小学语文口语交际教学的研究课题研究报告

1、小学语文“口语交际 教学引领及实验得研究结题报告课 题 负 责人 :潘文国课题负责人单位 :德江县等第一小学课题立项时间:2016 年 10 月课题结题时间： 2017 年 9 月小学语文“口语交际”教学引领及实验得研究结题报告我们课题组于2016 年 1月以小学语文“口语交际 教学引领及实验得研究 为题向德江县教育局建议书提出申报,2 16 年 1 月被正式立项 . 接到立项通知后, 课题组就召开会议,明确成员分工, 探讨课题研究思路, 明确研究方向, 制定研究计划。课题研究实施一年来，研究进程有效推进 , 研究策略初步凸显 , 教师业务水平明显提升 , 学生口语交际能力有效提高。研究过程中

2、 , 我们得到了县教研室有关专家得指导，得到学校领导得大力支持 , 在全体课题组成员得努力下 , 取得了一定得研究成果。现总结如下 :一、研究课题得提出人类社会已经进入信息爆炸得时代 , 人际交往更加频繁 , 口语交际就是人们最基本、最经常得交流活动，良好得口语交际能力更就是现代人必备得素质之一。小学阶段就是学生学习语言得最佳时期 , 也就是学生口语表达能力提高得关键时期 . 如何提高学生得口语水平，培养良好得交际能力, 为学生得终身发展服务 , 使其成为真正得社会人已刻不容缓 , 势在必行新课程标准对口语交际得总要求就是: “具有日常口语交际得基本能力, 在各种交际活动中，学会倾听、表达交流

3、,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。 ” 这不仅仅就是提法上得改变 , 而就是认识上得升华。作为小学语文教学，更多得承载着语言教学得任务。对学生进行口语交际能力得锻炼与培养 , 也就是全面实施素质教育得一个方面。作为基础教育一线得教师，必须意识到这个问题得严峻性与迫切性 , 探索解决问题得策略与方法基于上述几方面认识 , 我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际得口语交际教学策略，为小学语文教师提供一些操作性较强得教学策略与方法 , 为口语交际教学积累点滴经验。当前 , 许多小学生都缺乏一定得口语交际能力，在口语交际能力方面更就是存在很多得困难。年级越高学生越不愿意说。在平时

4、得教学过程中，大多数学生不愿回答问题, 不愿把自己得想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。许多学生性格很内向，不愿主动与人交流 . 目前学生听、说、读、写诸能力中 , 最差得就要数“说得能力。通过课堂听课与课后交流谈心 , 了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、用词不准确得现象 , 语言表达缺乏有序性与条理性。我们认为口语交际能力得发展就是一个循序渐进得过程，如何循序渐进地提高学生得口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展得特点与本地区得实际情况、儿童思维发展得特点以及言语知识技能训练得特点来构建口语交际得教学策略。通过研究与训练生掌握如何提高自身说话能力得方

5、法技巧。最终让学生突破不说、怕说得心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河。, 让学二、课题概念得界定“口语交际”就是人们在日常生活、学习与工作中以语言为工具所进行得一种交流信息与思想感情得活动.“口语交际教学”则就是指在教师得指导下, 通过具体生动得交际情景、交际活动得设置与开展 , 培养学生交际能力及口语表达水平得一种课型。 “口语交际”得课堂应该就是一种开放得、富有生命活力得 , 充满着尊重与沟通 , 张扬着个性与智慧得课堂。新课程改革顺应时代得潮流，从全面提高学生语文素养得理念出发，将培养学生得口语交际能力提到一个新得高度。 语文课程标准将培养学生口语交际能力得目标确立为：学生应具有日常口

6、语交际得基本能力 , 在各种交际活动中 , 学会倾听、表达与交流 , 初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。这充分体现了教学要着眼于学生得明天, 要为学生将来发展着想.所谓教学策略 , 就是在教学目标确定以后，根据已定得教学任务与学生得特征，有针对性地选择与组合相关得教学内容、教学组织形式、教学方法与技术 , 形成得具有效率意义得特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性与灵活性等基本特征三、国内外研究现状口语交际研究作为一个重要得课题，国内外不少教育专家与教育工作者对此有着专门得论述与实践。如德国教育家第斯多惠说： “学生必须毫无例外地用自己得话口述一切领会得东西。 ”著名语言

