我国法律的历史发展变化，以及法律在世界各国的重要作用、意义和影响，通过对比，凸显我国社会主义法治的优越性，提升学生对我国宪法的认同感，实现对青少年热爱宪法、保护宪法、自觉遵循宪法的法治教育作用。考查依法

32、治国理念加强中国优秀传统文化的考查各学科在试题中都要对中国优秀传统文化有所体现。如语文、政治等科目可以考查学生对中华民族历史传承中的爱国主义、民族精神等人文精神的理解，考查学生运用中华优秀传统文化内容，进行思考、体悟的能力。历史可以考查对中华文明长期历史进程中的事实观点、思想思潮的理解和判断等。地理可以考查对乡土意识、环境保护等理念的掌握。在数学和理科综合等科目中，也可以适当增加对中国传统文化进行考查的内容，如将四大发明、勾股定理等所代表的中国古代科技文明作为试题背景材料，体现中国传统科技文化对人类发展和社会进步的贡献。加强中国优秀传统文化的考查各学科在试题中都要对中国优秀传统文加强创新能力的

33、考查高考作为教育的重要手段和必要环节，要有利于创新人才的培养和选拔，要把考查独立思考、创新精神和实践能力作为重要的考试内容。在命题中各学科应联系实际，深入探索考试的内容创新、形式创新、方法创新和手段创新，引导学生进行独立思考和创新实践，考查学生创新意识和创新素养，发挥高考在创新人才培养和选拔中的积极作用。 理科更突出，文科也可考查加强创新能力的考查高考作为教育的重要手段和必要环节，要有加强创新能力的考查试题可以以社会关注的问题、与生活实践联系紧密的学科前沿问题为背景和切入点，比如核能的利用及存在的风险、电池技术的改进和瓶颈、转基因的利与弊、化学与食品安全等，通过设计考查创新能力的试题，引导学生

34、热爱科学、勇于探究、追求真理、积极实践，关注科学与社会的关系，思考科学进步如何造福人类。文科试题也要考查创新能力，可以要求学生根据具体问题，独立思考、自主判断，能够将不同形式的试题材料转化为有效信息，进行分析、比较和评价，并且多角度综合运用相关学科原理和方法探究问题，辨析不同观点，符合逻辑、规范地进行表达和阐释，或者能够找到新发现、得出新规律、提出新结论。加强创新能力的考查试题可以以社会关注的问题、与生活实践联系紧基于真实情境的教学：教学即情境 核心素养离不开知识，但单纯的知识不等于素养。只有将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德才是核心素养。“深度学习”强调让学生在

35、真实情境里，通过自主学习、协作学习和研究性学习，主动进行意义建构。 美国教育家佩利格里诺和希尔顿所说：“深度学习是个人将在一个情境中学习的内容迁移应用于新情境的过程，其形成的知识是可迁移的，包括学科内容的知识和为何、何时、怎样用这些知识来解决问题。其他类型的学习可能让人回忆起事实、概念和程序，而深度学习则让人将学到的知识迁移到解决新问题中来” 基于真实情境的教学：教学即情境情境式教学：教学即情境真实的、复杂的、不确定的、两难的、开放性的情境；生活情境、社会情境、政策情境、现实情境、观念情境观念情境：具有理智的和情感的不确定性与真实性。情境式教学：教学即情境真实的、复杂的、不确定的、两难的、开中

36、学政治课主题情境探究教学新生事物：如VR（虚拟现实）、UBER（优步）、网购、私人定制、互联网+、工业4.0、快闪、P2P；时政热点：如五大发展理念、新型城镇化建设、供给侧改革、大众企业、精准扶贫、美丽中国、全面二孩、营改增、一路一带等；生活热点：如养老金并轨、医保标准提高、延迟退休、猪肉价格的上涨、海绵城市建设、“城市看海”、“十面霾伏”、城市拆迁难题等；观念情境：如老人跌倒该不该扶、人生幸福感、生与死、战争与和平、得与失等；模拟情境：如模拟听证会、模拟产品推介会、模拟外交部发言人等。中学政治课主题情境探究教学新生事物：如VR（虚拟现实）、UB教师培训课件：基于核心素养的“深度学习”基于问题

