幼儿教育中的家园合作培训课件.ppt

1、幼儿教育中的家园合作,主讲人：123 12师范学院 心理学副教授 硕士生导师,一、幼儿园教育和幼儿家庭教育,幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会的需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展的活动。 作为正规学校教育的幼儿园教育是整个幼儿教育的核心，属于学校教育体系。并且是基础教育的重要组成部分，在幼儿的发展过程中肩负着重要的作用。,家庭教育包括了两方面的层次，一是在家庭教育中既有父母对子女的教育也有子女对父母的教育；二是只有父母对子女的教育。 然而在幼儿阶段我们所说的家庭教育主要是第二层次的家庭教育，也就是狭义的幼儿家庭教育，主

2、要指在家庭生活中，父母(或其他年长的家庭成员)对年幼的孩子(三周岁至六七周岁)进行教育和施加影响。,在幼儿园教育中，教师是根据幼儿的年龄特点来实施教育，对不同年龄阶段的幼儿有不同的教育要求，幼儿随着在幼儿园中班级的升高，必须遵守的规则越来越多，学习的时间越来越长等，这些都需要幼儿去一一适应和调整，这样才能适应并在新的环境中愉快生活。,而幼儿家庭教育则不然，幼儿的家庭生活条件在一般情况下不会有太大变化，教育者始终是父母，教育过程不会中断，有着特殊的连续性。在这个熟悉的环境中，幼儿与父母有较为稳定的亲子关系，幼儿并不需要度过适应期，在熟悉而稳定的环境中幼儿易于巩固已有的良好品德行为，形成良好习惯。

3、 可见幼儿家庭教育在幼儿教育中所起到的作用是不言而喻的。,虎妈和狼爸,美国耶鲁大学的华裔教授蔡美儿出版了一本名叫虎妈妈的战歌的书 ，在美国引起轰动。该书介绍了她如何以中国式教育方法管教两个女儿，她骂女儿垃圾、要求每科成绩拿A、不准看电视、琴练不好就不准吃饭等。虎妈的教育方法轰动了美国教育界，并引起美国关于中美教育方法的大讨论，如今讨论随着时代周刊的参与几乎达到了一个高潮。虎妈的故事登上了最新一期时代周刊封面。 思考：这里“狼爸爸和虎妈妈的教育”是指幼儿园教育、家庭教育与社会教育中的哪种？这种教育有什么特点？,最新时代封面虎妈的真实故事,要点总结：,家庭教育具有亲情性、随机性、灵活性、连贯性等突

4、出特点，决定了家庭对孩子教育影响的无处不在，无时不在。 父母是孩子的第一任教师，同时也是终生的教师。,幼儿园与家庭的合作,二、家园合作的概念、目的,2012年3-6岁幼儿学习与发展指南,家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，建立基本的认同感和归属感。,案例1： 我们班的梅天润妈妈是医院的助产士，同时也是我们班“家长助教“的积极参与者。为此，我想利用这个家长的优势资源，切合幼儿的实际认知，和家长一起设计了活动”我从哪里来？”让幼

5、儿知道胎儿在妈妈肚子里的生长过程以及以及如何出生。课堂上，“医生老师”身穿白大褂，结合形象的图片，给幼儿作了生动的讲解，孩子们听的津津有味，好奇心得到了极大的满足。“医生老师”还让孩子们戴着听诊器，相互听听心跳，在轻松快乐的游戏中获得了知识，教育效果非常理想。,三、家园合作的意义,分析：此处家园合作有什么意义？,总结要点:,1、家长是幼儿园宝贵的教育资源，可以使幼儿园从家长那里获得人力、物力的支持。 2、家长参与幼儿园的教育活动，可以让家长密切亲子关系，改进家庭教育。家长有机会了解自己的孩子在幼儿园的生活与学习，更好地认识自己孩子的特点，同时，也使幼儿有机会了解自己的父母亲的工作与“本领”，对

6、家长产生敬佩、尊敬的情感。 3、通过家园合作，家长也可以从幼儿园获得科学育儿的专业知识，通过配合幼儿园的教育工作，可以提高和改善家庭教育的质量。,家园合作，为幼儿身心健康发展创造良好的条件 家园合作，为幼儿园教育工作创造有利的条件 家园合作，可以密切亲子关系，改善家庭教育,家园合作的意义,四、家园合作的原则,案例2： 小班幼儿的家长会，年轻的父母济济一堂；到了大班，出席家长会的则大多是被委以重任的祖辈。对此，一些教师感慨：“现在的家长越来越不重视家园共育了。”是什么原因使家长渐渐失去了参与幼儿园活动的热情呢？ 一个朋友向我抱怨，说幼儿园的家长会令人迷茫：“家长会像教师的工作计划交流会。教师把自

