《小学生的心》PPT课件.ppt

1、第二章：小学生心理发展与教育，小学生心理发展的内涵与特征，心理发展的差异与教育，小学生心理发展的特征，学习准备，皮亚杰认知发展阶段理论，小学生人格发展与教育，人格发展教育理论，重点：选择，填空，简答题，选择，填空，第一， 心理学学生心理发展有四个基本特征：(1)连续性和阶段性个体心理发展是一个从低层次向高层次逐步推进的过程，高层次心理学是在低层次心理学的基础上进行的，它在下一阶段萌芽新的特征，表现出发展的连续性。 心理发展是一个逐渐从量变到质变的过程。随着新素质的出现，心理发展达到了一个新的阶段，表现为心理发展阶段。(1)心理发展的含义(2)方向和顺序在正常情况下，心理发展总是有一定的方向和顺

2、序。尽管发展的速度可能会有个体差异，这将加速或延迟发展，但发展是不可逆转和不可克服的。(3)不平衡对于同一个人，不同心理的各个组成部分的发展速度不同，达到成熟水平的时期也不同，发展的最佳时期也不同。(4)尽管不同差异个体的心理发展有一定的规律性和有序性，但各种心理功能所能达到的最佳水平、形成速度和达到成熟水平的时间因人而异。心理发展阶段的划分及每个阶段心理发展的主要特征(1)心理发展阶段的划分中国心理学家通常根据个体在一段时间内的共同的、典型的心理特征和主导活动，将个体心理发展分为八个阶段。乳房阶段(0-1岁)；婴儿(1-3岁)；幼儿期(3-6岁，7岁)；童年(6.7岁-11.12岁)；青春期

3、(11、12 -14、15岁)、青年期(14、15 -25岁)；成人(25 -65岁)；老年(65岁以后)，2。心理发展阶段的划分及每个阶段心理发展的主要特征。童年和青春期的主要心理特征1。童年也被称为早期学龄(6、7岁11、12岁)。这是一个人一生发展的基本时期，也是成长发展最旺盛、变化最快、可塑性最强、教育最好的时期。学习已经成为孩子们的主要活动。通过识字、阅读和写作，小学生逐渐从口头语言过渡到书面语言。思维开始从形象的具体思维过渡到逻辑的抽象思维。在小学生的心理发展中，人格的发展起着重要的作用。通过集体活动，自我意识得到了进一步发展，自我得到了一定程度的评价。2.心理发展阶段的划分及各阶

4、段心理发展的主要特征。2.青春期是指从11、12岁到14、15岁的时期，是从童年到青年的过渡时期，大致相当于初中，具有半成熟半幼稚的特点。整个青春期充满了独立和依赖、意识和天真的复杂矛盾。抽象逻辑思维在青少年时期占主导地位，反思性思维出现。然而，抽象思维应该在一定程度上得到具体形象的支持。开始关心自己和他人的内心世界，同龄人之间的互动和认同大大增强，社会高层情绪迅速发展。在14或15岁时，个体发展到青年的早期阶段，并在生理和心理上逐渐接近成年人。小学生心理发展的教育意义(1)学习准备学习准备：指学生原有知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生学习新知识时促进或阻碍学习的个人身心发展水平和

5、特点。学习准备包括两个方面横向学习准备是指各年龄阶段各种内部因素相互作用形成的动态结构。学习准备不仅影响学习成功，也影响学习效率。(2)关于关键期在研究鸟类的自然习性时，奥地利生态学家洛伦茨发现，刚孵出的幼鸟，如小鸡和小鹅，在出生后的短时间内追逐自己的同类，如果错过了这段时间，就很难再学习这种行为或“烙印”它们的母亲。他认为这是幼鸟认识和追逐雌鸟的关键时期。关键期：这是一个人早期生命中相对较短的时期。在此期间，个人对某种刺激特别敏感。在这段时间之后，同样的刺激对它几乎没有影响。研究表明，2岁是口语发展的关键期，4岁是形觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语的关键期。抓住关键时期，适时进行适当的教

6、育，以求事半功倍。第二部分是小学生的认知发展。首先，认知发展的阶段理论皮亚杰用“操作”将儿童的认知发展分为不同的阶段。在知觉运动阶段(02岁)，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，他们的思维开始萌芽。新生婴儿只有一系列的一般反应，比如看到所有的人都是“冷漠的微笑”，但5或6个月后，他们开始学习“认识生活”，他们对看到亲戚和陌生人的反应是不同的。随后的心理发展是组织自己的感情和行动来应对环境的刺激。感情和行为逐渐分化，思想开始萌芽。儿童在预算阶段(27岁)的思维有以下主要特点：(1)一维思维只能从单一维度思考，不能从多方面综合思考。()思维是不可逆的，不能改变思维的方向。自我中心主义认为所有的

