语文（心得）之小学中年段读写结合教学策略的研究

1、初中语文论文读写结合教学策略研究一.专题提案小学语文课程标准指出：“指导学生正确理解和使用祖国的语言文字，使学生具备听、说、读、写的能力。”阅读是写作和吸收内化的基础。写作是一种应用，是外在化的表达。阅读和写作是语文教学中不可分割的两个主题。阅读和写作相辅相成。泛读能有效促进学生读写能力的提高。同样，扎实的写作训练反过来也能有效地促进阅读水平的提高。古往今来，对阅读和写作有效结合的探索从未间断过。如果你能通读300首唐诗，即使你不会写诗，你也能唱歌。阅读打破了所有的书，写作就像魔术一样.等等深刻地揭示了阅读和写作的内在联系。以读促写和以读促写已成为语文教学中的普遍问题，并开展了卓有成效的研究。

2、其中，著名的国家特级教师丁佑宽早在1963年就提出并总结了小学语文读写结合法。他的“读写结合”小学语文教学思想及其有效的教学体系对小学语文教学产生了深远的影响。阅读和写作在语文教学中都很重要。然而，在实际教学中，写作被置于次要地位，没有得到应有的重视。尤其是一提到习题课，有些学生就摸不着头脑，苦思冥想，半天写不出一段，即使能写，句子也不连贯，内容也不完整。反思我们的课堂，原因是我们在语文课上读得多，感觉少，其他依赖课文的写作内容和形式更少。三年级是小学写作训练的过渡时期，它以低年级的写作单词为基础，为高年级的命题作文铺平道路。为了提高学生的写作水平，仅仅依靠一个单元一个练习是不够的。因此，教师

3、需要在日常教学中有意识地渗透写作方法，使学生能够依靠文本将“读”与“写”有机地结合起来。一方面，写作练习可以加强他们对课文的理解，这是一种更科学的反馈方式；另一方面，它可以让学生从一个小的角度集中注意力，在上下文中写作，这样学生就不会无法开始。从长远来看，孩子们会发现写作很容易。为此，根据年级的特点，我制定了研究计划小学中年段读写结合教学的策略研究。二、主题核心概念的界定1、主体的定义：新课程标准指出：“写作是用语言表达和交流的重要方式，是一个认识世界、自我认识和创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现崔峦老师曾经说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强阅读与写作

4、的联系，从而实现阅读与写作的渗透和结合。”可见，“读写结合”是相辅相成的。只有有效把握两者结合的策略，学生的写作能力才能逐步提高，语文素养才能得到提高。读写结合：读写结合，以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的“写”训练，使读、写、思训练融为一体。通过以读写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提高。因此，读写训练的结合在整个语文教学过程中尤为重要。三、课题研究的意义和价值1.本课题符合课程改革的要求，实际上符合2011版新课程标准中的新概念，致力于培养学生的语言和写作能力。“主题单元式读写结合”的研究课题将读写紧密结合，以“读”为基础，以“写”为重点。为了实现tr2.提高学生语

5、文素养的课文是作者情感表达和心理升华的产物，是反复锤炼的语言艺术。阅读是作文的基础，作文是阅读的延续和深化，读写结合是语文教学中不断学习和运用的表现。如果允许“写作”活动进入课堂，阅读、学习和写作将贯穿于阅读教学之中，促进知识的转移，那么学生的语文素质就会得到很好的提高。通过主题单元读写结合的研究，可以引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高他们的语文素养。3.促进教师专业发展。通过研究和实践，引导语文教师不断更新教育理念，积极推进课程改革，努力改变教学方法，促进教师在研究和实践中不断提高科研能力，促进教师专业的可持续发展。四、课题研究的理论基础：1.语文课程标准的要求语文课程标准提出了小学作

6、文的总体目标：具体清晰，用文字表达意思，根据日常生活的需要用常用表达方式进行写作。“写作是用语言表达和交流的一种重要方式，它是一个认识世界、认识自己和创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。2.心理学提供的理论基础心理学研究指出，阅读是一种内化吸收和理解基础知识的过程。写作是外在化的表现，是应用基础知识的过程。通过阅读记忆，积累丰富的语言材料，表达有心理前提。与此同时，阅读也可以为作文和模仿技巧的直接形式提供范例。从这个意义上说，阅读是写作的基础，而写作是阅读的发展和提高。当然，另一方面，作文可以激发学生模仿的心理需求，从而带动阅读，促进阅读。因此，阅读和写作是相辅相成的。阅读和写作确

