作文教学五年级第五单元作文指导

作文教学:五年级第五单元作文指导五年级第五单元作文指导第十册第五单元的习作是运用第四单元语文实践活动中搜集到的有关环境保护方面的资料，写一篇以“我与环境”为主题的作文。本次习作形式多样，充分体现了课程改革的理念，让学生自主选择习作内容。可以写记事、写人的记叙文，也可以写成表扬稿、建议书、调查报告。在以上几种形式中，难度最大的是记叙文，因而本次习作指导想重点谈谈记叙文的选材指导。一篇文章的成败三分在技巧，七分在选材，因此指导学生选好材料是习作教学中至关重要的一个环节。课上老师可以先让学生汇报自己收集到的资料。学生大致会收集到有关水污染、噪声污染、

白色垃圾、炫光污染、空气污染及滥砍滥伐森林导致的危害等几方面破坏环境的例子。然后老师可以引导学生针对这些污染种类，我们身边发生过哪些环保小事。学生多数想到购物时自备布书包，不用一次性塑料袋或在草坪上立标语牌等比较常见的素材。在这种情况下，老师出示一张图片“宠物公厕”，学生都饶有兴趣。再请学生谈谈自己看了这张图片的感受，他们普遍觉得新鲜，有意思。这时老师告诉学生这张图片是报纸上的一个图片新闻，这件事也发生在我们的生活中，

并且很有意义，可以自己尝试做一做，亲身体验一下，写成文章肯定新鲜有趣。学生听了都比较信服。在此基础上，让学生从老师推荐的这一素材中探究怎样选好材料？学生会发现要注意观察生活，因为我们的生活中就常出现宠物粪便污染空气的现象。还要经常读书看报，并且要亲自实践，建宠物公厕这件事就是从报纸上得到的信息，亲自实践后，就是一个很好的素材。以上三点：观察生活、阅读吸收、躬身实践学生均可以通过自己的探究找到规律，老师还可以补充一点那就是观察生活后还要思考品味，如果不思考，很多事情就失去了价值和意义。选材的方法有许多，本节课重点让学生知道要观察生活、思考品味、阅读吸收、躬身实践。掌握了规律，再让学生对照自己收集的生活中破坏环境的现象，用以上几种方法重新选材，学生就会发现有许多题材可写。如：妈妈单位离家远，需要买辆摩托车，我建议妈妈买电动车，因为摩托车排放尾气，不环保。这件事是观察生活得到的。又如：有的同学在报纸上看到过“德国孩子的环保记事本”其中就有星期天去超市购物不乘私家车，乘公交车，这样可以减少尾气排放。现在拥有私家车的家庭越来越多，可以自己尝试一下。以上两例都解决了空气的污染，针对白色垃圾的污染，有的家庭在买鸡蛋时，用自己准备的鸡蛋篓；针对滥伐森林，无节制消耗木材，可以在去餐馆就餐时自备卫生筷子。这些素材都很贴近生活，学生们掌握了选材方法，对他们选好素材，将会有很大的帮助。

马场道小学

魏翔羽五年级第五单元作文指导第十册第五单元的习作是运用第四单元语文实践活动中搜集到的有关环境保护方面的资料，写一篇以“我与环境”为主题的作文。本次习作形式多样，充分体现了课程改革的理念，让学生自主选择习作内容。可以写记事、写人的记叙文，也可以写成表扬稿、建议书、调查报告。在以上几种形式中，难度最大的是记叙文，因而本次习作指导想重点谈谈记叙文的选材指导。一篇文章的成败三分在技巧，七分在选材，因此指导学生选好材料是习作教学中至关重要的一个环节。课上老师可以先让学生汇报自己收集到的资料。学生大致会收集到有关水污染、噪声污染、

白色垃圾、炫光污染、空气污染及滥砍滥伐森林导致的危害等几方面破坏环境的例子。然后老师可以引导学生针对这些污染种类，我们身边发生过哪些环保小事。学生多数想到购物时自备布书包，不用一次性塑料袋或在草坪上立标语牌等比较常见的素材。在这种情况下，老师出示一张图片“宠物公厕”，学生都饶有兴趣。再请学生谈谈自己看了这张图片的感受，他们普遍觉得新鲜，有意思。这时老师告诉学生这张图片是报纸上的一个图片新闻，这件事也发生在我们的生活中，

