裴斯泰洛齐《葛笃德如何教育她的子女》.ppt

1、1,葛笃德如何教育她的子女选读,2,3,生平及其教育活动,1746，出生于 瑞士苏黎士 1769，新庄实验 17741780，涅伊霍夫孤儿院 17981799，斯坦兹孤儿院 18001804，布格多夫学院 18051825，伊佛东学院,4,裴斯泰洛奇（Johan Heinrich Pestalozzi，17461827 ），19世纪瑞士著名的民主主义教育家，世界上享有盛誉的教育改革家。 裴斯泰洛齐出生在瑞士苏黎世一个医生的家庭，5岁时父亲病故，他和兄弟、姐姐从小在母亲和一女仆的照顾下生活。 童年时代，对他影响比较大的是在农村外祖母家生活的时期。当时瑞士的农村正处于由封建关系向资本主义关系过渡的

2、时期，广大农民遭受着封建主义和资本主义的双重压榨，过着贫困悲惨的生活。这在裴斯泰洛齐幼小的心灵上留下了深刻的印象，农民生活的贫困，富人子弟的尽情享乐，使他产生了对穷人的深切同情。从此，“消除苦难的根源”成为他一生为之奋斗的目标并一生从事贫民教育工作。,5,青年时代的裴斯泰洛齐受到法国的启蒙思想运动的影响。 1767年，其参加的进步青年团体“爱国者协会”被政府取缔，并被短期拘捕。获释后，放弃学习，到农村探求帮助农民和“教育救民”之路。 1768年，于苏黎世比尔村建立诺伊霍夫（Neuhof）新庄, 建立了一个试验农场。帮助农民提高生产技术，因经营不善，五年后破产。 1774年，裴斯泰洛齐又在“新庄

3、”办起了一所孤儿院“贫儿之家”。 1780年，贫儿之家的教育革新实验被迫停止之后，裴斯泰洛齐开始总结自己的经验教训，集中精力从事著述。1781年，写了林哈德与葛笃德。,6,1789年，受瑞士政府的委托，裴斯泰洛齐在斯坦茨建立了一所孤儿院。孤儿院收容了八十多个5-15岁的儿童，面对这些穿着破烂、身生疥疮、骨瘦如柴的儿童，以及极为困难的办院条件，裴斯泰洛奇没有退缩，反而深信这正是他实践自己教育理想的机会，他在这里开始了第二次教育实验。 由于战争的关系，1799年9月，孤儿院改作医院，裴斯泰洛奇又一次终止自己的教育实验。 1799年，裴斯泰洛齐在布格多夫的幼儿学校任教 ，继续进行教学方法的研究。18

4、01年1月，他又附设了培养初等学校教师的训练班，该班后来成为著名的布格多夫学院。在这里，开展了他的第三次教育实验。 在这期间，他写下了葛笃德怎样教育子女一书。,7,1805年，由于政府要收回这所学校的校址，裴斯泰洛奇不得不带领部分师生将布格多夫学院迁到伊佛东，改为伊佛东学院。 在这里，裴斯泰洛奇更系统地继续开展他的教育革新实验和教育理论探索近20年。伊佛东学院的规模逐渐扩大，设有小学、中学和师范部。建校后钱10年的成绩最为突出，一时成了当时欧洲的“教育圣地”。 由于后期伊佛东学院的办学理念和初期有所偏离，于1825年关闭。 之后，裴斯泰洛奇拖着疲惫和衰老的身体，回到他早年创办的新庄。在这里，他

5、写出了天鹅之歌 和生活命运，总结他一声的教育活动。 1827年2月17日，裴斯泰洛齐病逝，终年81岁。,8,主要著作 ： 隐士的黄昏1780（最早阐述其教育思想） 林哈德与葛笃德17811787（最主要的教育著作） 葛笃德怎样教育她的子女（简化教学方法） 天鹅之歌生命的归宿1826（对一生的教育思想与实践的总结）,9,新 庄,新庄,10,斯 坦 兹,11,布格多夫,12,伊 佛 东,13,裴斯泰洛齐和孩子们在一起,14,在伊佛东,15,墓志铭,Here lies Heinrich Pestalozzi, Born in Zurich on the 12th day of January, 17

6、46, Died at Brugg on 17th February , 1827. Saviour of the poor at Neuhof, Preacher of the People in Leonard and Gertrude: Father of the Fatherless in Stans. Founder of the new elementary school at Burgdorf and Muchen buchsee, educator of humanity in Yverdon. Man, Christian, Citizen. Everything for o

7、thers , nothing for himself. Blessings be on his name.,16,新庄贫民的救星，斯坦兹孤儿之父，布格多夫国民学校的创办人，伊佛东的人类教育家毫不利己，专门利人。,17,论教育目的,社会之所以腐败，人民之所以贫困，乃是由于人民陷于愚昧无知，广大群众未能受到合理的教育和正常的发展。 知识和理性是解决一切问题的根本。 教育的首要功能应是促进人的发展，尤其是人的能力的发展。,18,论教育心理化,世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。 在继承了夸美纽斯、卢梭的自然主义教育思想的基础上，对“教育适应自然”的观点进行了具体化，并把卢梭自然教育思

8、想中具有浪漫色彩的，不切实际的东西以及夸美纽斯教育思想中过于宗教化的内容予以整合，把人的本性发展更确切地理解为人的心理发展，首次提出了教育心理学化的思想。 教育心理学化，就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上。,19,论要素教育,要素教育的基本含义是： 教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始，在逐步过渡到更加复杂的“要素”，促进儿童各种天赋能力全面和谐地发展。 探索要素教育的原因： 儿童天赋能力和力量的发展都有其自然顺序，这个顺序的基本特点之一就是从简单到复杂。 为了使广大劳动人民都能收到更加简便有效地教育。,20,21,关于教育与生产劳动相结

9、合,西方史上第一位将这一思想付诸实践的教育家，并在自己的实践活动中，推动和发展了这一思想。 两次实践： 新庄“贫儿之家”：既要使孩子们通过自己的劳动技能获得一定的经济收益而实现生活自给，并学到一定的生产劳动技能，同时又能学习初步的文化知识。 特点：只是一种单纯的、机械的外部结合，教学与劳动之间并无内在意义的联系 斯坦兹孤儿院,22,葛笃德怎样教育她的子女是裴斯泰洛齐借助葛笃德的形象系统地阐述了他的教育教学思想。 本书1801年出版，以书信体的形式写成，共15封信。本书是通过实验对教育方法加以追求，曾对欧美教育家产生过深刻的影响。其中， 第一至第三封信阐述了作者自己从事教育活动的思想基础和对彻底

10、进行教育改革的认识。 第四至第十二封信详细论述了智育要素和教学艺术的探索过程，提出数，形，词是知识、认知能力和教学艺术的基本要素。他充分论述了直观性原则的理论基础，反复讨论了教学应该使孩子由模糊的感觉印象逐渐上升到清晰地概念，最终获得知识的发展能力的问题。,23,第十三封信论述了实践技能的重要性。为了使儿童个性和能力协调发展，提出必须重视培养儿童的体力活动能力。为了使儿童个性和能力协调发展，提出必须重视培养儿童的体力活动能力，体力活动是人的一切复杂的实践能力包括各种职业能力的基础。他认为必须把培养行动能力作为一个相对独立的教育过程，并且要注意其与道德教育、智力发展过程的内在联系。 第十四、第十五封信讨论了道德教育与宗教教育问题。他指出道德教育的基础是母爱，道德精神的核心是热爱他人，直至对上帝的挚爱，要使道德力量与宗教感情融合起来。,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,36