7、人都有和自己一样的感觉。()认为外面世界的一切都是有生命的。在具体操作阶段(711岁)，儿童的认知结构中已经有了抽象的概念，他们的思维可以颠倒，所以他们可以进行逻辑推理。这个阶段的标志是孩子们已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。然而，儿童在这一阶段的思维仍然需要具体事物的支持。保护：孩子们意识到物体的外观已经改变，但是它们的属性保持不变。(1)多维思维对于一个白色的长方形玩具，儿童可以把它分为“白色”物体或“长方形”。解释儿童可以从多个维度对事物进行分类。(2)思维的可逆性当把水从一个大杯子倒入一个小杯子时，这个阶段的孩子不仅可以考虑把水从一个大杯子倒入一个小杯子，还可以想象把一个大杯子从

8、一个小杯子倒入，然后回到原来的状态。(3)以自我为中心的孩子逐渐学会从别人的角度看待问题，并意识到别人和他有不同的想法。他们可以接受别人的意见，修改自己的意见。这是儿童顺利与他人交流和实现社会化的重要条件。(4)处于具体逻辑推理阶段的儿童缺乏抽象逻辑推理的能力，但他们可以在具体图像的支持下进行逻辑推理。在正式操作阶段(1115岁)，儿童在这一阶段的思维已经超越了对具体可感知事物的依赖，从内容中解放出来，进入正式操作阶段。在这个阶段，儿童的思维是以命题的形式进行的，可以根据逻辑推理、归纳或演绎来解决问题；思维发展水平接近成年人。认知发展与教学的关系(1)认知发展制约教学的内容和方法皮亚杰认为学习

9、从属于发展和主体的一般认知水平。因此，每一门具体学科的教学都应该研究如何为处于不同发展阶段的学生提出具有启发性和适宜性的内容，这些内容不仅能够超越当时认知结构的同化能力，而且能够促进他们发展到更高的阶段。(2)教学促进学生认知发展。大量研究表明，通过适当的教育和培训，可以加速每个认知发展阶段的转变。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学一定能促进认知发展。(3)关于最近开发区根据维果茨基的说法，儿童有两个发展水平：一个是儿童目前的水平，另一个是将要达到的水平。这两个级别的区别是最近的开发区。最近发展区是指在成人帮助下解决问题的水平与在指导下单独解决问题的水平之间的差异，这实际上是两个相邻发展阶

10、段之间的过渡状态。维果茨基认为，教学不仅要适应当前的发展水平并走在它的后面，还要适应最近的发展区域并走在它的前面，最后跨越最近的发展区域达到一个新的发展水平。(1)人格发展阶段人格，又称人格，是指决定个体显性行为和隐性行为，并使其与他人行为稳定不同的综合心理特征。埃里克森的人格发展阶段理论：提示：这一部分应着重于前五个阶段的名称，相应的年龄和每个阶段的任务。一个人的一生必须按同样的顺序经历八个阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和教育阶段。1.基本信任是基本不信任(01.5岁)。这一阶段的发展任务是培养对周围世界特别是社会环境的基本态度，培养信任。这种对环境的基本信任是健康人格形成和未来每个时期发

11、展的基础，其中最重要的是在青年时期形成的认同感的基础。自决、羞耻和怀疑(23岁)现阶段的发展任务是培养自决。孩子们最初试图独立处理事情。如果孩子们被允许做他们能做的事情，并鼓励他们独立探索的愿望，他们将逐渐理解自己的能力，发展自己的自主性格。相反，如果父母溺爱、保护或批评太多，他们可能会让孩子怀疑自己控制自己和环境的能力，这让他们感到羞耻。3主动感与负罪感(45岁)现阶段的发展任务是培养主动性。孩子们喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。此时，如果父母、老师和孩子耐心倾听，认真回答，并对孩子的建议给予适当的鼓励或适当的对待，孩子不仅会发展主动性，而且会培养辨别是非的道德意识。如果父母对孩子

