第七章 听觉障碍儿童的教育(方俊明 特殊教育学)

1、听力障碍儿童教育，长春光化学院原玉，第一节听觉障碍儿童概述第二节听觉障碍儿童的心理特性第三节听觉障碍儿童的听觉训练和语言教育第四节听觉障碍学生的教育安排和措施，第一节听觉障碍儿童概述，第一节听觉系统和听觉刺激(1)听觉系统的结构和功能(2)听觉刺激20-20000听觉障碍是指听觉系统特定部位发生疾病或损伤，导致听觉功能丧失，导致语言交际困难，称为听觉障碍，耳聋，听力丧失，听觉丧失。(a)听觉障碍的程度；(b)听觉障碍的年龄孩子在学说话之前丧失听力，通常是遗传或怀孕时的原因，称为学舌前聋。孩子们学完话后丧失听力，就称为语言后聋。(3)听觉障碍的种类根据听觉障碍的部位可以分为4种：电解质听觉障碍，

2、听觉损失主要发生在外耳道和中耳部分；感觉(感觉神经)听觉障碍，耳蜗内及耳蜗后听觉神经通路病变引起的听力损失；混合性听觉障碍，电解质听觉障碍，感觉神经性听觉障碍。感觉神经性听觉障碍又可以细分为感觉听觉障碍，耳蜗病变，又称耳蜗聋。神经性耳聋(nervousloss)是耳蜗后神经部位发生的病变，也称为耳蜗后性疾病(retrocochleardeafness)。第三，听觉障碍的流行基于1987年全国残疾人抽样调查，我国5164万名残疾人中听觉语言障碍者占1755万多人，在各种障碍中占第一位。在听觉语言障碍者中，014岁听觉障碍儿童的出现率约为2.8人，同龄障碍儿童约10.8人，全国约86万6000人听

3、觉障碍儿童。四是听觉障碍的原因，(a)学生时期听觉障碍的原因1。遗传原因遗传性听觉是导致遗传物质基因和染色体异常的听觉障碍，是先天听觉障碍的重要因素，约占整个听觉障碍的35%。2.早产或难产，分娩时难产，早产，分娩引起的新生儿颅骨创伤，缺氧等影响神经和内耳，导致听力下降。3.妈妈麻疹4。先天性细胞巨化病毒，(2)学后听觉障碍的原因再次聋或听力的孩子中，只有5人是语言后听觉障碍。1.中耳炎是由中耳炎症引起的，是6岁以下儿童最常见的耳病。2.脑膜炎是由细菌或病毒引起的中枢神经系统的感染，可以延伸到大脑或耳朵等其他器官。3.其他因素有毒化学物质及某些药物引起感觉神经性耳聋。5，听力评价(a)听力评价

4、的目的(1)通过听力检查进行早期发现，早期诊断，早期干预听力障碍。(2)对选定的听力障碍儿童进一步诊断听力损失的程度和性质，为听力障碍婴幼儿提供适当的助听器选择。(3)更重要的是，听力评价提供了有关确定聋儿康复和教育方向的信息。(2)听觉筛选和诊断1。听觉筛查是识别特定群体(通常是05、6岁新生儿和婴儿)中可能有听觉障碍的个人的快速简便方法。生理方面，行动方面，2。听力诊断在听力诊断阶段，听力专家对被检查的可疑听力障碍儿童进行深入全面的诊断听力评估，了解儿童损失的程度、受损部位、可能原因以及儿童语言、认知、运动等领域的发展。常用的诊断听力检查包括纯音听力检查、语音听力检查、脑干诱导电反应检查、

5、耳蜗电图等。下面简要介绍几种听力测试方法。，(3)听力测试方法通常在教育情景中常见的听力测试包括纯音听力测试、口语听力测试、行为测试等。第二节听觉障碍儿童的心理特征，一，认知特征(a)知觉特征1。感性信息处理不完整，无法获得听觉刺激，因此聋儿对复杂事物和环境的认识不完整，听觉信息处理的不足，感性信息处理需要更多地依赖视觉、触觉等其他感官频道。这样，聋哑儿童受到信息处理的整体性和理解力的限制。2 .视觉的优势地位是听觉障碍，因此聋子的眼睛成为最积极、最活跃、最重要的感觉器官。某种程度上，视觉在地壳活动中处于优势地位。3.不良补偿听觉儿童由于听觉损伤，通过视觉、触觉、运动感等感官和各种感官的协调活

