“双减”背景下小学数学深度学习与大单元教学的实践与研究

【摘要】“双减”背景下，小学数学教师在教学过程中，不仅要重视知识与技能的传授，还要重视对学生的情感、态度和价值观的培养，促使学生在掌握知识的基础上获得全面发展。为此，小学数学教师要立足于学生发展的角度，积极开展大单元教学，借助大单元教学模式來促使学生深度学习，培养学生良好的数学学习习惯。基于此，本文将从以下几个方面出发，详细阐述“双减”背景下小学数学深度学习与大单元教学的实践策略，以期能够为相关教育工作者提供一些必要的参考。方法已经不能满足当前的教学需求，需要教师以大单元教学为基础，结合学生的实际学习情况开展高效的数学教学。在“双减”背景下，教师要深入分析学生的学习特点与兴趣爱好，不断提升自身的教学能力，制定出符合学生发展需求的大单元教学方案，以此来推动小学数学深度学习的高效开展。深度学习是当前教育改革过程中的重要内容，旨在培养学生良好的学习习惯，促进学生综合能力的提升。在“双减”背景下，小学数学教师需要通过大单元教学方法提升教学效率和质量，为学生创建良好的学习环境，促使学生在大单元教学过程中提升数学学习能力，促进数学核心素养的培养。一、小学数学深度学习及大单元教学的内涵首先，从数学教学内容和教学方式上来说，深度学习是一种高阶思维，其核心是“理解”。具体到小学数学来说，深度学习就是通过有深度的学习，让学生掌握知识的本质、发展学生的思维，进而提升学生的核心素养。深度学习不是简单地把知识传授给学生，而是让学生在“理解”知识的过程中获得学习能力、学会学习和终身学习的方法。其次，从教学方式上来说，深度学习不是被动接受知识，而是通过主动探索获得新知。在学习过程中，学生能自主建构知识，通过思考、反思与表达建构新的认知结构；在教学活动中，学生能够充分运用已有认知结构和方法解决新问题。这就要求教师改变传统的“讲授—接受”式教学方式，更多地让学生自主学习、合作探究。再者，从教学目标上来说，深度学习不是简单地完成学习任务，而是要让学生掌握学习策略。深度学习通过经历问题解决的过程，不断发展高阶思维能力、创新能力和批判思维能力。在此基础上形成自主探究、合作学习和反思改进的习惯。大单元教学是新课程改革对课堂教学提出的新要求。它倡导数学教学要打破课时局限，以核心素养为导向、以大概念为主线、以解决真实问题为目标的整体性教学设计。二、“双减”背景下小学数学深度学习与大单元教学的重要性及优势（一）单元整体教学的重要性根据当前学生的思维特点和学习特点进行研究，可以发现，小学生无法形成完整的思考逻辑，很容易忘记所学的知识，导致学生的课堂学习效果和学习质量不佳，从而对数学学习逐渐失去信心。基于这一点，教师应该根据当前学生的认知规律和他们的学习特点，对知识点的内涵展开分层的研究，合理地安排单元的知识点内容，教师可以采用比较迁移的方式来推动单元整合教育，只有这样，学生才能很好地掌握并运用数学习题中所学到的内容和思想。（二）实施单元整体教学的优势在进行数学课堂教学的过程中，教师一定要帮助学生培养他们的逻辑思维能力，并找到一条适合学生学习的方法，数学知识本身的内容比较复杂，对于小学生来说，学习难度较大，相关知识是比较难掌握的，因此，在数学学习过程中，学生很容易觉得疲劳。在这样的情况下，教师就可以积极采用单元化的教学方式，构建深度学习课堂，以整体的教学设计为指导，使学生能够更好地掌握数学的知识，让学生能够在教师的引导下，对各个模块中的知识点之间的联系进行思考，从而让学生形成对数学知识的一种思维方式。（三）深度学习在小学数学单元整体设计中的意义从字面意义上来讲，深度学习理论就是进行更深层次的认知教育，它与通常的机械式教学是对立的，因为前者更多的是让学生自己去学习、去探索、去掌握知识，这样才能更好地锻炼学生的高级认知能力。尽管深度学习的理论在中国还处于初级阶段，但已经被广泛地应用于各个学科，尤其是在小学教育中，利用深度学习理论，可以有效地将学生对课程的热爱情绪激发起来，从而使其真正地喜欢上课堂，这对高效课堂的形成有着非常重要的影响。三、“双减”背景下小学数学教学存在的问题（一）教学方式不够灵活传统的教学方式是教师将教材内容完全讲解给学生，学生在教师的引导下被动学习，很少有思考的时间，大部分时间都是在教师的安排下完成任务，教师没有发挥到引导作用，而是将学生作为知识的被动接受者。同时，在教学过程中教师对教材内容不够熟悉，课堂上讲解内容太多，没有预留足够的时间给学生思考和讨论问题，导致课堂气氛沉闷，没有活力。部分教师忽略了学生的想法和需求，只是机械地按照教材内容进行教学。教师在讲课时要结合生活实际来讲解数学知识，这样才能更好地帮助学生理解数学知识。同时，在讲解新课内容时要将新旧知识联系起来进行教学，让学生能够充分理解新课内容。（二）学生学习兴趣不高当前大部分学生对数学没有兴趣，上课时不是在做笔记就是睡觉，经常会出现玩手机和聊天等情况。导致这一现象的原因有很多方面：一是部分教师教学方式比较枯燥，教学内容没有吸引力；二是部分教师对学生学习兴趣培养不够。教师认为教学只要将知识传授给学生就可以了，忽视了对学生兴趣的培养；三是部分教师不了解学生的需求和心理，不能满足学生对数学知识的需求。