第8课《生物多样性的意义》教学设计（教科版小学六年级上册科学第四单元）

1、教科版小学六年级上册科学教学设计教科版小学六年级上册科学第四单元第8课 生物多样性的意义教学设计教学导航【背景分析】生物多样性是人类生存的重要资源，也是维护地球环境的重要资源。如今，生物多样性的问题被全世界关注，人们为保护生物的多样性做着种种努力。认识生物的多样性、寻找造成生物多样性的原因，就是为了更好地理解生物多样性的意义，更好地保护生物的多样性。 【学情分析】虽然有前面两课的学习作为基础，但对于举例说明人类的生存与生物的关系，学生的认识比较模糊，我们要帮助引领学生通过收集资料、分主题整理资料来概括并展示生物多样性与人类的关系，使学生的认识更加清晰。同时建立“生物家族的每一个成员的生存也需要

2、生物的多样性”以及“保护生物的多样性就是要保护生物赖以生存的环境”的认识。【教学目标】科学概念生物多样性对于人类生存具有意义。生物多样性对于其他生物的生存具有意义。生物多样性对于维护地球环境具有意义。保护生物多样性就要保护它们生活的环境。过程与方法1.用图表、文字或小论文等方式阐释生物多样性与人类的关系。情感、态度、价值观树立保护生物多样性的意识。【教学重点】1.知道生物多样性对于人类生存的意义。2.知道生物多样性对于其它生物生存的意义。【教学难点】能用图表、文字或小论文等方式阐释生物多样性与人类的关系。【教学准备】1.为全班准备：几张大白纸、几支记号笔。2.为每组准备：不同主题内容的生物多样

3、性的意义及保护的打印资料、几张A4纸。【课时安排】1课时教学过程一、创设情境,激发兴趣 看微课导入：春天来了，万物复苏，我们的校园里出现了很多的动物，你都看到了哪些动物呢？（生：麻雀、蚂蚁、蜗牛师：用白板出示学生说的动物，并补充校园里动物：蚯蚓、西瓜虫）除了校园里见到的这些动物，你还知道哪些动物？（生：猫、狗、鸽子、老虎、熊猫）今天老师和你们一同走进动物世界研究种类繁多的动物。（充分让学生由发言，体现动物的多样性）（设计意图：回忆和复习前几节课中有关对动物的认识与发现，为后面的教学活动作以铺垫，激发学生的学习兴趣。）二、自主探究：给动物形象分类： 1、我们作为一名小小的动物学家来给动物分分类，

4、给你们一分钟讨论研究：以什么标准给这些动物进行分类？（设计意图：让学生感觉今天这节课是专门让他们为小科学家的身份来研究这些动物，有突出学生的学习主体地位的意识，这样他们的学习热情会很高。）（生：可以分为水中游的、空中飞的、地上走（或爬）的；根据它们生存的方式可以分为野生的和家养的；还可以分为鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫；根据它们的喜欢吃的食物特征可以分为吃植物的动物、吃肉的动物和植物和肉食什么都吃的动物等等）教师出示白板课件：（设计意图：学生说出自己的想法，教师要及时反馈出学生的主题思想，白板课件比往常教师在黑板上用白粉笔写出的板书更加能吸引学生的注意力，并且还是图文并貌的，让学生更加感受到自己

5、的发言不是一说而过的，老师都帮他们全部的发言预设了，都用信息技术手段记录下来了，体现了学生的学习主体地位。教师的板书时间也大大的节省了。）2、教师引导学生利用白板练习文件进行动物分类标准。教师通过电脑上的信息教学管理平台软件，将其中几名学生做好的练习演示给全班学生看，让学生们自己给同学练习做互动、合理的评价。（设计意图：这样教学环节可以让学生们在练习活动中，互动评价中碰出学习的火花，如在依据“动物的食性”的分类标准练习中，大部分的学生可能将“熊”分到了“肉食动物”一栏；将“鸽子”分到了“植食动物”一栏；“熊猫”分到了“植食动物”一栏去了，事实上这三种动物都属于“杂食动物，分对的学生能将这些动物

