护理教学过程和原则【护理教育学】@温医.ppt

1、第五章护理教学过程和原则,Procedure and Principle of Nursing Instruction,掌握：护理教学过程的基本规律;护理教学原则体系及应用要求 熟悉：护理教学过程的概念和基本要素；护理教学过程的基本阶段；教学原则的概念 了解：护理教学过程的特点；教学原则的作用和制定教学原则的依据,教学目标,第一节护理教学的意义与任务,指在护理教学目的和培养目标规范下，以课程内容、教学手段为中介的师生双方教和学的共同活动。,护 理 教 学 Nursing teaching,护理教学的任务,引导学生掌握专业基础知识和基本技能 发展学生的认识能力,知识、技能、技巧和经验 智力水平

2、表达能力和实践性操作能力,形成共产主义道德品质，奠定科学世界观的基础,第二节护理教学过程,护理教学双方为完成护理教学任务，以教学内容、教学手段为中介所进行的共同活动的全过程。,护理教学过程 Nursing teaching process,构成要素,护理教师主导,护生主体,教学内容客体,教学手段工具,护理教学过程的特点,自学思考题： 举例说明护理教学过程中的指向性、目的性、广阔性、时效性、全面性。,护理教学过程的基本阶段,激发学习动机,感知教材,提供直观的感性材料 提出问题与要求，引导有目的的观察 提出问题引导回忆以往经验 生动的语言和描述唤起学生的表象和经验 复习旧知识，引起学生产生新的联想

3、,护理教学过程的基本阶段,理解教材,巩固知识,编写学生易于理解的讲授提纲 恰当选择感性材料、典型事例 运用各种思维方法引导学生思维 注意概念的清晰、确切,食,食,右,左,左,右,20次后,老鼠,护理教学过程的基本阶段,运用知识,检查评定学习结果,调节作用 动机作用,感知教材,理解教材,巩固知识,运用知识,检查评定学习结果,激发学习动机,护理教学过程的基本规律,教学过程中基本规律即指教学过程中诸因素之间最根本的联系和关系。,（一）教师与学生的关系,教师的主导作用是客观存在的 正确认识学生的主体地位 教师的主导作用与学生的主体地位结合,学，然后知不足，知不足然后能自反也; 教，然后知困，知困然后能

4、自强也。故曰“ 教学相长也”。 学记,1、使知识结构与学生原有的认知结构统一起来,2、教师的教要适应学生的身心发展规律,3、须从学生的学习活动获得反馈信息 4、向学生学习,教学相长,学生年龄和认识能力,教师的主导作用,教师作用,学生作用,（二）间接经验与直接经验的关系,学生学习知识必须以间接经验为主 学习间接经验必须有直接经验作补充,形式教育论 实质教育论,代表人物,洛克、赫尔巴特,斯宾塞,主要论点,教育应训练学生的思维形式,知识掌握是次要的,重要的是能力发展,教育的主要任务是使学生获得丰富的对实际生活有用的知识,能力则无需专门训练,合理性,人的学习时间有限,不可能穷尽一切知识,发展了能力,则

5、可在任何时候学习需要的知识,能力的发展必须以知识为基础,掌握知识过程可促进能力发展,（三）掌握知识与发展能力的关系,形式教育论 实质教育论（续）,片面性,看不到能力发展对知识的依赖性，将思维形式与内容，发展能力与掌握知识对立起来,看不到能力发展与掌握知识的区别及发展能力对掌握知识的促进作用,掌握知识与发展能力的关系,（三）掌握知识与发展能力的关系,掌握知识是发展能力的基础 发展能力是掌握知识的必要条件 能力是获取知识的工具 能力发展越快，接受知识的速度越快 时代要求培养学生掌握知识的能力 教学过程中实现知识与能力的统一发展,（四）知识教学与思想教育的关系,思想教育促进知识的掌握,我不承认任何无