7、己的教学计划读一遍，其中还有许多你们的行话，比如角色意识、区角活动等，我们听不懂，所以很没劲。” 又一个朋友向我道出逃避参加家长会的无奈：“每次家长会像是开批斗会，我家小囡很顽皮，老师讲着讲着就把他当反面材料提出来，让我很难堪也很失望。” 还有朋友告诉我：“开家长会就是老师的报告会，轮到我们家长提建议的时候，老师一般没有认真听，我们还没有说完就宣布散会了。” 思考：结合幼儿园教育指导纲要（试行）中关于“幼儿园与家庭合作”的原则，试分析此处家园合作中教师是否遵循了相应原则？,幼儿园与家庭合作应遵循的原则 平等 把家长看作平等的合作伙伴。 尊重 尊重家长作为教育者的主体地位和人格尊严，不能居高临下

8、地把家长当作教育对象和教师工作的助手。 责任分担 幼儿园和家庭在幼儿的教育问题上负有共同的责任。 互惠 在争取获得家长财力、物力、人力支持的同时，要让家长参与幼儿园活动，让家长获得正确的教育观念和教育方法。,案例3：,一位家长抱怨道：“我的孩子在幼儿园已经很长时间了。说真的，我现在对孩子在园情况很不了解。孩子每天在幼儿园八个小时，晚上接回家和家长也就呆上两个小时。孩子回家不太说幼儿园的情况，问老师，老师总说挺好的。真不知这挺好的到底好到什么程度，我们家长该为孩子做哪些准备？”言语之间，充满了对孩子教育的焦虑，对了解孩子在园情况的渴望，对“挺好的”的困惑。 思考：1、请问此处家园合作了没有？ 2

9、、你认为幼儿园与家庭合作的内容有哪些？,总结要点,分析：此处家园没有合作。 因为幼儿园老师没有给予家长对孩子在幼儿园的知情权，即没有及时把幼儿在幼儿园的表现反馈给家长，也没有给家长了解幼儿在幼儿园生活和学习情况的机会。这样做就把幼儿园教育和家庭教育截然分开，致使家园分离，未能形成教育合力。,五家园合作的内容,主动向家长了解孩子出生、成长的情况 和个性特征 保障家长的知情权，让家长了解幼儿在 园的一日生活及具体表现 保障家长的参与权，让家长参与幼儿园管理决策与监督 在幼儿园课程建设中吸纳家长的意见，并充分利用家长的教育 资源 向家长传递科学的教育理念与方法，提高其养育孩子的能力,如：新入园幼儿适

10、应期家园合作 每年九月开学期间，对新入园的幼儿来说是人生的一个转折，对家长也是一种考验，对幼儿园、教师更是一种耐力的锻炼：全园上下齐动手，协助班级接待幼儿；孩子拼命排斥老师，哭喊着拉住家长不肯放手，教师硬将幼儿接下，家长不忍离开，有的孩子哭家长也跟着哭，教师哄了这个哄那个，但效果甚微 。,感觉统合失调与感觉统合运动,大班幼儿“幼小衔接”工作中的家园合作,1、情感衔接家园合作激发孩子对校园的向往之情 2、作息衔接家园协调适当改变孩子的作息制度 3、“意识”衔接家园互动培养幼儿的任务意识和规则意识 4、习惯衔接家园一致养成良好的学习习惯 5、行为衔接家园共同进行安全意识教育，增强自我保护能力。,案

11、例4： 我班有个小女孩叫王洁，从一进园就引起了我的注意，为什么呢，首先，她比别的幼儿晚来了几天，最重要的是从开学以后很长一段时间从没主动说过话，对小朋友也如此。这是我参加工作几年来第一次碰到的怪小孩。接着更多的新问题又出现在她的身上。如：每天午睡尿床、遇到事情爱哭、老师的语气稍微重了点就要使小性子；弄得我都不知从入手来引导、改变她。一天，好久没来接她的妈妈终于来接她了，我马上叫住她的妈妈，想从她的身上多了解王洁的情况。当我与她的妈妈一交谈，我便为她的爱心所感动。原来，王洁从小是个弃婴，是她的妈妈把她领养的。虽然她不是亲生的，但她妈妈比自己亲生孩子还要疼她、爱她。这时，我感到了她妈妈的伟大。因为

12、从平时对王洁的态度以及王洁看到她妈妈的高兴劲，旁人是绝对不会想到这不是她亲生的女儿。而且我还了解到王洁的父母长期在外做生意，所以在生活习惯方面难免会比其他小朋友差。临走时，她妈妈一直请我好好帮助她的女儿。 思考：1、此处家园合作采取了哪种方式？ 2、你还知道哪些家园合作的方式？,六、家园合作的方式,家长学校 家长会 幼儿园开放日 亲子活动 社会活动 家庭教育宣传橱窗 网上教育论坛 ,家园合作的集体方式,案例6：如某幼儿园小班的家长参观日，幼儿有一项活动是双脚并拢、跳过横在地上的一个接一个的长条积木。过去家长只是看着有趣，或为孩子拍手鼓励或哈哈大笑，活动结束就完了。 后来让家长有目的地观察之后，