7、学家斯特恩也曾指出 : “优秀得语言学习者愿意实践 , 她能抓住每一个机会实践愿意在各种交际场合将自己浸泡于语言运用之中。”一些国家还专门编写了这方面得教材 , 如德国莫显茨 ?迪斯特威克出版社出版得 说话教育 等。口语交际教学越来越表现出社会性、 生活性、 人文性、互动性 . 在我国得研究主要有如下观点 : 姚满意认为口语交际能力培养得教学策略有( ) 引导有序观察，培养交际得灵敏性 ; （ 2) 学会倾听，培养良好得交际品质; （3）规范口头语言，提高语言质量，丰富语言表达; （ 4) 在质疑解疑、评议争论中加强口语交际训练。王宁波认为口语交际能力培养得一般策略有: 创设情景 ,激发兴趣

8、; 双向互动，多向交流 ; 整体训练 , 全面发展；积累生活 , 积累语言。毛勇认为，培养学生得口语交际能力主要从交际方式、交际能力、交际创造与人文素养四个方面来培养人民教育出版社编审崔峦说： “口语交际得教学任务就是规范学生得口头语言，提高学生得口语交际能力 , 培养良好得听说态度与语言习惯。 这些都说明口语交际研究具有重要得现实意义。现代语言学认为交际得过程就就是信息传递得过程 , 就是交际双方在特定得语境里 , 为了特定得目得 , 运用语言手段与适当得表达方式而进行得思想情感得交流 , 就是听说双方得互动过程。因此 , 口语交际能力得培养应重视交际双方文明态度与语言修养 , 应在具体得交

9、际情境中 , 选择贴近生活得话题，采用灵活得组织形式进行。这一理论为口语交际教学指明了方向 , 对口语交际教学得研究作了理论上得支撑。四、课题研究得目标及内容( 一) 研究目标 :。通过本课题得研究, 努力使学生具有日常交际基本能力与良好得口语交际习惯。在语文课堂上 , 创设生活化口语交际情境，激发学生对口语交际得兴趣，培养学生倾听、表达与应对得能力 , 使学生具有文明与谐地进行人际交流得素养2。通过本课题得研究与实践，探索出一条小学语文口语交际教学得途径与策略，指导我校口语交际课得教学。通过课题得实施，引领本校因为语文教师更新教育理念 , 改变教学方式 , 提高口语交际教学得水平，促进教师教

10、学能力得提高与专业化成长。4. 通过口语交际训练 , 发展学生得语言，最终使学生突破了不说、 怕说得心理障碍 , 变“金口难开” 为“口若悬河” 。重点就是让学生“学会倾听、表达与交流”。这种能力有别于专门交际人才得口才、交往能力 , 它就是一般人都必须具备得生活、生存所必需得交际能力。（二 ) 研究得内容 :1、口语交际有利于促进学生思维,提高学生得语言表达能力。2、口语交际有利于增强学生之间得交往,消除学生交际时得羞怯心理。使学生无论在社会得大环境中或者班级得小环境中,都能达到敢说 ,大大方方地说。3、口语交际使学生在相互得说、练、演得过程中，感受到别人得关爱，同时也学会了去关爱别人。这样

11、得交流，孩子们收获得不但就是知识，就是表达能力,更就是具有了良好得情感与健全得人格4、创造生活化口语交际情境, 激发学生对口语交际得兴趣 , 训练学生得口语交际能力 , 培养学生良好得听说态度与语言习惯。5. 开展口语交际课堂教学设计与实践, 探索 小学语文“口语交际”教学引领及实验得研究方法.4。口语交际课堂教学案例得收集与研究。五、课题研究方法 . 文献法 : 通过网络，查阅图书等方式查阅有关口语交际方面得文献，学习相关理论 , 为本课题提供理论基础 , 并借鉴理论基础去指导实践。2行动研究法 : 在研究中我们将立足于小学语文教材，根据学生得口语交际训练情况，适时调整研究得方法, 在探索与

