学无定法贵在实效

【摘要】在日常的学习中，一个学生要想取得良好的学习效果，单靠教师教得得法是不行的，学生还必须学得得法，只有双管齐下，才能相得益彰。但就目前教学研究的总体进度而言，教师重视教法研究，而忽略学法研究，对学法的研究却远远落在对教法的研究后边，而高中学科教学更是如此。本文以高中语文课堂阅读学习为例，分析了在阅读学习中的一些学习方法，学生只有掌握了科学有效的学习策略才能更好地完成学习目标，才能真正做到增质减负。受升学考试和社会、家庭压力的影响，学生过重的学习负担一直有增没减，导致课堂教学效率不高，学生学习状况始终没有得到根本性改进。如果不从根本上着手改变学生现有的、盲目落后的学习策略，向科学的学习策略要质量，那么增质减负将永远是一句空话。现实告诉我们，加强对学生课堂学习策略的针对性和实效性的研究，已经刻不容缓。一、理论指引现代化教育应该能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的发散性思维，帮助学生掌握高效的学习方法，应该使学生在掌握学习内容的同时，还要会自主检查、分析自己的学习过程，尤其对如何学、如何巩固，进行有效的自我检查、自我纠偏、自我评价[1]。因此，课堂学习策略的研究，就顺理成章地被提上了议事日程。何为学习策略？它又在高中课堂教学中扮演怎样的角色呢？“学习策略是学生在学习过程中提高学习效率的教学方法。这是学习过程中元认知策略和认知策略的形式表现和应用。该战略的教学系统包括两个子系统：外显学习战略和隐性学习战略，外显学习战略是指学生在学习过程中所表现的行为，即教学实践和方法；隐性学习战略指的是学生在学习中用来引导自己关心、记忆、思维过程以及制定计划、选择策略和监测学习过程的技能，其中包括认知策略、元认知策略和自我调节策略。认知策略具有特定性，可以根据不同的学习目标有特定的认知策略。虽然监测调节策略更为普遍，不论具体教学内容如何，但它们可以在不同的培训任务中发挥更广泛的作用，在这些课程中，学生使用旨在实现用少量‘能源消耗有效实现学习目标的培训策略。”[2]在我国研究教学策略通常被称为学法研究或指导。我国的学法研究开始于70年代末，大致经历了两个发展阶段：从70年代末到80年代中期，这是一个自发的研究阶段，在80年代中后期开始作为自觉联合研究的阶段。与此同时，我国成立了“全国科学研究会筹委会”，随后在各级设立了学习科学研究会，以及一系列关于法律学法研究和指导的书籍和文章。目前，在一些学校中，教学指南已成为正式课程，并取得了良好的教育成果[3]。“依据系统科学，学习策略的优化是一项综合性的工程，它不仅仅指导学生科学掌握学习策略，而且也指导学生学习的全程以及使用的有关的学习方法。为了达到整体的学习优化，教师应认真探讨课堂教学中的学习动因、学习过程、调节与控制等各个环节，通过优化教学方法，来指导学生根据自己的实际，转化学习方法，寻找课堂学习的增质策略，从而提高中学生课堂学习的效率，真正做到增质减负。”[4]二、实践探索对此，作为一位高中语文一线教师，作为新的教育观念的积极实践者，笔者现以高中语文课堂阅读学习策略为例，谈一谈自己一些不够成熟的看法。阅读是语文课堂教学中学生提升自我素质，提高语用能力的最佳方式。这就要求广大一线教师应当遵循事物发展的客观规律，做到课内阅读与课外阅读双轨并行[5]。在课堂学习中引导学生掌握正确的、行之有效的阅读方法、阅读技能和技巧，如此，学生的阅读能力一定会在单位时间内得到有效提高。培养学生的阅读能力是语文课堂教学的一项重大任务。就教学战略而言，阅读是教无“定法”的，但就教学战术来言，学生阅读又确实是有“法”可依的，但更贵在课堂生成。实用、适时、灵活，才是衡量一种课堂阅读学习策略有效性的标尺。优化语文课堂阅读学习策略，实践者就必须做到紧扣教材，把握特点，指导方法，强化训练。“语文阅读的本质特征决定了学习内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、学习方法的多样性。”下面介绍几种语文课堂阅读中較为实用的生成性策略：1.师生合作策略针对学生各个年龄阶段的心理特征和认知发展规律，通过各种手段让学生主动提问、讲故事，营造积极的、自主的课堂氛围。师生合作创设情境，旨在动员学生对阅读的主动性，激发研究兴趣，并明确学习任务，为下一阶段的学习奠定基础。（1）联系实际生活将课堂材料中所描绘的生活与学生的现实生活联系在一起，学生们自然会发现他们自己积累的生活经验，加强他们对文章的深刻理解。如学习《云霓》，让学生先口述他在干旱时期的恶劣天气条件下的感受，然后把它们结合课文进行学习，让学生感受到文中所描绘的生活与自己的生活密切相关，与其产生共鸣。这将帮助学生们更好地了解丰子恺先生语言的魅力，并更好地理解环境描写的象征意义。文学作品就源于生活，从日常生活中去感知语言，既能丰富学生的语言积累，提高理解水平，也能较好地培养学生的语文实践能力，绝对是语文课堂阅读中最为实用的学习策略。（2）展示真实物品展示真实物品重点在演示过程。如学习《景泰蓝的制作》时，以自己旅游时购买的景泰蓝手镯为引子，以实物导入新课，吸引学生的注意力。但仅此还不够，我在课前还布置，让家里有景泰蓝制品的同学带了几件实物，直观地领略景泰蓝之美。百闻不如一见，展示真实物品，意在让学生在兴趣的指引下，自发地去阅读课文了解景泰蓝的制作过程，体会中华民族工艺文化的博大精深。