初中物理核心素养

1、核心素养与初中物理教学,核心素养的的层级关系 三个维度-六个方面-18个要点,物理的核心素养明确阐明学生在接受相应物理学习中逐步完善的能有利于个体持续成长和社会科技发展必要品质和重要本领，将物理学科特有的性质用汇贯通于物理学习中。 物理核心素养从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的育人价值，是三维目标的整合提炼与发展。物理核心素养明确提出了物理观念的内容，提出了科学思维的要素，提出了科学探究的过程，提出了科学态度和社会责任。,物理学科的核心素养,物理学科的品质特征,物理核心素养的提出从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的育人价值，是新课程三维目标的提炼与升华。,物理核心素养的内涵,

2、（一）物理观念 物理观念是物理核心素养的主要内容，物理核心素养的重要基础。 物理观念主要包括物质观念，运动和相互作用观念和能量观念三大方面。,（二）科学思维 科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。 科学思维主要包括：模型建构，科学推理，科学论证，质疑创新,（三）科学探究 主要包括问题，证据，解释，交流。是指提出科学问题，形成猜想和假设，设计实验与制订方案，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释

3、，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。新时期的学生已经不再满足于获得知识，他们更渴望交流合作探讨批判，更希望知道知识的来源，科学探究作为科学素养的重要一环，将会成为学生的主要学习形式，促进其他科学素养形成的重要渠道，有着不可替代的价值。 主要要素：提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。,指向学生发展。 指向学科本质（物理核心素养）。 指向“高级”思维发展。,中学物理教学改革方向的思考,物理教学的目标和内容应体现学科核心素养 把核心素养作为物理

4、教学的重要目标。 关于科学探究的教学，要克服重结果、轻过程的倾向。 通过增添联系生活的教学内容、创设生动活泼的课堂情境激发学生的学习热情，让学生保持旺盛的求知欲。 提供学生进行交流的机会以体验和享受合作的成果。 引导学生在物理实验中如实记录、客观对待所读取的实验数据，遵循基本的科学伦理和道德规范。,利用真实情境培养学科核心素养,创设真实的情境进行教学,概念的建立要利用真实的现实情境,规律的探究要创设真实的问题情境,应用物理知识解决具体问题须结合真实的实践情境,加强实验探究培养学科核心素养 物理实验是初中物理教学中的重要内容 发掘实验在培养学生发现和提出问题能力的功能 通过实验提高学生制定探究计

5、划的能力 学会从原理、器材、信息收集技术、信息处理方法等各方面来构思探究计划 学会通过查询相关资料来完善探究计划 通过实验让学生体会科学研究中相互合作的必要性 实验室是培养学生科学态度和科学作风的场所,通过问题解决促进学科核心素养达成 应引导学生观察自己周围的自然现象 用物理概念和原理认识并解释生活中的事物 思考大众传媒信息中的科学性 根据所学的物理知识审视日常行为的合理性 运用物理方法和知识改进、创制自己常用的工具和器具等 让学生在各式各样的问题解决中发展核心素养 把习题教学的目的上升到发展核心素养上来，提高学生解决问题的能力,（四）当前教学实践-需要改进,我国基础教育课程的现实问题： 培养

6、目标不能适应发展需要 课程结构不合理 课程内容繁、难、偏、旧 课程实施偏于“教书”、“背书” 课程评价重选择、轻发展 课程管理过于集中,学校实践面临的挑战之思考,从知识获得到学科素养发展 从基于经验到基于学习进阶 从知识点课堂教学到主题整体教学 从教学孤立改革到课程教材教学评价的系统改革 适应新课标和新教材的课堂教学 适应学业质量标准的考试评价 适应新系统的教师成长和发展,教学取向改变的思考,从知识记忆到知识理解 从基于习题训练到面对实际问题解决 从具体性知识学习到核心观念建构 从知识解析到促进认识转变和发展 从知识结论到彰显知识的功能价值,碎片化整体化,习题化真实问题情景,结论为本思维外显,物理教学的几个本原问题：,为何教? (教学目标) 为谁教? (教学主体) 教什么? (教学内容) 怎么教? (教学方法),价值观,师生观,课程观,教学观,二、基于物理核心素养对物理教学在总体设计上提出几点建议,（一） 基于物理核心素养确定教学目标,（二） 基于物理核心素养进行教学内容分析和学情分析，确定教学重点和教学难点,（三） 设计符合学生认知发展的教学过程,在教学设计上要注意： 1. 从学生已有认识入手展开循序渐进的教学过程。 2. 创设能给学生提供支撑性的事实经验的真实情境。 3. 引导学生经历概念建构或探索规律的完整过程，促进相应能力的发展