微课在初中英语词汇教学中的应用策略探索

现代化教育进程持续推进，微课被广泛应用在多学段、多学科中。在初中英语教学中，大部分教师有意识运用微课创新教学，但是因为应用目标不够明确、范围较为局限以及方式不够深入这三个问题，导致微课的教育意义无法充分体现。词汇教学是初中英语学科的基础，学生的英语基础越牢固，整体学习效果便会越好。然而目前初中英语词汇教学中显现出多样化问题，导致学生英语学习效果不佳。对此，作者重新挖掘与研究微课在初中英语中的作用和价值，灵活运用微课，多环节优化词汇教学，为学生英语素养整体提升做好准备。一、微课在英语教学中的教育意义（一）有效吸引学生注意微课是一种依托于视频形式存在的教学资源，也具备媒体工具直观性、动态性的特点，所以在初中英语教学中运用微课，能够打造新鲜感十足的课堂，从而快速吸引学生的注意，使其集中在课堂中。除此以外，教师还会播放讲解生词的趣味视频，促使学生在观看中学习多样化知识，从而使得学生产生对新颖事物的探索兴趣，主动投入到学习中。（二）辅助把握教学节奏在分析教学现状时，教师发现学生会在长时间听讲的过程中不自觉分心，并且产生倦怠心理，导致其学习效率与质量下降。如果此时教师播放时间较短且主题突出的微课，不仅能够放松学生的紧张情绪，还可以调节班级中的学习氛围，从而放缓教学节奏，为学生提供劳逸结合的机会。与此同时，教师还可运用微课替代易掌握知识的讲解过程，提高课堂时间利用效率，加快教学节奏。（三）凸显学生中心地位学生是学习活动的主体，并且英语作为一门语言学课程，最终的目标与任务是让学生学会并使用，所以凸显学生中心地位，是初中英语课程的主要原则之一。目前大部分初中英语教师在选择微课内容以及确定微课运用的时机时，会考虑学生对知识的客观认知规律，彰显了学生主体价值。与此同时，教师会运用微课创新学生学习活动及任务形式，激发学生学习兴趣，落实了“以学生为中心”的要求。二、微课在初中英语课程中的应用现状（一）应用目标不够明确设定明确的目标是保证教学方向不偏移的前提条件。在初中英语教学中，部分教师把完成学校规定的信息化教学任务作为微课应用目标，没有设定相应的课程教学目标与学生培养目标。因此，只要教师运用了微课，就算是达成了教学目标，这导致课堂教学无法与微课紧密衔接，并且教师无法准确评估微课的应用效果，导致微课在初中英语教学中的应用逐渐流于形式。（二）应用范围较为局限信息技术在课程教学中的全面渗透是新时代教育进程的主要发展方向之一。这就要求教师不能仅仅把信息技术局限应用在某一模块或某一环节中。目前大部分初中英语教师认识到了微课的重要价值，在课堂中播放微课替代部分知识点讲解，没有在课前、课后、学习活动等多个环节中运用微课，也没有依托微课创设学习情境或任务，导致微课应用的范围较为局限，只能作为一种展示工具存在，无法切实推进信息化教学模式的构建。（三）应用方式不够深入“只注重知识讲解，忽视方法教授”是传统教学模式的弊端，不利于学生能力的发展。微课不仅是教师讲解知识的教学资源，也是辅助学生理解、吸收与内化知识的学习资源。但是目前大部分初中英语教师应用微课的方式不够深入，只停留在应用其讲解知识这一较浅层面，没有引导学生如何自主应用微课预习、巩固知识，也没有借助其打造多元学习活动，导致微课作用发挥得不够充分。三、初中英语词汇教学存在的问题（一）教学目标固化单一词汇教学是英语学科的基础模块。初中阶段，词汇量大且琐碎是英语学科的主要特征之一。因此，大部分初中英语教师为了提升学生的英语成绩，设定词汇教学的目标为“背诵中考考查范围内的单词及其变形形式”，把重心放置在单词的含义讲解及解题用法上，没有把引导学生深入了解词汇背后蕴含的文化内涵纳入目标中，导致学生学习具有功利性，无法获得素养的全面提升。（二）教师教学方法机械教师教学方法是直接影响学生学习态度与学习效果的重要因素。