以《杨氏之子》为例浅谈小学文言文教学 论文

以《杨氏之子》为例浅谈小学文言内容摘要：文言文在小学阶段是全新的内容。文言文与现代白话文不同，学生难以读懂，教学时可以启动学生先备知识和经验，触发有意义的学习；也可以结合教学内容创设情境，让学生在不知不觉中读课文，理解内容。采用以读为主的教学策略，通过抓“文眼”，悟文言之意；以“文”“白”对比，知文言之奥。让学生体会文言文的语言精华，感受文言文的声韵美。关键词：文化内涵，趣味，韵味，通俗易懂，探索。中华文化博大精深，渊源流长；文言文作为载体，承载着厚重的文化内涵。学生学习文言文不但有助于吸收语言精华，还能加深对中华民族悠久文化的了解，充实其文化底蕴，提升其文化品位。小学语文，学生通常接触的是现代白话文。新课程实施之后，人教版语文教材在小学高年级选入了文言文。文言文在小学阶段是全新的内容，学生感觉陌生。文言文教学存在两大问题：一是有的教师认为文言文用词用句与现代白话文有所不同，因此讲得多，分析得细，以教师的讲替代学生的学；二是有的教师根据《义务教育语文课程标准》（2011年版）7-9年级“阅读浅易文言文”的要求，将小学生学习文言文的”，教学浮光掠影，活的字词、人物言语和形象，并没有给学生留下什么印象。[1]那么如何教好小学高年级的文言文呢？下面我结合自己教学实践浅谈小学高年级文言文教学中几点体会：一、以旧知和经验，激文言文言文与现代白话文不同，学生难以读懂，但是我们不能让学生望而生畏。可以启动学生先备知识和经验，触发有意义的学习；也可以结合教学内容创设情境，让学生在不知不觉中读课文，理第8单元的一篇文言文，行文颇有趣味。开课之初，我设计“我说你猜”的互动游戏。出示《曹冲称象》《孔融让梨》《司马光图，让学生看图片、猜故事、说内容、激发学生兴趣。《曹冲称象》《孔融让梨》的故事，学生耳熟能详。《司马光》《王戎不取道旁李》两篇课文学生在三、四年级已经学过。教学导入建立在学生已有的知识经验、阅读经验基础上，可以激发学生的求知欲和学习兴趣。学生纷纷自主选择图片发言：曹冲遇事善于观察；孔融从小就尊老爱幼；司马光遇事沉着冷静。在介绍《王戎不取道旁李》的故事，我引导学生展开想象，将自己的情感融进场景。对于“树在道旁而多子，此必苦李”的原因，富有思辨的介绍，让师生仿佛进入一个能看、能听、能嗅、能摸的真实现场景中。静止的图片转化成一个个情节完整、鲜活动人的小故事，在这样的教学情境中，学生体验深刻，脑海中自然建构起一群聪慧儿童的形象，提升了对文言短文的理解评价能力。学生在相似或者熟悉的情境中开启了体验学习。在积极发散的思维过程中亲近文本，消除了学习文言文的畏难情绪，为新课学习做好铺垫。二、以读，品文言之文言文比现代文更有韵律，带有明显的声韵美，再加上文言文精炼的语言、特殊的表达方式，这就要求我们在教学中采用以读为主的教学策略。而学习古文最难的、又最重要的便是读。说它难是因为不好读；说它重要是因为只有读才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。初读读准，再读读通，精读读懂，有层级的读书活动将诵读体验与文言知识的学习融为一体。《杨氏之子》在人物巧，一个答得妙，勾勒出鲜活的形象。品味杨氏子语言的幽默和风趣，感悟人物形象，是本课教学的重难点。环节一：初读感知，正音识记师：自由读短文，读准字音，读通句子。生：读准多音字，“为设果”的“为”应读第四声；“应声答曰”的应”读第四声。”师：怎么记住“禽”这个生字？生：“禽”是象形字，可以编口诀记忆，撇捺展翅离地飞。师：“未闻孔雀是夫子家禽”一句中的家禽，是我们平时说的家禽吗？生：古今词义不同，这里的家禽指家里的鸟。