6、的分类“杂食动物”为原因一一说出，熊、鸽子、熊猫它们既吃植物也吃动物所以它们是“杂食动物”，并及时修正了分类的正确答案。这样的教学方式达到了学生自主探究的学习目的，有提高了学生们的互动合作的能力。利用利用PPT、微课、白板课件、白板动画等教学手段在课堂教学上的优势，让学生由被动听讲式学习转变为积极主动的探究发现式学习。）三、比较动物的骨骼，简单认识脊椎动物和无脊椎动物1、观察动物骨骼，猜一猜它们是什么动物的骨骼？（青蛙、兔子、鱼、蛇、鸽子、狗）请学生用白板笔归类动物骨骼名称。 （设计意图： 直观的出示动物的骨骼让学生印象深刻，对认识“脊椎动物”有很大的帮助，活动中出示了有“鱼类”、“鸟类”、“

7、两栖动物”、“哺乳动物”、“爬行动物”都是属于“脊椎动物” ，同时也对后面依据“是否有脊柱”给动物分类、学生白板练习提供了铺垫。） 2、师生互动：我们人类也是动物，是哺乳动物，我们也有骨骼，请全体同学起立用双手从颈部开始摸一摸人的骨骼脊柱，认识脊柱。这些动物的骨骼中有像我们人类身上的脊柱吗？3、请学生用白板红色记号笔画出各种动物身体的脊柱。总结：身体中有脊柱的动物叫脊椎动物，没有脊柱的动物叫无脊椎动物。（设计意图：让学生在自己身体上和在动物身体上找出的脊柱，这两项活动非常重要和有意义，都身有体会认识脊椎动物，原来动物世界还可以更加简单进行分类：分为“脊椎动物”和“无脊椎动物”，明确了这两种类的

8、定义和划分标准）4、教师引导学生利用微课和白板练习课件进行练习活动：分类标准“动物是否有脊柱” ：分为脊椎动物和无脊椎动物。（设计意图：这一环节活动师生互动，更加强化了根据“动物的身体是否有脊柱”，将动物划分为“脊椎动物”和“无脊椎动物”。）四、自主学习：系统的给各类动物分类1、微课介绍导入：学生自主选择学习九种动物的身体构造和生命活动特征。我们科学家不仅运用了刚才你们所说到的动物分类标准，还依据了动物的身体构造和生命活动特征，我们一起来进一步的研究动物，有些同学提到了动物还可以分为鱼类，鸟类，哺乳动物，昆虫。2、（知识延伸）还可以将动物分为爬行动物、两栖动物、软体动物和节肢动物呢。（设计意图

9、：学生其实已经对一些动物的动物的身体构造和生命活动特征有了一定的了解，只是不系统的学习，以前在三、四年级对鱼类、昆虫、还有哺乳动物、环节动物蚯蚓、青蛙都有所了解，但是并没有把它们的特征单独具体作为一个种类来讲解，这节课就这九种动物作为一个个独立种类来介绍和讲解，让学生认识这九种动物。）3、学生互动、交流（设计意图：培养学生语言表达能力，很多学生到了六年级了，反倒慢慢的不爱将自己的言语和情感表达出了，他们怕展示自己，害怕自己说错了，教师就应该鼓励学生让他们大胆说，不怕说错，学会展示自己，与全班同学一起共享自己学到的知识，同时也能让教师了解、知道学生掌握知识的情况。）4、知识拓展：学生根据自主学习

10、已知知识探究知识：A、蝙蝠是鸟吗？ B、白鲸是鱼吗？（设计意图：考察学生对动物的身体构造和生命活动特征的学习情况，根据所学到的知识能对提出的疑问做出正确相应的答案和分类理由。）五、总结：动物世界的分类标准（形象分类系统分类简单分类）六、拓展性活动：（1）播放动物世界视频短片，与学生一起欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽（2）播放“我们身边的动物 江豚”视频短片，教育学生保护动物、人人有责。（3）课题小结：师：大自然因动物的多样而美丽，我们要保护身边的动物，和它们做朋友，共同和谐地生活在这蓝色的地球上。（设计意图：我们南望山小学是一所环境教育特色学校，多年一直在对学生们在进行环境教育，保护白鳍豚