（三）教学过程中忽视了对学生思维能力的培养“双减”政策实施后小学数学教学不再像传统教学那样以传授知识为主了，而是要注重培养学生的思维能力和实践能力。但是在实际的教学过程中，部分教师为了达到教学目标而只注重传授知识，忽略了对学生思维能力和实践能力的培养，这导致很多學生对数学学习没有兴趣，影响了课堂的教学效果。同时，作业是检测课堂效果、巩固知识点的重要手段，作业设计直接影响了课堂效率和教学效果。但是部分教师在布置作业时不注重把握数学知识重点和难点、不能根据学生的实际情况合理安排作业内容等。有的教师在布置作业时只会给学生布置一些基础训练题或者计算题等。虽然这样的题目有利于提高学生的学习效率和质量，但是有些题目过于基础或简单了一些，不适合培养小学生的逻辑思维能力和数学思维能力。四、深度学习下小学数学单元整体教学的实施策略（一）单元学情研讨，构建深度教学体系在教学实践中，许多教师都存在着急于求成的问题，学生关注的焦点主要是他们的知识层次，需要教师在短时间内提高他们的认知基础层次。如果教师不能全面了解和掌握学生的学习情况，就必然不能针对学生的实际情况进行针对性的指导。这种情况会直接导致学生学习数学的兴趣不高、成绩不佳等问题。所以，要想真正地进行深入教学，教师就必须对学生的实际学情进行准确的把握，尤其是要对单元复习状况进行全面的分析。对此，教师要能够通过科学的教育规划，对学生的学情进行更深层次的了解，进而构建出单元整体深度教学系统，并对单元整体认知系统中的数学教育重难点和数学经验要点进行深度挖掘，从而帮助学生了解这些数学教育的重难点，并构建出数学教师思维表征的知识点序列，提高学生对单元整体知识结构的认识和掌握。（二）设计合理的教学目标在制定课程目标时，教师一定要以课程内容为基础，以学生需要的核心素养的培养为依据。小学数学课程所涉及到的内容非常丰富，学生不仅要将重要的知识点以及提升学习能力的关键内容掌握透彻，而且要将其活学活用。然而，学生在兴趣、知识能力和学业水平上都存在着一定的差异。在设计教学任务时，教师应充分了解学生的实际情况，并根据他们的知识水平、能力和个性特点，设计出有针对性的教学任务。此外，在设计教学任务时，也要注重培养学生的思维能力。教师应该根据学生的知识水平来对他们进行分类，与此同时，教师应该把课堂主动权交给学生，引导学生积极探索、大胆提问。教师要根据学生的实际情况对其进行引导和帮助，尽量让学生循序渐进地去解决问题，这样才能最大程度地提升学生的能力。在大单元教学中，教师应注重对学生自学能力和实验能力的培养。比如，在“合格率”相关内容的教学中，教师应立足于对学生学科核心素养的培养，来进行教学目标的设计，要求其掌握符号知识的含义，能将小数、分数等转化为符号知识，能在生活中解决最基础的问题，养成良好的行为习惯。（三）设计单元学习活动在单元整合教学中，教师要创建单元活动，并通过单元学习活动来对学生的学习状况进行把握，然后根据学生的学习状况来制定相应的策略，以此为基础，持续地引导学生去解决问题。与此同时，教师还应该为学生提供一个能够促进他们之间交流和合作的平台，培养他们的团队合作能力。比如，在进行教学训练的过程中，教师可以将学生分成不同的小组，小组中的一部分学生先做题，完成之后，再由另外一些学生进行检测、批改。在数学学习的兴趣爱好、数学教育思维技巧、数理基础知识等方面，小学生之间存在着很大的差异。在认知特征上，也表现出一些不同。因此，在引导学生进行深度学习的时候，教师一定要根据学生的实际情况，针对不同类型、不同层次学生的学习特点，把学生分成不同的类别，从而更高效地开展教学活动。除此之外，在深度学习的背景下，教师还需要对学生学习能力进行持续的评估，可以设计课堂教学测验、课后检测等，对学生的学习能力进行测试，进而指导学生解决现实生活中的问题。（四）分析单元学习理论，明确知识结构教师要通过对学校教材的深入解读，对单元认知研究这一话题进行深入的分析，首先，要对新课改后的课程进行深入的学习，并在此基础上，对每一节课的内容进行深度的回顾，探寻如何让学生从一个更广阔的视角去了解单元的完整知识结构，从而使学生对数学知识有一个更深层次的了解和升华，使学生的数学思维得到进一步的发展。比如，在引入“统计表和条形统计图”这一分节知识点时，教师首先要对学生在第一个不同学段中了解的简单数据统计表和数据分析等基础知识进行梳理和回顾，之后，再在第一个学段的基础上增加难度，最终将简单数据和图表结合在一起，构成统计图与统计表，帮助学生比较系统、全面地理解简单数据类知识点。（五）教学资源整合，进行深度学习在“双减”背景下，小学数学教师要立足于大单元教学方法，不断加强对教学资源的整合，为学生创建良好的学习环境，促使学生在大单元教学过程中实现深度学习。在大单元教学中，教师要结合学生的实际学习情况，对教材内容进行整合，为学生创建良好的学习环境。教师要以教材为基础，对教材内容进行全面分析和研究，制定出符合学生学习需求的大单元教学方案。例如，在进行“百分数的意义”的教学过程中，教师可以将“100以内数的认识”内容进行整合。教师可以将“数”与“形”相结合进行教学，让学生了解到：在具体生活中，可以用“数”表示一些特殊的图形；还可以用“形”表示一些简单的数量。在教学过程中，教师要以教材为基础对教材内容进行整合和创新。通过对教材内