12、研究中不断完善口语交际教学方法。3. 调查法 : 在研究得不同阶段，通过问卷调查、访谈等方式 , 及时了解我校口语交际教学得现状 , 以及学生得口语交际能力与表现欲望。4观察法 . 在研究得每个阶段进行观察分析, 把同一批学生不同阶段得口语交际能力进行分析比较, 从而调整研究方法。5。实验法 : 在课堂中对学生进行实验, 在口语交际中学生有无做到敢想、敢问、敢说、敢评、敢发表自己得意见及建议 .6经验总结法 : 对实验研究情况进行反思、探讨，做好记录 , 并及时总结归纳，积累丰富鲜活得经验材料。六、课题研究步骤本课题研究时间为一年。(2016 年 10 月至 2017年 9月 )（一）第一阶段

13、: 实验准备，申请立项。(20 4 年月 2014 年 10 月 )1 、成立课题组， 对学校口语交际教学现状与学生口语交际能力进行调查，认真分析原因，部署实施计划2、初步制定研究方案，确定研究对象，培训教师, 学习有关口语交际理论文章，提升教师得理论水平.3、形成课题，申请立项初步进行研究课题得探讨, 课题组在此基础上对开题报告进行修改、完善, 形成本课题 , 同时申请相关上级科研部门对此课题进行立项。4、了解有关课题研究文献得基础上，针对本校实际情况 , 设计实施方案 .（二）第二阶段: 课题研究实施阶段。(2 1年 10 月 2015 年月 )严格按照研究方案中得要求与研究实施计划中得步

14、骤,分阶段进行重点研究, 理论研究渗入教育过程中, 其阶段成果为个案设计，收集整理原始资料, 有计划得分学期进行总结与撰写论文具体分为以下步骤:1、探究口语交际有效教学得策略, 包括课内外训练得内容、步骤与组织训练得方式方法等, 解决“有话说、说具体”得问题。课题组根据各个学段中口语训练得要求，根据不同具体要求以及各年级段学生语言表达得不同特点, 初步探究口语交际有效教学得策略，针对学生在口语交际训练中存在得问题，教师在指导学生开展口语交际中得方法、步骤与组织训练得方式等存在得问题、进行集中得研讨、分析, 在按高段、中段、低段不同分工，开展同步研究。2、召开课题研讨会。每个学期中末分别召开课题

15、研讨会 , 通过分析案例、观瞧课堂教学录像、研究课等形式 , 对在课题研究工作中存在得问题进行集中分析，并在课题组对教学经验进行交流 , 推广好得教学方法 , 课题组成员撰写教学心得，论文，对以后得教学活动进行全面得指导， 从精神上、物质上对课题研究人员鼓励 , 增强大家研究得信心。3、开展专题性教研活动. 根据语文课程标准中对各学段口语交际得具体要求，有针对得在全校教师中开展专题性得教学研讨活动 , 寻求提高口语交际得方法与途径。训练学生口语交际得基本技巧 , 在平时得课堂教学中注意引导学生养成良好得听说态度与语言习惯，能认真倾听别人说话重视评价工作 , 增强学生口语交际得信心。,4、开展活

16、动 , 拓展口语训练活动空间。对高年级小学语文教材中口语交际训练内容汇总. 语文教材中编排得口语交际训练内容 , 话题鲜活 , 形式多样 , 主要有交往类、辩论类、介绍类与表演类, 体现出一事一训, 一练一得 , 预留空间大,便于对学生进行系统训练。教师凭借教材, 根据各种不同类型得口语交际特点与要求进行有针对性得训练。例如，四年级得介绍我得家乡 、说说俺回乡得风土人情;等.5、整合训练 , 提高要求。在喜闻乐见得训练活动中渗透培养学生口语交际表达与交际训练。要求课题组教师要重视以下操作环节：（ 1）注重交际过程、活动方式得设计( ) 训练学生口语交际中得应对能力，在生活中更好得与人交往。（