12、的问题不耐烦或嘲笑孩子的活动，孩子会对他们的活动感到内疚。勤奋感与自卑感(611岁)现阶段的发展任务是培养勤奋感。现阶段，绝大多数儿童已经入学，他们第一次接受了社会赋予他们的社会任务，并期望他们完成。他们追求工作完成后的成就感，以及老师的认可和表扬。5。自我认同到角色混淆(1218岁)现阶段的发展任务是培养自我认同。自我认同：指个体组织自己的动机、能力、信念和活动所形成的自我一致的形象。另外三个阶段是亲密与孤独(成年早期)，生殖与停滞(成年中期)，自我整合与绝望(成年晚期)。5.个性发展；2.影响个性发展的社会因素(可采用简答题)。专制养育模式下的孩子不满足、不安全、焦虑、孤僻、多疑，不喜欢与

13、同龄人交往。处于溺爱养育模式的孩子是最不成熟的。他们缺乏自制力和探索精神，依赖性强，遇到新奇或紧张时会退缩。民主教养模式下的孩子是最成熟的。他们有能力，独立，自信，满足，渴望探索，善于控制自己，喜欢交流和自我肯定。学校教育学校教育在学生社会化中的作用主要是通过互联网实现的教师的道德修养、知识和经验、教育和教学技能以及对学生的态度对学生的社会化和个性发展具有重要意义。学校教育按照一定的社会教育目标有计划、有步骤地对青少年产生影响，从而直接制约着学生个性发展的方向和基本素质。同辈群体同辈群体是儿童学习社会行为的强化。同龄群体也为儿童的社会化和个性发展提供了社会模式或角色模式。(1)自我意识的含义自

14、我意识是个体对自己和周围事物之间关系的意识。自我意识包括三个组成部分：第一，自我意识，即对个体心理特征、人格特征、能力和社会价值观的自我理解和自我评价。第二，自我体验，个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、骄傲、自卑和自暴自弃。第三是自我监控，属于自我意志的控制，如自我检查、自我监督、自我调节和自我追求。(2)自我意识的发展自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。生理自我生理自我是自我意识最原始的形式。生理上的自我基本上在岁左右成熟。社会自我儿童10岁以后自我意识的发展进入社会自我阶段。儿童已经逐渐从信任成人评价转变为自我独立评价。自我评价的独立性、原则性和批判性正在迅速发展

15、，对道德行为的判断也逐渐达到了前所未有的水平，从对具体行为的评价到具有一定普遍性的评价。然而，自我评价并不涉及个人的内心世界和个性特征。社交自我在青春期基本成熟。心理自我心理自我是在青春期发展和形成的。青年人开始形成并有意识地根据一定的行动目标和社会规范来评价自己的心理素质和能力。他们的自我评价越来越客观、公正、全面，具有社会公德。在此基础上，他们形成自己的理想，追求最有意义和价值的目标。青春期是自我意识发展的第二次飞跃。初中生在日常生活中经常使用大量的头脑进行自省；高度的自我意识使他的人格暂时失衡。高中生自我意识中的独立意向越来越强；心理上，自我分为两个部分：“理想的自我”和“真实的自我”；

16、关注自己的个性成长；自我评价成熟；有很强的自尊心；道德意识高度发达。第四节个体差异与因材施教1。学生认知差异及其教育意义的认知过程是指学生获取信息、制定计划和解决问题的心理过程。(1)认知风格的差异认知风格又称认知风格，是个体在感知、思维、记忆和解决问题等认知活动中处理和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。学生认知风格的差异主要表现在场独立性和场依赖性、沉思和冲动、趋同和趋异等方面。场独立性和场依存性场独立性和场依存性这两个概念源于威特金对知觉的研究。具有场独立性的人在判断客观事物时经常使用自己的内部参照，不易受到外部因素的影响和干扰；他们在认知上独立于他们周围的背景，倾向于在一个更抽象和分

17、析的水平上进行处理，并且独立地判断事物。场依存者倾向于将外部参照作为其感知对象的信息加工的基础。冥想和冲动冲动和冥想的标准是反应时间和准确性。冥想认知方式倾向于深思熟虑，错误较少。冲动的认知风格倾向于快速检验假设，并且经常出错。收敛型和发散型认知风格是指个体在解决问题的过程中经常表现出收敛思维的特点，其特点是收集或综合不同的认知风格发散性认知风格是指个体在解决问题的过程中经常表现出发散性思维的特征，这表明个体的思维向许多不同的方向发展，从而使思想扩散到各个方面，最终产生许多可能的答案，而不是唯一的答案。2.学生的认知差异及其教育意义。智力和智力测验世界上最著名的量表是斯坦福-比纳量表(简称S-B量表)。斯坦福-比纳量表最初是由法国的比纳和西蒙于1905年编制的，后来因斯坦福大学的丁满所做的多次修订而闻名。智商=智力年龄(实际年龄)(100，2)。智力差异智力是先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力发展存在明显差异，包括个