信息技术与英语学科的整合

1、 信息技术与英语学科的整合随着新课程标准的实施，课程改革给我们教师带来了前所未有的挑战，也给我们带来全新的思考。首先，对教育本质的认识是我们历次教育改革所缺少的实质性内容;其次，本次课程改革把课程放在一个充分自由、开放而又互相联系的统一体中，这与过去相对封闭的课程体制有了很大的区别;第三，如何打破过去多年形成的规定性和平衡性是新课程给我们的思考和研究的重要内容；第四, 新课程的重要理念是关注人的发展。对于教师来说就是关注学生的发展。突出学生综合能力的培养，不仅仅是教给学生如何学习知识，更需要的如何获得知识、运用知识，对于每一位教师来说也不单单是传授一门课程，而是要从更实际和更宽泛的角度研究课程

2、资源的开发和利用。一、什么是信息技术与学科整合二十世纪末，随着信息技术迅速发展和普及，计算机作为一种辅助工具被广泛地运用到英语教学中，这是英语教学一次重大的改革和技术性的飞跃，使得语言教学摆脱死板的教学模式。计算机课件的大量使用和任务型教学的推广不仅活跃了英语课堂教学，而且为学生创建了良好的语言环境，使得英语课堂教学更加形象、生动、更利于学生想象力、创造力的发挥。新课程标准的实施为我们英语教学提出了更高的要求，教师不能仅仅把注意力放在用信息技术来演示单纯的事物。更没有意义把更多的时间用来做课件或美化课件上。英语课程标准对基础教育阶段课程提出了新任务是: 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立

3、自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。新课程标准改革，结束了过于强调学科本位，科目过多和缺乏学科整合的现象。学科整合的教学模式是我国基础教育教学改革的新观点，它的研究与实施为学生主体性、创新精神的培养创设了良好的基础，教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色都会发生较大的变化。教育者日益重视学生对所学

4、知识的建构，能力的培养，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心，以学生为中心，学生在占有丰富资源的基础上完成听、说、读、写各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。在信息技术与英语学科整合的过程中信息技术不仅是一种展示手段，解决如何教的问题，还是一种辅助工具，解决如何学的问题。把信息技术同英语学科教学结合起来，既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有效方法。在信息技术与英语学科整合过程中，信息技术主要发挥以下四种作用：1.有利于激发和提高学习兴趣.2.有利于突破和克服学习难点.有利于减轻学生过重的负担、提高教育质量.3.有利于培养学生全面的信息

5、素养，培养自主学习和研究性学习的能力等。什么叫信息技术与学科整合? 所谓信息技术与课程整合，就是通过课程内容把信息技术与各种形态的课程有机地结合起来，将信息技术与各门课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式的深刻变革。对适应“整合”教学模式的研究，可以注意课程改革纲要里的叙述：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就要求教师不仅要熟练掌握信息

6、技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息技术与学科教学的整合，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网（Internet）等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学过程密切结合时，可为新型的教学结构创建最理想的教学环境。二、信息技术与学科整合的课文实例下面是我以初中课本第四册Unit 3 The Great Lakes为试验的一个探索性学习研究课题？第一步，制作一个该单元

7、的实施计划。第二步，拟定一个教学大纲与学习目标相适应的单元计划。第三步，把学生分成若干个组、以组为单位根据大纲、目标制作各组的演示文稿（准备工作是学生在初一、二的计算机课上已经学过了PowerPoint幻灯片的制作 ）。第四步，对学生进行FrontPage的基本培训并以本单元为主体让学生制作一个学生个人网站 第五步，制定一个评价学生演示文稿和网站的评价工具。我制定的单元计划如下：单元概述The pollution of the Great Lakes.单元计划标题：Will the Great Lakes be existent in fifty or hundred years?课程框基本问

8、题How to protect our environment?架问题单元问题1 How did the Great Lakes form millions of years ago?2 What do the Great Lakes look like now?3 Why was the ecosystem of the Great Lakes destroyed?4 what should we do to protect environment?相整合的学科：（）思想品德 （ ）语文 （ ）数学 （ ）体育 （）研究性学习（ ）音乐 （ ）美术 （ ）外语 （ ）物理 （ ）社区服务（

9、）化学 （ ）生物 （ ）历史 （）地理 （ ）社会实践（）信息技术技术 （ ）劳动与体育 （ ）其他 学习目标：教师和学生将通过PowerPoint和网页的形式呈现他们的探究结果。学生都应做到能够：1 处理从因特网上搜索来的资料并收集与本单元相关的主题信息。2 通过所查资料要分析出五大湖的形成、发展、污染的原因。3 通过分析得出如何治理污染和保护环境?课程标准：通过掌握一些重点词、词组，更重要的是对过去完成时在宾语从句和状语从句中的应用。让学生在特殊的语境中体会两个时态的区别。过程：第一、二周：首先，明确探究课题。然后进行技术培训，利用活动的时间，让学生获得完成这个项目所需要的相关技术，对于