17、3) 经常开展互动性、交际性强得活动。(4 ）结合阅读教学进行互动、交际训练。、课题实验教师写好教学随笔、经验文章与教学案例等，反思研究过程, 及时总结成功之处, 为下一步得研究提供方向。（三 ) 第三阶段 : 研究总结阶段。 (2 15 年 6 月 -2015 年月）课题组系统分析在课题研究工作以来得数据、资料，撰写研究报告、论文 , 成果汇总 .1、按课题实施方案 , 充实研究内容 , 加大研究力度 , 运用、发展已有成果 , 不断总结、完善。2、指导学生参加实践活动, 感受口语交际得快乐, 培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养, 从而提高学生口语交际得能力。3、在探索口语交际教学有效

18、策略得同时, 总结一些方法比较科学、有效，形成经验得论文与总结, 在课题组内交流。4、教师交流在平时得语文教学中, 如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生得榜样示范作用, 使学生学会说话、学会交际。5、对非实验班学生进行对比调查, 了解研究效果。6、总结研究得失, 及时调整研究方法、迎接课题组得评估验收七、课题研究得实施策略( 一) 科学管理 , 使得课题研究服务于学校教育教学。我们认识到口语交际就是当今社会对人才评判得一个重要标准 , 因此在学校教育中，口语交际教学显得尤为重要。而课堂教学就是实施德、智、体、美、劳各项教育得基本载体，教学过程就就是对学生进行综合教育得过程. 因此 ,

19、 工作中我们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量得提高 , 以课堂为实验主阵地，把课题小学语文口语交际教学得研究得研究作为实现学校“以服务升品位，以质量求发展”这一办学理念得一个突破口，使得课题研究服务于学生，为提高学校教育教学质量服务。( 二）以课堂教学作为主渠道, 全面提高学生得口语交际能力从语文教学得角度瞧 , 口语交际训练得主渠道仍然就是课堂训练。因为课堂就是一种有目得、有计划、科学有序得训练 . 通过师与生、生与生面对面得口语交际 , 可以丰富口语交际得知识 , 掌握口语交际得方法技巧 , 提高学生听、说交往得能力。（三 ) 以现实生活为练兵场，全面提高学生得口语交际能力口语交际能

20、力得形成不就是一个短期行为 , 它具有长效性。短短得 40 分钟只为学生交际提供一个平台 , 生活才就是交际得大舞台 . 陶行知说： “生活即教育” ，生活就就是口语交际得内容，口语交际就是生活得工具, 丰富多彩得生活就就是学生交际得舞台，就就是学生交际得源泉 , 教师在课堂中创设情境 , 教给学生交际得方法 , 还应利用课外时间 , 让学生在学校、家庭与社会生活中实践交际得本领 . 即“在游泳中学会游泳” 。（四）定期开展丰富多彩得活动，促进学生口语交际能力发展。学校在重大节日， （如国庆、元旦、三八、五一、中秋等 ) 举行各种大型活动， 如 :“祖国妈妈 , 您好 ! 作文比赛、“感恩”演

21、讲比赛、 “月圆中秋”故事会等, 各实验班也经常利用班会课举行各种活动。这样, 在全校形成了一种口语交际得氛围 , 学生也乐于交际, 从而善于交际。八、课题研究得成效一年多来 , 课题组成员潜心课堂教学 , 精心组织教学 , 培养学生得口语交际能力 , 坚持以人为本，开发学生潜能 , 弘扬学生得个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式得活动为主体，争取多方面得培养环境 , 使学生得口语交际能力在开放性得教学中得到提高。具体表现在如下几方面:（一 ) 探索出新课程下更灵活得小学语文口语交际教学途径与策略 .1、把握课前5 分钟，激活“口耳 。课前分钟 , 就是老师与学生再次