初中英语词汇教学中，教师在带领学生学习新单词时，讲解单词的含义、词性，然后把单词放在例句中进行深入讲解，虽然有助于学生理解，但是方法较为机械，没有把单词转化为学生易接受、易联想的“点”，所以学生容易混淆或者遗忘单词。与此同时，教师在组织学生复习单词时，采取布置练习题的形式，没有为学生创设语言运用的情境，使得学生产生枯燥感。（三）学生习惯死记硬背背诵单词是每一名学生无法逃避的词汇学习任务。因为缺乏正确方法的指导，所以大部分初中生在记忆单词时，会采取死记硬背的方法，要么重复性抄写，要么一遍遍出声读出单词拼写及意思，此种方法虽然会在短时间内强化学生的记忆，但是没在学生脑海中留下深刻印象，使得学生单词遗忘较快。四、微课在初中英语词汇教学中的应用策略（一）构建词汇微课体系，全面覆盖教学内容运用微课构建信息化教学模式需要教师在应用前仔细规划、精准设计，从而保证教学创新有序推进。微课一般时长较短且主题突出，针对讲解某一具体的知识点，所以一节微课的知识覆盖面并不广阔。因此，要推进微课与初中英语词汇教学的深度结合，教师必须构建微课体系，全面覆盖初中阶段的所有词汇，既帮助学生梳理知识脉络，又为系统化、结构化教学的实施创造条件。首先，教师在生词教学前，以整个单元中的单词为教学内容，构建微课体系，推动学生立足单元整体学习与记忆单词。如在组织学生学习“Myfavoritesubjectisscience”这一单元中的生词时，计划制作分别以“subject”和“description”为主题的微课，把对应类别的单词作为一节微课的主要内容进行制作与编辑，促使学生在观看微课时分类别记忆单词，进一步为其进行单词联想提供保障。其次，教师在单词复习前，按照首字母的顺序制作体系化的微课，如在带领学生学习完七年级上册后，把所有单词按照首字母顺序排列后，为每一个单词制作30秒以内的微课，然后在每节词汇复习课的导入环节播放相应的微课，既引导学生明确自己的复习任务，又便于教师把控教学进度，从而让课堂结构变得更为清晰合理。（二）预习词汇应用微课，提高课上教学效率预习是学生学习的重要环节。教师若能够运用有效方法提高学生的预习效率和质量，可以推动学生在课前大致了解教学内容以及预设学习目标，从而消除学生在课堂中学习新知识的紧张情绪，并且为教师带过简单知识创造条件，进而有效提高课上教学效率。在初中英语词汇教学中，推动学生在课前预习生词，可以增强学生对单词的熟悉感，避免课堂上出现“一问三不知”的现象。基于此，教师把微课作为辅助学生预习词汇的学习资源分享给学生，组织学生做好课前准备，为构建高效课堂助力。例如，教师在讲解“It’sraining!”这一单元中的生词之前，首先，录制讲解“raining、windy、cloudy、sunny、snowing”这五个天气单词发音及含义的微课、介绍“Beijing、Moscow、Toronto、Boston、Shanghai”这五个城市所在国家及重要性等内容的微课、讲述动词ing形式的微课，以此涵盖本单元所有词汇教学内容。其次，教师在课前通过线上平台把制作好的微课分享给学生，要求学生运用微课，同时结合教材上下文，对本单元中的单词进行理解，以此引导学生运用微课预习，有效拓展预习的渠道，改变其局限在教材中预习的习惯。最后，教师在课堂教学时，邀请学生分享其在课前观看微课时的预习心得与体会，掌握其学习难点，随后重点讲解此部分内容，以此改变“从头讲到尾”的方式，切实提高课堂教学效率。（三）讲解词汇应用微课，强调生动灵活教学在词汇教学中，讲解是教师对学生进行引导的重要过程，其不仅推动学生更为全面理解知识，还可以有效解答学生在预习中的疑惑。基于此，教师在讲解词汇时，把微课灵活插入不同的教学环节中，既能发挥微课调节学习气氛的作用，又便于教师把控与调整教学进度，从而打造出更为科学合理的词汇教学课堂。以“Wheredidyougoonvacation?”这一节课的词汇为例。