6、教育的教学，也不承认无教学的教育，教学永远具有教育性，这是客观存在。 赫尔巴特（德）,掌握知识是进行思想教育的基础,自学思考题： 1、如何理解课外教学的三性：自主性、差异性和实践性？ 2、如何正确处理课外教学和课内教学的关系？,（五）课内与课外的关系,第三节护理教学原则,教学原则 Teaching principle,是在总结教学实践经验的基础上，根据一定的教育目的和对教学过程客观规律的认识而制定教学的工作中必须遵循的基本要求,体系反映教学规律 制定原则的依据,派生 根本,受一定阶级思想影响 无阶级性,具有一定主观性 客观存在，不依人 意志转移,不断发展 不能创造改变,联系,区别,护理教学原则

7、体系及应用要求,科学性、思想性和艺术性相统一原则 理论与实际相结合原则 专业性与综合性相结合的原则 教学与科研相结合的原则 统一要求与因材施教相结合的原则 直观性和抽象性统一的原则 启发性原则 系统性与循序渐进性相结合的原则 启发性原则 量力性原则 巩固性原则,Analyze（1）,教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。（斯宾塞） 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 （陶行知）,Analyze（2）,教育必须是科学的。这种教育是没有地方能抄袭得来的。我们必须运用科学的方法，根据客观情形继续不断的

8、把它研究出来。而且，这种教育的内容也必须包含并着重自然科学与社会科学，否则不得前进。（陶行知） 教育就是获得运用知识的艺术，这是一种很难传授的艺术。（怀特海 ）,Analyze（3）,身传重于言教（王夫之） 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从（孔子） 接知如接枝 （陶行知） 问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。（卢梭）,Analyze（4）,人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。（陶行知） 硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶; 这样就无法使人得到合理的教育所培养

9、的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。（斯宾塞）,专业性与综合性相结合的原则,应用 建立合理的知识结构与智能结构 以整体化观点指导各种教学活动 进行专业方向性教育与职业道德教育,依据和命题解释 社会主义教育目的 护理专业培养目标,直观性与抽象性相结合的原则,应用 恰当选择运用直观手段 遵循学生感知规律 与教师讲解密切配合,依据和命题解释 学生认识规律和思维发展规律,重视语言直观的作用 从运用直观形象过渡到摆脱具体形象,系统性和循序渐进性相结合的原则,应用 按学科知识的系统性进行教学 抓主要矛盾，解决好重点、难点 遵循由已知到未知、由易到难、由简到繁、由近及远的教学规律 培养学生系统学习的

10、习惯 灵活处理“渐进”与“骤进”的关系,依据和命题解释 科学知识的本质 认识活动的规律,巩固性原则,应用 联系保持与记忆的策略自学,依据和命题解释 学习情境下心理活动的规律,THE END,BYE-BYE,科学性、思想性和艺术性相统一的原则,应用 保证护理教学的科学性，发挥科学知识本身的教育力量 根据学科性质和特点进行思想品德教育 通过教学各环节，培养学生思想品德 教师以身作则，教书育人 研究教学艺术，提高教学效率,依据：教学的教育性规律的反映 社会主义教育目的所决定,理论和实际相结合的原则,应用 以理论为主导，联系实际进行教学 通过实践性教学环节，加强基础知识教学和基本技能训练 根据学科与学生特点，确定理论联系实际的度与量,依据和命题解释 间接经验与直接经验关系 知与学关系,教学与科研相结合的原则,应用 使学生掌握本学科科学研究的信息 结合教学进行科学精神、科学态度、科学道德教育 对学生进行科学方法的训练,依据和命题解释 传授知识与发展能力的关系,统一要求与因材施教相结合的原则,应用 坚持统一要求，面向大多数学生 了解学生，从实际出发进行教学 正确对待个别差异，注意培养尖子和帮助差生,依据和命题解释 社会主义教育目的和护理专业培养目标 学生身心发展规律,启发性原则,应用 激发学生求知欲 引导学生积极思维 培养学生独立解决问题的能力,依据和命题解释