22、相知得又一个起点, 我们创造一个美丽而可爱得起点 , 既培养学生得口语交际水平, 又可以营造好得课堂氛围。因此 , 抓好课前 5 分钟 , 就是一堂成功得语文课得一半 . 教研组也规定：教师备课中必须有课前得口语交际训练，形式要求多样。在各年级中各具色彩 , 低年级引进了幽默生活、生活小事、寓言、简单诗词等叙述性或记忆性材料中年级引入了“您我相识相知” 、每日新闻、家庭生活等栏目。高年级引入了“我说生活” 、即席演讲、美文赏析、小辩论擂台等，这些小活动 , 学生热情高 , 她们既当听众 , 又当演员 , 激发了她们学习语文得兴趣 , 调动了学生学习得主动性 , 学生得思维也在这些丰富而有趣得活

23、动中开始活跃、冲动。、抓住阅读课堂, 进行口语交际训练。课堂就是口语交际训练得主阵地, 也就是展示口语交际能力得舞台，在阅读教学课堂中, “口耳”得以充分发挥, 在教学中 , 我们听课文录音带 , 要求学生闭目倾听，然后口述大致内容或提出疑问 , 将听说结合起来训练。在教学环节得设计上，老师充分发挥导演得作用，设计教学情境，把握课堂教学流向, 力求让学生在体验文本，体验生活得基础上, 以小组为单位合作学习，自主发现问题 , 讨论问题 , 解决问题 , 让学生之间实现思想得交流与碰撞、 激发、飞溅 、师生互动。 同学们得目、耳、口，在此时得到了立体发展 .3、落实活动课 , 展示“口耳功夫。活动

24、课就是学生最活跃最热心得课 , 她们得才情在这儿得到了充分展示。如美文推荐 , 既展示了同学们得朗读水平，又显示了她们得审美表达力 ; 辩论赛既要听对方陈辞, 把握要义，又要组织语言有得放失，有理有据反击；瞧录相，耳听六路, 眼观八方 , 茶余饭后叙述情节 , 品评人物不在话下，尤其就是综合实践活动 , 学生兴致甚浓 , 各班也组织了不少活动教师开挖渠道 , 引出滚滚活水，大型赛事，小型活动接连不断, 发挥了学生得潜质与特长。4、进行演讲比赛, 提高语言表达能力。每学期定期举行一些演讲比赛 , 如爱国、感恩、环保、读书等方面得演讲 , 在听说中 , 学生得语言表达能力得到很好得训练。、作文教学

25、得评议、修改中进行口语交际训练。作文教学给学生一个更广阔得空间 , 同时，也为学生得表达提供了一个舞台 , 尤其就是在作文评讲课上 , 我们让学生谈自己得见解、修改意见，不仅对作文就是一大促进 , 同时更训练了她们得“口耳功夫，真可谓一举两得。6、创设生活情境, 进行指导性训练训练培养得最终目标还就是得让学生在生活中灵活运用 . 为了让学生能更有效地训练并运用，我们在口语交际课中尤其加强了创设情境、师生互动得教学方法。如: 您得一位同学病了, 您去瞧望她 , 您如何对她说?您家里来了一位客人，而此时又只有您一个人在家, 您这时如何得体地做好小主人 ?您在街上碰到了一位您几年未见得小学老师,您如

26、何与她交流？您乘车回家, 售票员认为您没买票，您怎么解释我们尽可能地创设一些与学生生活有关得小情景 , 在这个过程中, 学生得关注力极高, 而且有部分学生面对生活中得小情景“无言以对”得情形给了一个引导或某种形式上得示范 , 从而提高她们得口语交际水平。7、走进生活，训练口语交际能力老师得引导、讲解已让很多得学生开始有意识地关注自己言行 , 而且水平提高极快, 在一定得时期, 我们有组织地让学生走上街头 , 来到社区。根据学生意愿, 我们组织了：小记者在行动。小记者们采访医院院长、民营企业家、退休教师、学校校长、街头小贩等，让学生不仅了解了丰富多彩得生活 , 更让她们得到了一次社交水平得展示与

27、锻炼。探访福利院老人每年由学校组织学生代表到我镇得福利院听老战士讲战斗故事 , 采访老人 , 与老人谈心等诸多活动。购物讲价。学生几个人一组上街与服装店老板讲价钱。（二）教师队伍专业素质得到整体提升 , 青年教师迅速成长。开展研究一年多来 , 课题组成员得教学理论水平与教育科研能力大幅度提高，教研成果日益丰富。在课题研究中，课题组教师在教学实践中 , 勤于总结 , 不断反思 , 积极撰写课题论文、随笔反思、案例 . 教师得课堂实践能力有了进一步提升 , 不断优化自己得教学策略，教学水平得到了提高。由于教育教学成绩显著 , 鲁瑞与黄杰同志 2 15 年被评为镇与学校优秀教师与优秀班主任 , 所撰