第一步，教师明确本单元主要的词汇教学内容为“delicious、exciting”等形容词以及“anything、someone”等不定代词，随后教师根据课程标准与课程目标，把讲解的重心放置在不定代词上，所以在制作微课时，增加讲解不定代词的微课时长，避免讲解不充分、不全面的情况出现。第二步，教师在实际讲解不定代词这一内容的过程中，首先播放一遍讲解不定代词概念和词性的微课，推动学生整体把握词汇教学的内容，然后运用讲解不同不定代词的含义、用法的微课，引导学生细致区分知识，并在脑海中构建词汇体系。此过程中，教师根据教学主次、词汇知识的不同维度，针对选取与运用不同微课，打造生态化教学模式，让课堂变得更为生动灵活，提高词汇讲解效率。（四）巩固词汇应用微课，系统复习课上新知带领与组织学生巩固词汇，是教学中必不可少的重要环节。目前大部分初中英语教师要求学生在课后背诵或默写单词，以推动其巩固所学的新词汇。这一方式具有较强的机械性，容易使学生产生枯燥感。对此，教师在巩固复习这一环节，运用覆盖所有新词汇且按照一定顺序讲解词汇的微课，促使学生在观看与思考中，把新学单词与脑海中已构建起的词汇体系匹配，促进学生系统复习新知识。比如，教师在讲解完“Willpeoplehaverobots?”这一课中的词汇内容后，设置课堂复习以及课后复习两个环节，并把讲解“many、much、little、few”四个形容词词义、用法以及比较级形式三部分内容的微课运用在其中：第一步，教师在课堂教学结束前的5分钟，播放微课视频，促使学生在观看中按照由简单到复杂的顺序回顾知识，这一过程符合学生认知规律，有助于提高学生复习的效率和质量。第二步，教师布置课后回顾词汇的任务，要求学生再次观看微课视频，并把其中的知识提炼出来，制作思维导图或知识结构图，以此微课为载体，使学生在观看、思考、书写等一系列过程中，增强对词汇的印象与记忆。（五）学习活动结合微课，依据主题构建情境构建学习活动是彰显学生主体地位的有效措施，旨在推动学生深度学习、积极探索，从而在增强其学习效果的基础上，培养学生良好的学习品质。设计情境任务是促进学生学习方式变革的主要方式之一，有助于调动学生的学习热情。就此，教师在设计与实施词汇学习活动时，依托微课，创设多样的主题情境，提高学生的参与度，为其高效掌握词汇助力。比如，教师在带领学生学习“Canyoucometomyparty?”这一课中的词汇时，首先，教师在组织学生“周一到周日”以及“today、tomorrow”等以时间为主题的词汇时，制作一节以“whatdo/did/willyoudo(on)××时间？”问句和以主谓宾答句为主要内容的微课，在课堂上播放给学生看，随后邀请学生回答“××在什么时间做了什么？”以此创设问题情境，促使学生在求知过程中正确理解与记忆“时间”主题的单词。其次，教师在组织学生学习“情态动词”这一词汇模块时，播放情态动词的顺口溜微课，创设趣味情境，促使学生积极主动跟读与记忆微课中的内容，潜移默化提高其记忆效率。（六）自主学习应用微课，辅助学习牢记词汇培养学生自主学习意识与习惯是现代化教育进程的主要任务之一，对于学生学习素养的提升意义重大。微课是一种可以传输与分享的数字化资源，不仅可以被用在课堂教学中，还可作为学生自主学习的有效资源。基于此，教师在学生自主学习词汇的过程中，引导其应用微课，教授其词汇的学习方法和技巧，辅助其牢记词汇。第一步，教师培养学生应用微课自主学习的意识和习惯，如在讲解“in、on、under、behind、above、over、before、after”这一系列介词时，在课程导入环节播放讲解不同介词词义、用法等内容的微课，随后把学习主动权交给学生，要求其边听边做笔记，在微课播放完后，邀请学生分享其学习到的知识，以此使得学生逐渐习惯自主学习模式。第二步，教师设计要求学生自主或合作设计并制作微课的学习任务，使得微课成为学生自主学习的“目标”，如在组织学习连词前，要求学生结成小组，共同探讨微课内容、微课形式等