37、的教学：教学即问题 在引入真实情境后，又如何将情境与教材有机连接起来，那就是通过具有高阶思维导向的问题设计。问题设计既成为连接情境与教材的桥梁，更成为培养学生的理性精神、开放性意识、批判性思维和创新能力的催化剂和助推器。基于问题的教学：教学即问题 在引入真实情境后，又“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的过程”（布鲁纳）；“问题是学生的生命”（斋藤喜博）；“问题对于知识的本质具有优先性，问题的决定是通向知识之路。”（伽达默尔）；“发明千千万，关键在一问”（陶行知）；“做学问，需学问，只学答，非学问”（李政道）；“每一个问题必须途经这种使它成为开放的问题的悬而未决通道才完成其意义。每一个

38、真正的问题都要求这种开放性。如果问题缺乏这种开放性，那么问题在根本上说就是没有真实问题意义的虚假问题。”（伽达默尔）。“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的过程”（布鲁纳现阶段问题教学的主要问题单一 封闭“一对一” 知识的记忆巩固 “基于标准答案”浅层思维教师提问题，学生答问题现阶段问题教学的主要问题单一问题教学需要“2.0的升级版：从单一走向综合 从封闭走向开放从“一对一”走向“一对多” 从知识的记忆巩固走向真实情境的问题解决 从“基于答案”走向“通过答案”从浅层思维走向高阶思维（如问题解决、批判性思维、开放性视野和创新能力）从教师主导问题走向学生提出问题 问题教学需要“2.0的升级

39、版：从单一走向综合有一位高三政治老师在高三“经济发展新常态”的专题复习课中，就提出了这样一个跨模块、跨单元甚至跨学科的综合性、开放性、探究性的问题：东北这样一个经济基础雄厚、自然资源丰富、大型国企众多、著名高校林立、国家政策扶持的地区，曾经的“共和国长子”为什么会发展到今天全国垫底的地步？”回答这个问题需要运用经济、政治、文化、哲学四个模块，政府职能的转变、市场与政府的关系、所有制体制的改革、经济的转型与升级、文化的作用与影响、解放思想与观念的创新等一系列知识点，在“东北转型发展”这样一个复杂的真实的情境中，学生调动所学知识来分析问题和解决问题。这样的问题就是一个基于核心素养培养的高质量的问题

40、。有一位高三政治老师在高三“经济发展新常态”的专题复习课中，就基于对学生学习中存在问题的回教和回练教师的教学越具有针对性，越指向学生学习中存在的疑难问题，教学就越具有深度性。有错必纠有错必补（知识上、题目上、变式上）基于对学生学习中存在问题的回教和回练教师的教学越具有针对性 基于研究的教学：教学即研究我国课堂教学总体上处于工业化初期到中期水平（“粗加工”、“大规模”、追求高效、缺乏创造），亟待根本转型。 基于研究的教学：教学即研究要大力倡导这样的学习或教学 学生在教师指导下将学科“大观念”转化为探究课题，将课题与真实生活情境联系起来，以小组合作或个体独立的形式，运用批判性思维对课题展开系统而深

41、入的研究，形成自己的学科解释或理解，发展学科素养。 未来的教师，不仅能任教12门主课，还要能胜任12门选修课，更要能担任学生的研究性学习的导师。 要大力倡导这样的学习或教学中国人民大学院长谈9岁儿子在美国学校的研究9岁时老师布置的研究题目中国的昨天、今天、和明天10岁时老师布置的研究题目我怎么看人类文化11岁时老师布置的研究题目二次世界大战：你认为谁对这场战争负有责任？你认为纳粹德国失败的主要原因是什么？“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？”如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投原子弹持什么态度？你认为今天避免战争的最好办法是什么？中国人民大学院长谈9岁儿子在美国学校的研究9