10、初三的学生他们曾经学过Microsoft Word和Microsoft PowerPoint的制作，只需要让学生学习如何上网、怎样在网上获取资料的技能，并学习使用FrontPage制作网页。第三、四周：预计时间：教师布置本次探究性学习的计划和任务。教师用多媒体演示文稿将本次探究性学习的过程、计划和任务明确地告诉学生，并将自己从学生角度以学生身份制作的演示文稿和学习成果网页展示给学生使学生对完成本次计划的形式有大致了解。第五、六周：确定小组及人员分工，制定小组计划和行动方案，明确个人的任务。提交“小组分工计划表。” 把学生收集的资料加以汇总、整理、填写相关汇总表。小组协作，制定设计演示文稿计划，

11、 并制作多媒体演示文稿。全班交流、共享研究成果，并根据“演示文稿评价量规”进行评价、奖励。第七、八周以一个或几个小组为单位，设计学生网页，填写“学生网页设计报告”，并制作网页，展示全班学习成果。然后根据“网站评价量规”评定学生自己制作的网页，提交“研究性学习总结反馈表”。教师评价、奖励。 预计时间：预计时间两个月所需技能：1 如何上网查询资料2 PowerPoint 多媒体演示文稿的制作3 FrontPage网页的制作。本单元所需的材料和资料：技术方面-硬件：计算机 投影仪 打印机 VCD播放机等。技术方面-软件：电子表格 文字处理 多媒体 网页浏览器 网页制作软件 图像处理所需教具： 因特网

12、上资源：中国科普 环境http:/www.envirorment北美五大湖 探索网北方新闻网参考书籍Junior English for China StudentsBook4以上（1-8附上图片）是我通过PowerPoint演示的我的任务性教学：首先，提出了我本单元的教学目标，学习目标，单元主题。这些问题有利于学生思考、创新、分组讨论、交流和合作，学习和使用英语，完成学习任务。更重要的是促进英语学科和其他学科间

13、的相互渗透和联系，培养学生一种收集、处理信息和使用信息、获取知识的能力，而不单单学一门英语，而是用英语与他人交流，发展用英语解决问题。因为篇幅的限制我只展出其中一组同学制作的PowerPoint（19附上图片）。从该组演示文稿中可以体现学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协助和创新精神的综合素质得到发展，同时培养了学生的集体合作的力量。二十世纪末、二十一世纪初，多媒体技术引入到我们的教学中，丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在

14、一定程度上的变化。几年来随着因特尔技术的发展使我认识到，现代信息技术还没有很好地融入教学领域，对于计算机辅助教学的理解还不够透彻，仅仅只是使用一些简单的课件就成为信息技术了吗？这只是单纯强调了现代信息技术要为教学服务，而没有研究现代信息技术的基本内涵，所以造成只强调教育技术有形的媒体技术，而不重视教育技术无形的系统技术，忽视了数据处理及媒体资料利用等功能，违背了教学规律。近来也有许多学校开展了网络环境下英语教学模式。即通过开展网络环境下听力、阅读、 口语、 写作等课程教学模式。也就是广泛的利用网络资源以及互动的方式来学习英语。 这些教学模式在教学中的实践是有利于提高学生英语基础知识和交际能力方

15、面，有利于培养学生主动学习的精神，培养学生收集、整理信息的能力。现在我所指出的是如何正确深层次的理解信息技术的内涵，应把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的英语教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。即信息技术与英语学科课程教学的整合。不但只是利用网络资源来学习英语，而是同时，通过整合现代信息技术与英语学科课程，来提高学生的信息素养，网络道德情感等。培养学生利用计算机和网络进行资源收集、分类、加工、进行自主学习的能力，在英语课堂教学中开展研究性学习的能力，更重要的是教给学生如何提出问题、解决问题的方法。三、

16、信息技术与英语学科整合的优势和劣势(一) 信息技术与英语学科整合的优势:1.环境优势促进信息技术与学科整合信息技术课程的重点是将以计算机及其网络为核心的信息技术作为学习的工具，从单纯传授计算机基本知识转到以计算机和网络为学习工具，帮助学生更好地自主学习和探讨，加强对学生进行使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪和负责任地使用信息技术的能力。信息技术课程是一门操作性和实践性很强的学科，因此我们在教学中始终把信息技术有关知识的学习与基本技能的培养结合起来，强调学生动手能力的培养，而且特别加强对学生基本功的训练，为学生学习信息技术打下扎实的基础。因特网是世界上最大的知识库、