（3）借助美术作品在语文课堂阅读学习中，我们可以让学生借助美术这种较为直观的情感抒发渠道，去体会古代诗歌抒发的相应情感。艺术都是追寻美的，利用其可联系之处，可以使诗歌内容具体形象、立体可感，易于接受和理解。学生可以在充分感受形象中有愉悦的情感体验，进入乐学的氛围。如在学习柳永的《雨霖铃》一课时，可让学生看诗作画或出示相应图画，由学生在图画中上色，形象勾勒中创造性地领悟诗中意境，准确地把握诗歌的主旨。对于意境优美、意味深远的诗歌课堂阅读学习，这不失为通感的一种活化。（4）扮演课文角色扮演课文角色是学生喜欢的一种课堂学习策略，但实施起来是很有讲究的，否则效果将会相差很大。学生可根据自己对课本人物的理解如同演戏那样扮演课文中的角色，讓学生站在该角色的立场上讲述自己的所见所感。可是不能让其他学生只当观众，或一笑了之，如分角色朗读《守财奴》中的几位人物的对话，虽未见其人，但已闻其声，课堂其他同学就对话内容提问，开一个“观众见面会”，既能让全班同学参与其中，积极思考，又能对课文内容有一个个性化解读。这样的学法，会让学生学习起来兴趣盎然，对于课文的体会、理解也会相对深刻了。在角色的扮演过程中，更直观、更形象地展现人物形象，体会人物心理，感悟人物语言内涵，在愉悦的氛围中，鉴赏小说的能力也就潜移默化地培养起来了。（5）链接旧知识温故可以知新，链接旧知识可以打通新旧知识的通道，实现知识的融通。例如，学习《云霓》这篇文章时，就可以让学生回忆初中课本中《爸爸的花儿落了》这篇文章的写作手法，水到渠成地引出了象征，关于中国传统艺术表现中的叙事手法，学生自然会觉得并不陌生，已经是老朋友了。在温故的基础上学习新知识，有利于丰富学生的知识结构。2.生生合作策略（1）生生自读质疑生生自读策略主要是鼓励学生通过听、读等形式来感知整个课文，解决一两个中等难度的问题，理解课文的主要内容和写法，并可以主动提出自读过程中出现的问题。先是通过小组合作讨论，解决一些问题，最终在课堂上集中讨论复杂问题，全班集思广益，讨论解决。当然，在阅读课文之前，老师必须首先提高学生的自读意识，根据教材特点和学生兴趣选择阅读方式，找出相关问题，监控整个自读过程，帮助学生养成良好的专注习惯，充分理解学生自我阅读过程中常见的问题，以便适时调整后面的学习导向设计。例如，在学习《娜塔莎》时，我要求学生对小说最重要的人物提问，让学生分析娜塔莎的两段感情的真实性，在文中找出证据。这一环节学生在学习时，往往一开始就很直观地下了结论，但在进一步质疑讨论中，学生纷纷开始怀疑自己的最初结论，他们慢慢开始由讨论感情的真实性转向了讨论娜塔莎是一个怎样的女孩，对人物的理解水到渠成。这样一次特殊的学习实践让我的学生兴奋不已，也开始思考该如何发掘最适合自己的课堂学习策略。（2）生生对话探究生生对话探究是让学生在自读、导读的基础上深入研讨文章的重点和难点。它针对自读、导读过程中未涉及到的有争议的重要问题而设计，采用的是更为激烈的合作探究的学习方式——课堂辩论，教师参与一开始的课前准备阶段的点拨和结束后的辩论小结。教师应该鼓励学生敢于表达自己的意见，尊重他们独特的经验，挑起有价值的争论，鼓励他们进行思维上的火花碰撞。例如，学习《长恨歌》，在自读质疑的过程中教师了解到学生疏漏了本课的一个重点也是一个难点，即如何来看待诗歌主题？因此布置学生利用各种渠道收集资料，积极准备下一堂课的课堂辩论，因为这首诗的主题历来是众说纷纭，所以不妨让学生通过辩论的准备，更进一步地探究文本内容，在课堂辩论中又能积极对话，培养语言表达能力及技巧，可谓是一项多赢的课堂学习策略。（3）生生读写拓展“语文是实践性很强的课程，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”生生读写拓展主要是要引导学生在课外阅读中学语文，在生活中学语文。可以让学生去找与本文相关的文章，多角度地解读文本，例如学习《金岳霖先生》，学生就可以找一找其他文章中对先生的描写及评价，在课堂学习中，一定能起到意想不到的效果；可以通过对文章的模仿和文章的续写、扩写，拓展写作能力。又如学习《春江花月夜》，就可以扩写，加深对诗歌意境的体悟。再如学习《丹柯》，可以写读后感或对文中人物的评价，就可以写90后对这位悲情英雄作何感想，突破一元化解读，从而实现个性化的解读。三、结语细细剖析，一一归纳，简中见繁，这是一种策略。去芜存菁，凸显关键，由繁归简，这也是一种智慧。基于高中语文课堂阅读学习有效性的思考，不但要立足于高考考题，同时，更要立足于学生。2020年，教育部印发《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，新版高中语文课程标准提出对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标进行整合，通过重组课程内容明确课程目标的方式，落实学生学科核心素养的达成。督促教师应当转变传统语文教学理念，在课堂上应当以学生为主体，培养学生思考与实践能力，激发学生自身学习兴趣。2022年6月，国务院印发《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，文件强调应当强化学生综合素质培养，改进科学文化的教育，统筹课堂学习与课外实践，要注重实验操作的强化，培养学生的创新思维和实践能力，提升学生的学科核心素养。语文课程建设应当以语文学科