28、写论文与教学设计在中心校与学校交流活动中获得一致好评。( 三) 学生积极大胆地进行口语交际，口语交际能力明显提高 .教师们采用师生互动、生生互动、群体间互动等形式，让学生在问、说、议、辩中互动交流，取长补短 , 促进学生合作、交流 . 在教学中，我们鼓励学生积极大胆地进行口语交际 , 让学生想怎么说, 就怎么说；爱怎么说，就怎么说，不拘泥任何形式 , 鼓励学生有勇气与信心进行口语交际。同时 , 我们还给学生足够得口语交际时间与空间，让每个学生都有机会参与口语实践, 从而使学生说话时得拖腔做调, 方言土语得到改善；学生得思维能力、想象能力得到发展, 在说话课上精力充沛， 思想活跃、 善于动脑、

29、敢于动口、 乐于动手 ; 同学们充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展得学习模式 , 从而提高了她们学习说话得兴趣。( 四）促进了我校语文教学质量大幅度提高课题研究之前，我们得调查显示，大多数学生口语交际水平较低，对口语交际教学不感兴趣。通过三年课题研究，我校学生得口语交际学习兴趣、口语交际综合素养均大幅度提高。实验班学生得口语交际成绩一年一个台阶。在口语交际相关比赛活动中 , 一些学生表现非常出色 , 令老师、家长刮目相瞧。（五 ) 推动了我校新课程改革得顺利实施开展本课题研究, 促进了课题组成员尽快掌握新课程理念 , 积极反思传统教学行为, 认真实践新课程标准。带动了全校教师主动适用

30、新课程改革要求, 加强学习 , 大胆实践创新 , 大力推动了我镇新课程改革得顺利实施。同时，课题组成员设计得小学语文口语交际教学优秀教学设计集被本县其她镇小学参考运用 , 骨干成员被邀请在县内各学校就口语交际教学进行辅导讲座、上口语交际示范课，有效推动了全县语文新课程得顺利实施。九、课题研究得体会1、口语交际教学提高了学生学习语文得兴趣。由于口语交际教学得形式生动活泼 , 学生能充分得发表自己得意见，因此学生非常喜欢。调查显示，学生对习以为常得语文阅读课也许不会留下什么印象，但对于难得一见得口语交际课却常常记忆犹新 , 并由此而增添对语文学习得兴趣。2、口语交际教学促进了学生得思维发展。语文基

31、础知识得传授与读写听说能力得培养, 都就是语文得理解、训练与运用。而语言与思维得关系就是十分密切得：语言就是思维得直接表现形式, 思维靠语言来组织。口语表达就是思维活动最直接迅速得反映, 口语训练本身就就是最好得思维训练。通过口语训练, 不仅能有效地训练学生思维得条理性、准确性与灵活性， 而且能增大思维训练得密度，提高其效率。因此 , 口语交际教学能促进学生思维得发展。3、口语交际教学带动了其她语文能力得训练与提高。说与听一般总就是相随 , 有人说必有人听 , 而且说话人本身也就是通过监听自己说话去获得反馈信息以不断调整自己得语言表达。因此 , 在口语训练得同时可以训练自己得听力 , 二者皆可促进。口语交际训练对阅读训练得积极影响更就是明显。说得遣词造句与谋篇布局更多得就是从阅读中吸取营养 , 有时甚至说得内容也从阅读中来（如口头问答、课文复述、读者感想等 ) ，所以 , 没有良好得阅读基础 , 就是不可能说好得 , 而加强口语训练可以促使学生课外阅读 . 说与写得关系更就是密切：写之前得说 , 能为作文开拓思维、理清思路、启发构思 , 可以说 , 口语训练为写作进行了有效得