11、、保护长江江豚是我们一直在进行的环境教育活动项目，教育学生们保护动物从身边做起、动物是我们人类的好朋友，保护动物，人人有责）【教学反思】这一节课，我试教了六、七次，每一次都有不尽人意的地方，不是上课超时、内容没有上完，就是没有将重点明显呈现，甚至是没有什么教师学生的互动，都被由我牵引学生着去学习，学生完全没有自主性学习、没有探究性学习。后来将多媒体网络教学引进了我的科学教学中，这种教学方法让我感受到有着传统教学方法无法比拟的优点，它可以创设认知情境，激发学习兴趣； 营造探究氛围，优化学习环境；增强感知多媒体网络教学的介入为师生的教与学开辟了一个崭新的天地，它不仅是教师传授知识的有利助手，也是学

12、生有效学习的最佳途径。就小学科学而言，网络教学具有优化教学模式、良好的交流互动形式及丰富拓宽学生知识视野等特点，1、创设情境,激发兴趣六年级上册种类繁多的动物这一节课内容多，知识涉及面广，教学活动多，教学时间有限，如何在四十分钟的课堂里有效地完成整个教学过程呢？我尝试了运用多媒体网络教学与科学课整合的教学模式，让学生把多媒体网络作为认知的工具，去自主学习，课堂上呈现出学生的兴趣浓，情感热烈的场景。例如在教学“给动物形象分类”一环节，学生探究自主说了动物可以按可以“运动方式”、“生存方式”以及根据它们的喜欢吃的食物特征这些标准分类，了解和认识这些分类方式后，学生自己可以利用微课自主学习，白板练习

13、文件进行动物分类标准。学生认做完练习后，教师可以通过电脑上的信息教学管理平台软件，将其中几名学生做好的练习切换演示给全班学生看。让学生们自己给同学的练习做互动和合理的评价，这一做法凸显了学生的主体地位，培养了学生自主学习的能力。2、营造探究氛围，优化学习环境科学学习要以探究为核心，探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。多媒体网络教学为学生搭建了有效探索、协作学习的网络平台。例如在“自主学习：系统的给各类动物分类认识九种类的动物”一环节中，由于认识的动物种类多了，不能都学习到。于是我首先让每组学生自己确定3、4个研究主题，在规定的时间里自主学

14、习和认识这些动物，然后让学生通过网络尝试“收集信息记录信息研究信息整理信息辨别信息交流信息”这一自主探究过程，学生获得了信息整理的方法，相互交流自己的学习成果，相互自我评价，并从中体验到学习科学的乐趣，增强了科学探究的能力，认识到交流在科学探究中的意义。可见，多媒体网络教学为学生营造“科学探究”的学习环境是尤为重要的。在学习过程中，有很多的学生认识到了一些原来概念很模糊的科学知识，如：南极企鹅是属于“鸟类”，蛇是属于“爬行动物”，昆虫的信息传递方式，青蛙和娃娃鱼（大鲵）是属于“两栖动物”3、增强感知力度，提高学习效率在传统的科学课堂上，教师除了实验教学以外，主要是通过语言向学生传授知识和技能，多媒体网络课堂中可以将这单一的教学活动通过视觉、听觉变得直观、形象、生动。用单一的传统教学方法获得信息是有限的，记忆是短暂的，而通过视觉，听觉得到的信息容易接受，记忆也相对长久。再例如：认识动物骨骼和认识脊柱，如果是在科学实验室的课堂上最多只能展示一、两种动物的骨骼标本，展示讲台场地小、资源都太有限了。而多媒体教学就能弥补这些教学不足，在白板上展示多个