42、岁时老师布置的儿子小学毕业时的状况1.养成了进图书馆查阅资料的习惯，能够熟练地在图书馆利用电脑和微缩胶片系统查找他所需要的各种文字和图像资料；2.能把整篇文章分出章节，并在最后列出参考书目；3.能有一些自己的思考，知道到哪里去寻找他所要的答案儿子小学毕业时的状况1.养成了进图书馆查阅资料的习惯，能够熟这位院长与老师交流时老师的观点 有一次，我问儿子的老师：“你们怎么不让孩子背记一些重要的东西呢？”老师笑着说：“对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻找所需要的比它能够记忆的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰

43、富，也不会让一个人变得聪明，这就是我的观点。”这位院长与老师交流时老师的观点 有一次，我问儿子 我常常想到中国的小学教育，想到那些课堂上双手背后坐得笔直的孩子们，想到那些沉重的课程丶繁多的作业丶严格的考试它让人感到一种神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚，但是多少代人都顺从着它的意志，把它视为一种改变命运的出路。这是一种文化的延续，它或许有着自身的辉煌，但是面对需要每个人发挥自主学习力和创造力的信息社会，面对明天的世界，我们又该怎样审视这种孕育了我们自身的文明呢？ 我常常想到中国的小学教育，想到那些课堂上双手背例如，苏州作为经济发达的入口大市，随着外来入口的急剧增长，城市的垃圾量成倍增

44、加，传统的垃圾填埋方式已难以为继，必将逐步被垃圾焚烧这样一个处理与利用相结合的方式所替代。现实生活中人们并不反对修建垃圾焚烧厂，但反对将垃圾焚烧厂建在自己居住的小区附近，这就是所谓的“邻避效应”。 请你分析“邻避效应”产生的原因，并制定解决方案。例如，苏州作为经济发达的入口大市，随着外来入口的急剧增长，城基于多种方式的组合式教学 强调自主学习，是不是教师就不能讲授？强调合作学习，是不是就否定了个人的独立学习？强调在线学习，是不是就意味着机器代替了教师？运用现代信息技术辅助课堂教学，是不是就代替了老师的板书和讲授诸如此类的问题，答案肯定是否定的。各种教学方式之间并不是非此即彼的关系，在同一节课中

45、尝试使用不同的教学方式，可能比单一的使用一种教学方式效果更好。基于多种方式的组合式教学 强调自主学习，是不如何开展基于多种方式的组合式教学如先让学生探究，再组织讨论，最后由教师帮助释疑、概括、总结、提炼，讲授精要，既给了学生独立思考问题的机会，又不失于系统性（讲授法与自习、讨论法的复合）；学生线下自学教师准备的微课，课内就重点疑难问题进行探究（线下与线上学习的复合）；课堂教学中绝大多数问题还是采取学生个体独立思考的形式，但当问题已超出了个体所能解决的难度，必须依靠集体的智慧才能解决时，则采取合作学习的形式来解决（个别学习和合作学习的复合）；老师先进行概念的讲授，然后通过实验进行验证（讲授法与实

46、验法的复合）。如何开展基于多种方式的组合式教学如先让学生探究，再组织讨论基于整合的教学 未来社会的不确定性和复杂性使得解决社会问题、创造社会价值都更为复杂，需调度多角度、多学科的知识和多方面的能力。从学科内而言，强调知识要从概念到关系到建构；从学科间而言，倡导围绕一定的主题进行跨学科的主题学习。因此，基于学科内和学科间的课程整合，就成为21世纪以来教育改革的重要趋势。整合的三种类型：学科内整合、学科间整合、学校的课程整合。基于整合的教学 未来社会的不确定性和复杂性使得学科内的整合方法： 基于核心概念进行整合性教学； 基于生活主题进行主题探究性教学； 基于单元进行单元整合教学； 基于相近相关知识