6、动，不仅认识世界，还利用视觉观察、触觉、运动感等进行语言理解和语言交流。(b)注意事项注意事项是指心理活动对某事物的集中，使人的心理活动处于积极状态。聋儿的注意现象首先表现为面部主义等有条件的方向反射。半年后，随着运动的发展，注意幅度扩大，周围的很多事物只能在视觉方面引起他的注意。例如，有明亮的颜色、发光的物体、食物等，但在1岁的时候注意是有意的注意，即没有事先有目的或任务的无心注意。听力障碍的情况下，语言慢，所以与正常的孩子相比，故意的关心和发展比较慢。(3)记忆特征1。无意的记忆占优势2。故意记忆的发展3。图像记忆比语言记忆优越。第二，语言发展特点聋儿的语言发展存在以下困难。(1)发音不清

7、楚。这是听觉儿童语音发展中最普遍的现象。发音是在圣母中的送气音和吹音的区别，不管b，p，还是d，t，甚至不管an，en，都可能有韵的元音。发音不好。听觉儿童发音中最常见的是尖锐的“假声音”和语调不准确。(3)音节有限。一般正常人可以说23岁，10多个音节的句子，而聋哑人因为气的不便，发音不灵活，不能连续发出多个音节，语言的流动性不足。(4)词汇比正常年龄儿童少。分不清同音字。说明语音的理解能力不足。语法比较差。(4)事故的特点1。事故的内容以具体、形象的内容为对象。2 .依赖于认识的特性、生活情景或东西的功能。3。概念的扩大和缩小4。思维发展达到的水平极限，第三，智力发展特性至今对聋子的智力发

8、展问题有两种不同的看法。一是聋子的学生随着语言发展的落后，引起了思维的发展，影响了智力的发展。另一种意见是，思维不一定要依赖语言，与语言概念相关的思维发展可能会受到一些影响，但与语言无关的动作思维、外貌思维则不受影响。总的来说，聋哑学生的智力发展和学习的潜力都存在，但要用多种方法培养和训练。从对学业情况的调查数据来看，聋哑学生在阅读方面很差，但在数学方面学习成绩更好。四、情感和个性发展的特点(a)情感的发展1。冲动的情绪逐渐减少，感情的稳定性逐渐增加2。高级社会情绪的逐步发展(b)聋子的性格特征1。固执，好冲动2。好的行动，好奇心(3)社会发展1。聋子的同伴范围小2。社会常识不足。第三节听力障

9、碍儿童的听力训练和语言教育，第一，听力训练方法是听力障碍儿童口语训练的基础。使聋子回到主流社会，促进聋子的认识发展。(a)听觉感知意味着听觉对刺激的感觉能力或听觉敏感度。这种听觉能力是对不同性质和不同声音刺激的反射反应，与语言学习没有直接联系。(2)听觉主义是指听觉注意建立听觉识别能力后，听觉障碍者排除各方面独立的刺激性干扰，集中注意力听内容，养成听的爱好和习惯。(3)听觉位置听觉位置指定是指检测声音刺激后寻找音源的方向的能力。听力障碍儿童的听觉位置识别能力应基于听觉认识和听觉注意，并充分利用生活声音的环境。(4)听觉认识听觉认识是在聋子已经很清楚声音的基础上，认识和认识各种声音所蕴含的意义和