13、效果就大不一样了。 如让家长看孩子跳时是双脚并拢的呢还是单脚跨的，跳过去后是站稳的呢还是站不稳，跳过一条积木后是接着跳下去呢还是要重新调整一下再跳，等等。这些观察不要求家长很高的文化程度，很容易就能发现孩子动作的发展水平。 然后家长与教师商定，下一步回家后如何个别辅导。 如有的家长看到孩子的问题是大肌肉发展不好，就与教师商定办法，回家后不再抱孩子上楼梯，而让他自己爬；孩子跳跃后站不稳，是动作协调、平衡不好，教师就指点冢长，在接送孩子时让其多自己走，少坐车；回家后可在地上画一条线，让孩子做沿线走的游戏，等等。这样家庭教育与幼儿园课程内容扣在一起，教师与家长共同计划，大大提高了教育的整体效果。,案

14、例7：家长在家常常给孩子讲图书。幼儿园可给家长提供关于幼儿听故事情况的简单记录表(一本书一张，表上列出关于阅读这本书的一些简单问题，只需家长画几个圈即可。如这样一些问题 是孩子主动要你讲这本故事书的，还是你叫孩子听的? 你讲图书时，孩子用手指着图书上的文字吗? 孩子听故事时什么地方插话了?他说些什么? 孩子喜欢书中的谁、不喜欢哪一个? 你讲完了以后，孩子自己还去翻阅那本书吗等等。 教师看了记录后，和家长一起议一议孩子的情况，让家长了解这些问题的意义，如哪些表现了孩子对图书、文字的兴趣程度，哪些表现了孩子对事物的态度、认识，哪些说明孩子关心什么，其思维水平怎样等等。然后和家长商量有针对性的帮助幼

15、儿学习阅读的方法。多次的积累，不仅能使家长更了解自己的孩子，学会初步的指导方法，提高家庭教育的质量，还为教师组织教育活动、因人施教，特别是针对个别差异指导幼儿的早期阅读，提供了极其宝贵的参考资料。平时，一个教师面对几十个幼儿是不可能作如此详细的记录的。,讨论分析,案例一：隆隆是我们班上比较好动、爱打架的孩子之一。他有时候会有意无意打到其他小朋友，星星被隆隆打到的次数比较多。后来，渐渐地星星也开始攻击性行为增多。我问星星原因后得知他以前把隆隆打他的行为回家告诉了父母，他爸爸得知后便教育孩子如果其他小朋友欺负到你，你就一定要打回去，不能受欺负。星星的爸爸还教他如何和别人打架，让别人不敢欺负他。,案

16、例1：隆隆是我们班上比较好动、爱打架的孩子之一。他有时候会有意无意打到其他小朋友，星星被隆隆打到的次数比较多。后来，渐渐地星星也开始攻击性行为增多。我问星星原因后得知他以前把隆隆打他的行为回家告诉了父母，他爸爸得知后便教育孩子如果其他小朋友欺负到你，你就一定要打回去，不能受欺负。星星的爸爸还教他如何和别人打架，让别人不敢欺负他。,讨论分析,案例2：小胖有时候也会有意或是无意中打到毅毅。后来渐渐地，有时候毅毅先打了小胖，惹得小胖去攻击毅毅。事后，毅毅却跑到老师面前去告状说小胖打他。毅毅回家后告诉他爸爸小胖经常打他。最后，毅毅的爸爸沉不住气跑到幼儿园来找老师，还打算找小胖的父母理论。,出现问题的原

17、因是？ 如果在你班上如何解决？,参考与建议,这两个案例表面上看好像只是幼儿的矛盾冲突引发家长的介入，而其实质应该是家园合作上出现了裂痕。家长对教师班级管理以及教育方式上的不信任，最终导致了家长采用与教师相悖的方式教育幼儿。正如美国教育社会家威拉德沃纳所指出的“从理想的观点出发，家长和幼儿教师在一下两个方面享有共同点：都希望事情朝着最有利于孩子的方向发展；但事实上，他们却生活在不信任和敌意的环境中。都希望孩子好，但却是不同的“好”，所以由此引发的冲突不可避免。”,参考与建议,在上面两个案例中，我猜测家长也许认为教师在面对孩子的冲突时不能有效的管理或是在冲突时偏袒另一方的孩子。而教师则会认为在孩子间发生冲突家长常常会出于感情的原因，倾向为自己的孩子找理由或是对自己班上的孩子出问题家长应该和自己协商，而不应该采取