教师把自主探索的球踢给学生。让学生联系上下文和工具书读准字音练习多音字；对于古今异义的词，通过细心观察引发想象，图文结合，创编小口诀，帮助记忆，发展思维，也为后文学习埋下伏笔。再读读通。首先，抓难读的语句对比阅读，通过用不同节奏的朗读，感受语调韵律的明显变化，在理解作品内容基础上体会情感。其次，揣摩语意，感受文化现象。文言文节奏明快舒缓有度，不能因注意停顿，而忽视了文意的连贯，失去了古文的韵味。因此读的时候”，读出奏，读出古文的韵味。这也是文言文阅读“据意断句，音断意连”的重要读法。环节二：再读理解，学“文”更”。师：读文言文不但要读正确，还要读出它的韵味。请同学们试着读一读。（生自由练读，体会不同节奏的效果差异：“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”和“未闻/孔雀/是/夫子家禽”。）三、抓“”，悟文言《杨氏之子》篇幅短小，5句话，55个字，没有刻意修饰，但内涵丰富。通过单篇精读，从人物语言读出人物形象，不难发现杨氏子善听会说思维敏捷。短文言虽尽但意无穷，文中的留白处给学生留下思维拓展的空间。我引导学生抓文眼，启发学生想象说话，积极表达自己的想法，化身为智慧的牙齿，不知不觉从文言文中的“他我”走向现实生活中的“自”。环节三：精读感悟，探析人物“”。师：从哪里看出杨氏之子甚聪慧？（多种形式品读人物对话）生：从“夫子”这个敬词可以看出杨氏子待客有礼。生：从“为设果，果有杨梅”，感受到杨氏子能结合实际款待客人，考虑周到。生：从“父不在，乃呼儿出”看出杨氏子小小年纪就能独立待客，了不起。生：从杨氏子“”，可见他思维敏师：对比“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不同？生：多了未闻二字，语气显得委婉而有礼貌。师：同学们再想一想，课文哪里具体写了杨氏子的聪明？生：从杨氏之子巧妙的回答中可以看出他聪明，“未闻孔雀是夫”，就是说没有听说孔雀是您家的鸟，这里由孔君平的孔姓联想到了孔雀，他是一语双关回应了孔君平的话。生：我来补充。当孩子端来杨梅时，孔君平说“此是君家果”，他这句话暗指杨梅就是杨家的水果，而聪明的孩子，即听出了孔君平话里的话，并及时作出了回应。师：你很有想法，杨氏子的回答言语巧妙，反应敏捷。那我们再设想一下，孔君平听了小儿的回答会有什么反应呢？生：啊，这孩子小小年纪竟能听出我的言外之意，真聪明啊。生：我觉得孔君平会无言以对。他完全没有料到孩子会这样回答他，而且这样的回答也做到了无懈可击。师：这也验证了“甚聪慧”这层意思，你们喜欢这个孩子吗？谁愿意用你的声音读出孩子的聪明？（学生多种形式朗读）从教学起点到落脚点，教师引导学生带着问题、带着理解、带着思辨去读。感受文言文的形式之美，语言之美，结构之美。以读代讲，让文言文教学如抽丝剥茧、循序渐进。让简单的文字变得丰富灵动，让理性的知识变得感性生动通俗易懂。四、以“”“白”对比，知小学生以学习现代文为主，初次接触文言文对他们来说非常陌生。在教学中，教师还可以写促悟，以写促思。可以让学生用现代文翻译文言文中的内容，将文言文和现代文的同一内容进行对比。环节四：《杨氏之子》文言文与现代译文有什么不一样？师：我们刚才读的文言文和现在同学们读的译文的感觉有什么不一样吗？生：文言文字数少，表达非常简洁。生：文言文朗读时感觉有韵味。师：对，读文言文要讲究停顿节奏，可以摇头晃脑。生：文言文中的语气词，现代文中没有。师：你很细心，这是文言文一个比较明显的特点，用词和现代文有所不同。同一个故事内容的两种表达方式，有很强的可比性，学生在对比中更关注文言文的表达方式，使其对文言文的特点、韵味等有了更深的认识