10、代表性的事物。(5)听觉记忆听觉障碍儿童的听觉记忆需要反复多次刺激，因此大脑的记忆符号得到加强。(6)听觉选择听觉是人的一种积极活动。听觉器官不仅要参加，还要包括大脑皮层的综合分析过程，受到声音刺激后，要注意特定声音的香气和集中，以特定的声音为目的进行选择。听觉选择是在两种以上的声音中，或在环境噪音中，选择性地听到某种声音的能力，即听到你想听到的任何声音的能力。(7)听觉反馈听觉反馈是在发音或说话时无意识地通过听觉自我调节的过程。(8)听觉概念听觉概念的形成，表明孩子已经达到了最高、最复杂的听觉水平，不仅是“听了”，更重要的是“听懂了”，并通过反应其动作，“正确地执行(回答)”。第二，语言教育

11、的原则语言教育是(a)早期教育早期诊断、早期发现、早期训练是聋儿语言教育应遵循的第一个原则。(b)个别教育在语言教育中应充分考虑男女性别差异、年龄差异和语言环境差异。多方面合作创造最佳语言环境的聋儿的语言训练仅在学校进行是不够的，需要家长和社会的合作和多方面的努力，为聋哑人的语言教育创造良好的环境。(4)充分利用残留听力选择合适的助听器选项，有助于利用残留听力。第二，语言教育的内容和方法(a)关于口语和手语的争议19世纪中期，一些聋人教育者对手语教育的目的提出了质疑。从1867年开始，争论的扩大带来了彻底区分教育概念和教学方法的结果。1880年国际米兰会议后，口语教学占据了聋人教育的主导地位。

12、20世纪上半叶，关于使用“口语”和“手语”的争论也不断。20世纪70年代中期，聋人教师罗伊霍尔库姆首次提出：“为了聋人和聋人之间的有效交流，必须将听觉、手语和口语交际方式结合起来。”，(b)口语训练1语音训练呼吸和控制训练；呼吸和声带训练；口腔训练；音素训练；音节拼写训练；静音训练。2语言理解训练丰富的语言输入；培养听话的爱好和习惯。掌握语言规则系统；通过比较特定上下文中的最低语言组件理解训练。专门训练。3培养语言表达训练和说话习惯；模仿训练；句子训练；观看绘画口语训练；反复训练；叙述训练；构建聋校的语言环境。(iii)手语和手指语言(SignLanguageandFinger-Spellin

13、g)手语是聋人利用手的动作和面部表情进行交流的表达系统，也称为手势表达。这个词也称为手指，是用来表示拼音字母的手指(手指的形式改变了)，可以连接多个手指，用任何语言表达。，(4)口语训练阅读、立本、唇读、阅读、视觉等是聋人认识语言的特殊方法和技术，即为了理解对方的话和促进沟通，利用语音活动的视觉信息。口语训练内容包括视觉训练的五个方面。视觉记忆宽度训练；补充练习；个别语音和单词训练；绘画技能训练。(5)笔谈法，第四，听觉训练和语言学习的辅助设施和技术(a)助听器助听器(hearingaids)是听觉儿童教育的重要辅助设备，可以有效地放大声音。助听器现在可以分为两类。一类是集体教学的大型助听器，

14、另一类是个人使用的小型个别助听器。大型助听器流线、无线感应源和无线调频。个别助听器有盒式、耳、眼镜、耳、耳、耳、耳、耳等种类。(b)人工耳蜗植入(CochlearImplants)也称为电子装置，因为没有人工耳蜗毛细胞的损伤或毛细胞，无法产生声音感。就是将声音信号转换为电信号，依靠植入内耳的微电极，跳过受损听觉感觉细胞，直接刺激耳蜗内功能性听觉神经纤维(functionalauditorynervefibers)，从而引发声音的感觉。耳蜗移植分为内外两部分。(iii)计算机辅助教学(Computer-AssistedInstruction，CAI) (4)成绩记录电话(TelephoneAdaptation)，第4节聋生的教育部署和措施第二要实事求是，根据聋生听力丧失和恢复的具体情况，考虑他们回归主流的问题。第二要实事求是，根据聋生听力丧失和恢复的具体情况，考虑他们回归主流的问题。二是聋儿学前教育训练中国聋儿学前教育的部署形式；聋儿听力语言训练机构；普通幼儿园附属特殊教育班；聋哑学校有转学班。第三，针对聋哑儿童的学校教