7、实有有机结合的客观基础。3.专家意见叶圣陶老师说：“读书是吸收，写作是涌出。”朱作人教授在他的阅读心理著作中，曾将阅读定义为“从文字中获得意义的心理过程”并指出这种“不仅指阅读材料中所说的内容，还指作者如何向学生表达。因此，阅读不仅是从外到内吸收意义的过程，也是写作的基础。4.中国早期阅读与作文教学的成功经验广东省著名特级教师丁幼宽先生花了近30年的时间研究“读写结合”，形成了独特的新的教学体系和“读写结合”的教学方法，值得借鉴。南京体验性阅读与探究性写作的主题也证明了阅读与写作是相通的，阅读与写作的结合是语文教学的基本规律之一。五、课题研究目标本研究的目的是通过调查了解学生的阅读状况和写作水

8、平。根据学生写作和阅读的实际情况，充分利用新教材中的每一篇优美的课文，从单词、单词、句子、文章中寻找阅读和写作的机会，从模仿写作开始，循序渐进，使学生从浅入深、从易到难、从具体到抽象、从低级到高级逐步掌握写作的方法和手段，从而真正提高初中学生的写作水平，从而从整体上提高学生的语文素养。1.在研究实践中探索和积累中年小学生读写结合的策略，培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯，提高学生的读写能力，培养学生良好的语文素养，提高教师个别使用教材的能力。2.通过课题研究，更新课程理念，用新课程的教学设计理念指导实践，探索出一套行之有效的教学设计方法(2)教材中仍有许多需要改进的地方，如省略的替换，还有想象

9、的空间。(3)、文本典型写作、结构句写作2.读写指导策略研究。我打算从以下几个方面把阅读和写作结合起来：(1)通过借用阅读材料中的“空白”来熟练地写句子(2)巧妙地借用文本的结论来延续结尾(3)、巧借阅读课文的话题展开练习(4)巧借篇章结构尝试写作3.运用“读写结合”策略开展习题教学。七、研究方法本课题的研究主要采用“行动研究法”在研究的同时进行研究和实践，以研究和提高实践效果，将教育研究直接注入教育实践，不断改进教学方法，对学生读写互动中发现的问题给予必要的帮助和指导，通过指导和训练探索有效的读写指导策略。在研究的初期，我们运用文献研究的方法，查阅文献资料，学习相关的经验资料，寻找理论帮助，

10、为开展研究奠定理论基础。在研究过程中，运用“经验总结法”及时总结阅读和写作的实践经验，精心选择有效的方法和途径，不断提高成果。八、项目实施步骤1.在项目准备阶段(2014年12月，15，2015年2月)，将制定项目的规章制度和研究计划，为项目的顺利开展迈出坚实的第一步。2.在项目实施阶段(2015年3月，52015年11月)，实施了“读写结合”的教学理念。根据学生的实际情况，进行了认真的分析和研究，确定了一个可行的项目实施方案。通过理论研究，在实施中逐渐形成了一种有效的“读写结合”的阅读教学方法。3.主题总结阶段(2015年12月)反映和总结主题研究，完成主题研究报告并撰写结论报告。九.项目的预期结果项目的预期结果将以最终报告、案例、论文、学生档案等形式呈现。项目研究具备条件在本次研究之前，我参加了我校的国家级研究优质课堂与现代教学技艺运用的研究和省、州级研究，积累了一些研究经验。这个个人小课题是我根据教学实践，从教材出发，确定的研究内容。此外，多年的语文教学经验也有利于这一课题的研究。在项目最终确定之前，我阅读了相关书籍，查阅了大量的文件和资料，为项目的实施做了充分的准备。这门学科研究行动的现状。班级学生的语文学习能力存在客观差异，班级中存在个体“学习困难”。他们在过去的单一阅读或作文教学中有一些困难。相反，其他学生通过阅读准