17、资源库，它拥有最丰富的信息资源，Internet上发布的信息包罗万象、充满时代气息，几乎囊括各领域、各学科的最新内容和成果。在教育网站上还存储了大量的学习信息、习题讲解、疑难解答和优秀教案等内容，它们都是由教育专家、优秀教师和计算机人员共同开发的。学生在网上学习可以得到任何一个国家和地区、任何一门学科和领域的知识信息，得到世界上任何一位专家学者的指导，使之不受学校水平、教材和教师能力的限制。随着Internet的迅速发展，进入网络的人数量激增，他们可以在网上浏览国内、国际新闻；查看国内外文学名著；利用“搜索”功能，到网上寻找自己需要的知识；或用E-mail和老师、同学讨论、交流学习上的问题；因

18、特网也给学生提供了与不同文化背景的人们交流的机会，他们可以和世界各地的人讨论各种主题和收集资料，还可以通过经济和文化的全球交流来学习读、写、算等技能。从Internet上，学生可以得到无穷无尽的知识、经验和教训。每一位学习者还可以根据自己的知识水平和兴趣，有目的的选择学习的难度和学习的科目。通过网上的学习，学生还可以及时得到反馈信息，观测到自己的进步与不足，及时地调整学习，从而大大提高学习的质量与效率。2. 促进了学生素质的全面提高在硬件方面大多数学校都有微机室提供了局域网的教学环境也有联接Internet的电子备课室成为教师学习和提高整合教学的基本保障.并且目前,我们教育软件的种类繁多,教学

19、实用性强,在教学中只要将信息技术与学科教学有机的结合,就可以获得最优的教学效果.信息技术教育也为学生营造了一个网络化的学习环境，使学生的学习观念发生了重大变化，学生可以进行“自主发现、自主探索”式学习，由过去的被迫学习向主动学习转变，极大地激发了学生学习的兴趣，对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。学生的能力大幅度提高，能够有效地利用各种信息工具和各类信息资源参与教师的教学活动，解决学习过程中的实际问题，实现了学习的彻底革命，促进了学生素质的全面提高。因此,我相信:教师最重要的任务是正确理解信息技术的内涵把信息技术应用到实际教学中,充分发挥作用,提高教学效率,实现信息技术与各学科

20、的整合.通过几年的信息技术教学实践，我深深体会到：开展信息技术教学，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其对人类日常生活和科学技术的深刻影响，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。当信息技术与其它学科整合，运用现代教学手段辅助课堂教学时，不仅优化了教学效果，提高了课堂教学容量，减轻学生课业负担，还可以培养学生的逻辑思维能力和

21、解决问题的能力，发展学生的智力和创造力，培养学生的动手能力，促进学生个性发展和创新能力的培养，全面提高学生的综合素质。(二)信息技术与英语学科整合面临的问题1.信息技术设施分布的不均衡目前，我国广大中小学校拥有的信息技术设施分布极不均衡。一些东部沿海经济发达地区条件较好的学校，所拥有的信息技术基础设施的数量已接近发达国家的水平，但就全国范围内来看这样的学校是少数，或是极少数，西部经济落后的地区大多数的学校还处于信息技术设备不足和缺乏状态。很客观地讲从全国的整体范围来看我国中小学校信息技术基础设施仍处于很低的水平。2.教师培训的问题实践证明，教师是有效开展信息技术与学科教学整合的关键因素。教师对

22、整合的目的和实质的正确理解和把握是进行整合的前提。为此，对什么是整合进行准确的界定或描述是必要的。更重要的是要让广大教师通过对自身教学实践的总结和对新课程改革理念的理解，真正理解整合的目的、实质、方法和如何评价等问题。 信息技术与学科教学整合的根本目的在于：通过这种形式的教学活动，促进学生主动学习，高质量地实现学科教学目标；培养学生对所学知识和技能的应用能力；培养学生分析和创造性地解决真实问题的能力；培养学生交流和合作解决问题的能力；培养学生主动发现问题、主动探究的能力；培养学生利用现代信息技术获取、处理、发布和交流信息的能力。总之，是为了促进学科教学，全面地、高质量地实现新课程标准提出的课程

23、综合目标，培养能适应社会发展的人才。这是信息技术与学科教学整合的不竭动力，是整合的出发点和归宿。信息技术与学科教学整合的实质是将信息技术作为工具，服务于学科教学，有利于新的教学方法的实施。信息技术与学科教学的整合不等于信息技术在学科教学中的简单应用，它是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源，发挥信息技术的不可替代作用，如在探究学习中展示问题情景，提供探究问题解答和评价的工具；在协作学习中提供检索信息、交流和发布信息的工具，等等。总之，信息技术在学科教学中能够用作绩效工具，探究工具，获取信息资源、处理信息、交流和发布信息的工具，以及评价工具。这种工具的应用，使原本难以实现的教学方法得以实现，并产生用其他手段难以得到的效果。为了有效地实施信息技术与学科教学的整合，用参与式方法以教师进行教