47、点进行归类性教学等 典型： 马沁兰的小学数学生态教学法 清华附小窦桂梅小学语文“主题式教学学科内的整合方法： 基于核心概念进行整合性教学； 学科间整合： 跨学科的主题融合式教学即事先确定一些主题，然后围绕特定的主题，将相近的学科知识重新编排，形成学科融合式的课程模块，并以这样的课程模块为载体实现跨学科教学。 以芬兰为例，跨学科的主题融合式教学（芬兰称“现象教学”）并非将传统学科打破，数学、历史、美术、音乐、绘画等传统科目在今后的教学中仍然照常开设，将要融合的主要是语言、地理、科学和经济等科目。依照芬兰国家课程规定，“现象教学”的具体开展，一般是从小学到初中每个年级，在保留传统学科教学的基础上，

48、同时在学年之中专门安排一个或多个学习阶段，每个学习阶段一般为几周，在特定的学习阶段内集中开展学科融合式的“现象教学”。如基于“欧盟”这一主题所编排的课程模块，将同时涉及地理、历史、社会文化、语言、政治和经济制度等跨学科的知识。 学科间整合： 跨学科的主题融关于“邻避效应”的跨学科主题学习如政治学科从政府职能、公民与政府的关系、国家利益和个人利益的关系、权利和义务的关系、财政的作用等角度为“邻避效应”提出解决方案；地理学科侧重于从地理要素的角度谈垃圾焚烧厂的科学选址；生物、化学学科则侧重分析垃圾焚烧所产生的污染、对人体及环境的危害以及处理的方法等；信息技术学科侧重于用现代信息技术手段来处理研究方

49、案；英语学科则侧重于文献研究，从文献资料上更好的借鉴国外处理此类问题的成功经验。关于“邻避效应”的跨学科主题学习如政治学科从政府职能、公民与学校课程整合： 清华附小的“1 X”课程“1”指优化整合后的国家基础性课程：把原来的十几门课程，根据学科属性、学习规律及学习方式整合为五大领域：“品格与社会”“体育与健康”“语言与人文”“数学与科技”“艺术与审美”。这五大领域指向的是学生发展的核心素养：公民道德、国家认同、身心健康、审美情趣、学会学习。“X”指实现个性化发展的特色课程：包括学校个性课程和学生个性课程两个层次。“X”指向的是与学生个性气质相契合的核心素养，如创新素养、人际交往素养等。学校个性

50、课程为学生提供体现学校育人特色的必修系列课程；学生个性课程为每一位学生提供众多适合自己的多元化选修课程，包括特需课程，鼓励学生自创课程。“1”是“X”的基础，“X”是“1”的补充、延伸、拓展：两者相辅相成，融合共生，动态平衡，共同促进学生的发展。学校课程整合： 清华未来最优秀的学校一定是在坚持立德树人的指向、课程体系的建设、教与学的方式、评价方式的改革等方面取得突出成绩的学校。未来最优秀的学校一定是在坚持立德树人的指向、课程体系的建设、基于思辨的教学无论是学习还是教学，有思辨才有深度，要深度必须有思辨。政治课教学尤其是哲学教学之魅力就在于思辨。政治课教学相对于其他学科教学具有开展思辨教学的天然优势。基于思辨的教学无论是学习还是教学，有思辨才有深度，要深度必2013年江苏省高中政治青年教师基本功大赛，南师附中的一位青年教师在设计实践是认识的基础一框的教学时，就将思辨教学贯穿于教学过程的始终，令人耳目一新。她围绕教学内容设计了三个教学情境，每个教学情境都渗透出思辨特征。如教学情境一：“秀才不出门，全知天下事”与“秀才不出门，难知天下事”是否矛盾？教学情境二