并且很有意义，可以自己尝试做一做，亲身体验一下，写成文章肯定新鲜有趣。学生听了都比较信服。在此基础上，让学生从老师推荐的这一素材中探究怎样选好材料？学生会发现要注意观察生活，因为我们的生活中就常出现宠物粪便污染空气的现象。还要经常读书看报，并且要亲自实践，建宠物公厕这件事就是从报纸上得到的信息，亲自实践后，就是一个很好的素材。以上三点：观察生活、阅读吸收、躬身实践学生均可以通过自己的探究找到规律，老师还可以补充一点那就是观察生活后还要思考品味，如果不思考，很多事情就失去了价值和意义。选材的方法有许多，本节课重点让学生知道要观察生活、思考品味、阅读吸收、躬身实践。掌握了规律，再让学生对照自己收集的生活中破坏环境的现象，用以上几种方法重新选材，学生就会发现有许多题材可写。如：妈妈单位离家远，需要买辆摩托车，我建议妈妈买电动车，因为摩托车排放尾气，不环保。这件事是观察生活得到的。又如：有的同学在报纸上看到过“德国孩子的环保记事本”其中就有星期天去超市购物不乘私家车，乘公交车，这样可以减少尾气排放。现在拥有私家车的家庭越来越多，可以自己尝试一下。以上两例都解决了空气的污染，针对白色垃圾的污染，有的家庭在买鸡蛋时，用自己准备的鸡蛋篓；针对滥伐森林，无节制消耗木材，可以在去餐馆就餐时自备卫生筷子。这些素材都很贴近生活，学生们掌握了选材方法，对他们选好素材，将会有很大的帮助。

马场道小学

魏翔羽

赏读——阅读教学新视界——《语文“赏读”研究》课题实验中期研究报告一、“赏读”的提出回顾历史，阅读教学走过了由解放前的“背读”到建国后的“讲读”，再到改革开放后的“导读”这一发展历程。近来又有了“研读”的潮流。“背读”枯燥僵化，是对人性的漠视。“讲读”凸显了教师的精彩讲，忽视了学生的主动学。“导读”呢？

导在先，读在后，课堂上往往表现为学生不是按照自身的需求迫切地读，而是在教师的指令下读全文，读某段，读某句。老师让想便想一下，老师让质疑也便提问，老师让交流这才讨论，亦步亦趋，这哪是什么“导读”，分明是对学生阅读意志的扭曲。至于“研读”，学究气太重。如果按照一般意义上理解，“研”的目的是为了“求真”，答案是唯一的。而汉语言的意合性注定其语义是模糊的，是丰富的，怎么可以用一个“标签”来贴？语文阅读不是科学研究，它更多是一种精神体验，一种审美欣赏。正如《语文课程标准》所指出的语文阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们将阅读的这一过程命名为“赏读”。我们以为

“赏读”的提法更富于学科特色，更赋有人文关怀。二、“赏读”的视界1、让阅读成为一次发现的旅程。优秀的文学作品总是社会的一面镜子，时代的良心。翻开课本，不少选文不仅语言美，而且形象鲜活，情感丰富，常常包蕴动人心魄的艺术美。所以，我们要在教学中向学生渗透这样的观念：语文阅读不是生活中随意的消遣性阅读，漫无目的；也是一般的了解性阅读，浅尝辄止；它应该是一种投入的欣赏性阅读，应当以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅观其“言”，还要品其味，悟其神。如此，阅读过程便成为一次审美体验，一次发现美的旅程！2、让学生的心灵在语言的天空里自由放飞。阅读是很自我的。它不仅是一次信息的摄入过程，也是学生调动自己的情智与文本的对话过程，与作者情感的交流过程。现在，我们老师在课堂上也让学生读书，但问题是这种读主要是为了回答老师的问，配合老师的教。在一些所谓的公开课上，甚至是走马观花的读，装腔作势的读，作秀的表演读！心是浮的，气是燥的，何谈“神游其间”，何谈“浮想联翩”，何谈“悠然心会”。“赏读”突出学生的主体阅读地位，保证学生宽松、自由、开放的阅读时空，让学生有时间读，有心境读，追求一种读书的无扰与无我，一种从容与自在，读出感觉来，读进作者的情感世界里，把一颗稚气、水一般澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或敬或憎的情感体验，为人生的未来发展构筑起一座精神的家园。3、让课堂因为学生的个性张扬而美丽。赏读给学生以温暖的心理暗示：阅读就是对文本的欣赏，是有情趣的，可以带来美感与愉悦的。这让学生对